PEP小学英语三年级上册Unit 2 家庭多样性 第六课时综合语言运用课教案

PEP小学英语三年级上册Unit2家庭多样性第六课时综合语言运用课教案

一、前沿教学理念与设计总述

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合深度学习（DeepLearning）、理解性教学设计（UbD）以及跨学科学习（InterdisciplinaryLearning）理念。我们旨在超越传统的语言知识点操练，构建一个以“意义探究”为中心、以“真实任务”为驱动、以“思维发展”为隐线的生态化课堂。

核心理念：

1.素养整合观：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体，贯穿教学始终。

2.语境真实化：围绕“家庭多样性”这一与每个学生生命体验紧密相连的主题，创设从模拟到真实的渐进式语境，使语言学习成为表达真实情感、探讨真实议题的工具。

3.学习进阶性：遵循“感知理解→内化巩固→迁移创新”的语言习得规律，设计螺旋上升的学习任务链，支持学生从结构化输出走向个性化、创造性的自由表达。

4.评价促学性：采用嵌入式评价（EmbeddedAssessment）与表现性评价（PerformanceAssessment）相结合的方式，将评价作为学习进程的有机组成部分，即时反馈，促进学生元认知能力发展。

跨学科视野：

本课将有机融入美术（家庭树绘制、人物肖像特征表达）、道德与法治（理解家庭结构与成员角色的多样性，感受家庭关爱与责任）、以及初步的社会学视角（认识不同家庭形态的平等性与价值），使学生在语言综合运用中实现全人发展。

二、深度学情分析

本课教学对象为小学三年级上学期的学生。经过前五个课时的学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：掌握了核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）及介绍人物的句型“Thisis...”。对询问人物关系的句型“Who’sthat...?”有初步感知。

2.技能水平：能进行简单的指认、跟读和模仿性对话，但语言组织的自主性、灵活性和丰富性有限。

3.心理与认知特征：处于具体形象思维阶段，好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式兴趣浓厚。对“家庭”概念有亲身感受，但对其多样性缺乏系统性认知和理性思考。

4.潜在学习难点：

1.5.将孤立的词汇和句型在真实语境中进行综合、流畅的运用。

2.6.超越“介绍”层面，进行简单描述、提问和情感表达。

3.7.理解并尊重与自己不同的家庭结构，初步建立包容平等的家庭观。

基于以上分析，本课的设计关键在于搭建多层次、高支撑的“脚手架”，通过丰富的视听输入、结构化的语言模型、合作性的任务活动，引导学生将知识转化为解决实际交际问题的能力。

三、精细化教学目标

依据核心素养四个维度，制定如下可观测、可评估的教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够在“家庭博览会”的真实任务情境中，综合运用本单元核心词汇与句型，自信、流畅地介绍并描述自己的家庭或创作的家庭海报。

2.学生能听懂关于不同家庭介绍的简短语篇（含2-3个句子），并提取关键信息（如成员数量、称呼）。

3.学生能就家庭海报内容进行简单的问答互动，如“Who‘sthis?Isheyour...?Howmanypeople?”。

（二）学习能力

1.学生能通过观察范例、利用图形组织器（家庭树、信息卡）等策略，自主组织和规划语言输出。

2.在小组合作创作海报的过程中，发展倾听、协商、分工、互助等协作学习技能。

3.初步形成利用多元媒材（绘画、剪贴）辅助语言表达的学习策略。

（三）思维品质

1.比较与分类：通过观察不同同学的家庭海报，能发现家庭在规模、成员构成上的异同。

2.分析与判断：能理解“爱”与“责任”是家庭的核心，不同形式的家庭同样幸福。

3.创造性思维：能设计并描绘一个具有个性的“理想家庭”或“故事家庭”（如动物家庭、童话人物家庭），并赋予创造性的介绍。

（四）文化意识

1.增进对自我家庭的认同感与自豪感，愿意分享家庭故事。

2.初步建立包容、平等、尊重的观念，理解核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭等不同家庭形态都是社会的正常组成部分。

3.通过拓展视野，了解不同文化中（如图片中呈现）家庭团聚、表达亲情的共同方式。

四、教学重难点研判

1.教学重点：在整合性任务中，促进学生对本单元核心语言（家庭成员词汇与介绍性句型）的自动化提取与创造性运用。

2.教学难点：

1.3.引导学生从“一句一答”的机械对话，过渡到“有逻辑、有细节”的连续性小语段表达。

2.4.在教学过程中自然渗透情感态度与价值观目标，避免说教，让学生在心智活动中自发感悟家庭多样性的内涵。

五、多维教学准备

1.数字资源：

1.2.互动式课件（含家庭歌曲动画、多样家庭图片轮播、可拖拽的家庭树模板、音频范例）。

2.3.AI语音评价工具（用于学生跟读或表达时即时反馈发音）。

3.4.轻音乐素材（用于创作环节）。

5.物理教具：

1.6.教师自制的“MyFantasticFamily”巨幅海报范例。

2.7.不同形状、颜色的卡纸、彩笔、剪刀、安全胶水。

3.8.核心句型“信息手环”（学生可佩戴作为表达支架）。

4.9.“家庭博览会”参观票、小评委贴纸。

10.环境创设：将教室布置为“博览会”展厅，分区设置“海报创作区”、“作品展示区”、“互动交流区”。

六、教学实施过程（详细阐述）

（一）主题唤醒与语境构建阶段(Warming-upConBuilding)(约8分钟)

