PEP小学英语六年级上册第一单元B2课时教案

PEP小学英语六年级上册第一单元B2课时教案

一、教学内容分析

本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课承接A部分关于地点名词及“Whereis...?”问路的基础，深化至B部分对路线指引的询问与描述，核心语言聚焦于“HowcanIgetthere?”及其答句“Turnleft/rightat...Gostraight.”，并整合运用“near”、“nextto”等方位介词。这不仅是单元知识链中从“静态位置”到“动态路径”的关键跃升，也为后续在真实情境中完成综合性语言任务（如城市导游）奠定了句法基础和语用框架。从过程方法路径看，本课强调在模拟真实生活场景中，通过听、看、说、做的多模态互动，引导学生从地图符号与语言指令的对应关系中，建构空间方位与语言表达的逻辑联系，实践“用语言做事”的学科思想。从素养价值渗透看，本课载体背后蕴含着清晰的育人指向：在学习和运用路线指引语言的过程中，培养学生的空间思维能力、观察与信息转译能力；在小组合作完成“指路任务”时，强化规则意识、合作精神与乐于助人的社会责任感；通过了解中英文指示牌的异同，初步感知语言背后的文化特性，培育文化意识。

学情诊断方面，六年级学生已具备初步的方位感及相关词汇储备，对“左/右”的概念清晰，但在将平面地图信息转化为连贯、准确的口头指令时，常面临“方向转换表述不清”、“参照点选择不当”、“指令顺序混乱”等逻辑组织难点。此外，部分学生可能存在“羞于开口”或“词汇提取缓慢”的表达焦虑。因此，本课教学需通过搭建可视化、阶梯化的“脚手架”，如分步呈现地图、提供句型支撑框架、设计从模仿到创造的渐进活动，来化解认知与表达的难度。过程评估将贯穿始终：通过观察学生在“听指令找地点”活动中的反应速度与准确率，诊断其听力理解与空间对应能力；通过分析其“描述路线”时语言输出的流畅度与条理性，评估其知识内化与应用水平。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为基础薄弱者提供核心句型的视觉提示卡及跟读模仿机会；为学有余力者设置“描述替代路线”或“应对复杂路口”的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并在情境中运用核心句型“HowcanIgetthere?”进行问路，并能使用“Turnleft/rightatthe...Gostraight.”等指令，