活动1：多元家庭影像序曲

1.教师播放一段精心剪辑的30秒无声视频，画面快速切换世界各地不同肤色、不同构成的家庭合影：大家庭的全家福、三口之家、有两个妈妈的家庭、孩子与祖父母相依的家庭、收养家庭等，背景辅以温馨的音乐。

2.教师提问：“Whatdoyousee?”引导学生用中文或已学英语回答“families”。教师总结：“Yes,somanyfamilies.Theyarealldifferent,buttheyareallfullofLOVE.”板书核心词“DifferentFamilies”和“Love”。

3.设计意图：直击主题，以强烈的视觉冲击引发学生兴趣，在课程伊始即铺垫“多样性”与“爱”的核心理念，营造包容、开放的课堂氛围。

活动2：动态歌曲热身与语言激活

1.师生共唱改编版歌曲“FingerFamily”。教师将歌词拓展，在唱到“Daddyfinger”时，大屏幕出现不同的爸爸形象（如运动员爸爸、厨师爸爸、戴眼镜的爸爸）；唱到“Brotherfinger”时，出现不同年龄的兄弟等。

2.唱毕，教师手持一个“魔法相框”道具，走到学生中间，将相框对准某位学生并问：“Who’sinyour‘lovefamily’?”引导学生快速说出一个家庭成员单词。进行2-3轮快节奏互动。

3.设计意图：将经典歌曲进行内容深化，复习词汇的同时，暗示家庭成员角色的多样性。快问快答游戏激活学生记忆库存，为后续输出热身。

（二）意义探究与语言结构化阶段(ExploringStructuring)(约12分钟)

活动3：范例深析——教师的“非凡家庭”海报

1.教师展示自己的范例海报。海报不仅包括手绘的家人画像（带有夸张有趣的特征，如妈妈的笑脸、爸爸的领带、宠物狗），还在每个人物旁用云朵对话框的形式配有简单句子：

1.2.Thisismymother.Shehaslonghair.Shecansing.

2.3.Thisismyfather.Heistall.Helikesbasketball.

3.4.Thisismycat,Mimi.It‘sfluffyandcute.Iloveit.

5.教师以讲故事的口吻介绍海报：“Look,thisismyfantasticfamily!Letmetellyouaboutthem...”在介绍过程中，自然地、有重点地重复核心句型，并加入1-2个描述性句子。

6.介绍后，教师针对海报内容向学生提问，引导学生关注除了“是谁”以外的信息：“Whatdoesmymotherlike?Ismyfathershortortall?”鼓励学生尝试回答。

7.设计意图：提供高于学生当前水平的、丰富的可理解性输入。范例不仅示范了“介绍”的功能，更示范了如何增加细节使介绍更生动、更具个人色彩，为学生的语言输出提供了“最近发展区”的模型。提问环节将学生从被动倾听引向主动思考。

活动4：思维可视化——共建“我们的表达支架”

1.教师与学生一起，将范例中的语言进行提炼，在黑板上共同构建一个“表达脚手架”：

★Start:Hello!/Look!Thisismyfamily.

★People:Thisismy________.(father/mother/grandpa...)

★More(可选):He/Sheis________.(tall/kind/funny...)

He/Shehas________.(bigeyes/shorthair...)

He/Shelikes________.(apples/sports...)

★Feeling:Ilovemyfamily./Wearehappy.

2.教师将核心句型制成“信息手环”，分发给学生，供他们在后续活动中参考使用。

3.设计意图：将内隐的语言结构外显化、可视化，帮助学生梳理表达逻辑，降低自主表达的认知负荷。“可选”部分鼓励学有余力的学生进行拓展，体现分层教学理念。

（三）合作实践与内化巩固阶段(CollaborativePracticeInternalization)(约15分钟)

活动5：共创“家庭故事海报”

1.学生以4-5人为一组，进入“海报创作区”。任务：共同创作一张题为“OurAmazingFamilies”的集体海报。每个学生在海报上绘制或剪贴出自己家庭的一个代表性成员或宠物，并为之配上一句英语介绍（参照表达支架）。

2.教师巡视，提供语言和工具支持：

1.3.语言支持：针对个别学生需求，辅助组织句子。“Doyouwanttosay‘Heisstrong’?”

2.4.策略引导：鼓励组内成员互相帮助拼写、欣赏作品。“Canyouhelpyourfriendwrite‘sister’?”

3.5.思维激发：提问启发细节，“Whatcolorareyourgrandpa‘sglasses?”

6.背景播放轻柔的古典音乐，营造专注、愉悦的创作氛围。

7.设计意图：合作任务创造了真实的交际需求（组内需要用中文或简单英语协商、分工）。动手操作符合三年级学生认知特点，能将抽象语言与具体形象结合，加深记忆。集体海报的形式既能展示个性，又体现了班级共同体意识。

（四）迁移创新与综合运用阶段(TransferCreation)(约10分钟)

活动6：“家庭多样性博览会”暨语言成果展

1.各小组将海报张贴在“作品展示区”。教室变身为“博览会”。

2.环节一：我是自信讲解员：每组选派1-2名“讲解员”，站在本组海报前，向来访的“观众”（其他同学和老师）介绍海报内容。讲解员需使用表达支架进行介绍。

3.环节二：我是积极小观众：“观众”持“参观票”自由参观其他小组的海报。他们需要完成两个小任务：

1.4.至少向一位讲解员提出一个问题（如：Who‘sthis?Howmanypeople?）。

2.5.将自己手中的“点赞贴纸”（贴纸上印有“Great!”“Cool!”“Loveit!”）贴在自己最喜欢的三张个人画像上（非本组）。

6.环节三：我是敏锐发现者：教师召集所有学生，引导观察与思考：

1.7.“Didyouseeanydifferences?”(有的家庭人多，有的有宠物...)

2.8.“Didyouseeanysimilarities?”(每个人脸上都有笑容，大家都写了‘love’...)

3.9.“So,whatmakesafamily?”引导学生得出“Loveandcaremakeafamily.”的结论。

10.设计意图：创设近乎真实的交际展会情境，赋予语言输出明确的目的和真实的听众。讲解员角色锻炼综合表达能力与胆量；观众角色训练听力理解与提问能力；贴纸评价激发参与感与积极性。最后的总结性讨论将活动推向高潮，引导学生从语言学习上升到概念理解和价值认同，实现深度学习的目标。

（五）总结升华与延伸启思阶段(SummaryExtension)(约5分钟)

活动7：情感共鸣与项目式作业发布

1.教师总结：“Today,wesawsomanydifferentandamazingfamilies.Everyfamilyisspecial.Everyfamilyisfulloflove.Let’scherishourfamily.”再次指向板书的“DifferentFamilies”和“Love”。

2.师生共同欣赏一首关于家庭温暖的短诗（中英双语），在宁静感人的氛围中结束课堂。

3.分层项目式作业（任选其一）：

1.4.基础+:为自己的家庭画一张英文名片，并录制一段1分钟的介绍音频发给老师。

2.5.挑战++:采访一位家庭成员（如爷爷/奶奶/爸爸/妈妈），用中文记录一个他/她与你之间的小温暖故事，并尝试用1-2句英语概括（如：Mygrandmacooksforme.Iloveher.）。

3.6.创意+++:创作一个“未来家庭”或“外星人家族”的幻想画，并为你创造的成员起英文名字，标注关系。

7.设计意图：总结紧扣情感态度目标，强化本课育人价值。短诗欣赏提升课堂审美品味。分层项目式作业将学习从课内延伸至课外，连接真实生活，尊重学生个体差异，满足不同兴趣与能力层次学生的发展需求。

七、教学评价设计

本课采用“过程-结果”一体化、多元主体参与的评价体系。

1.嵌入式过程性评价：

1.2.教师观察量表：巡视时记录学生在小组活动中的参与度、合作行为、语言尝试次数。

2.3.AI语音反馈：在跟读或个别练习环节，利用技术工具给予发音即时评价。

3.4.“信息手环”使用情况：观察学生从依赖支架到逐步脱离支架的过程。

5.表现性成果评价：

1.6.家庭海报评价量规（小组）：

1.2.7.内容与语言（4分）：是否准确运用核心词汇句型；是否有细节补充。

2.3.8.合作与创造（3分）：作品是否体现小组合作痕迹；是否有创意设计。

3.4.9.展示与交流（3分）：讲解是否清晰、自信；能否回答观众提问。

5.10.“小观众”任务单（个人）：检查是否完成了提问和点赞任务，作为课堂参与度评价依据。

11.学生自评与互评：

1.12.课后简单问卷：“我今天当讲解员/观众的感觉是？(笑脸/平脸/哭脸)”“我从同学的海报中学到了一个新词：______。”

八、板书设计

板书采用思维导图与关键词云结合的方式，动态生成，伴随教学进程。

Unit2DifferentFamilies

❤Love❤

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[MyFamily][YourFamilies]

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(教师范例海报缩略图)(学生作品关键词)

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|Thisis...||big/small|

|He/Sheis/has/likes...||happy|

|Ilove...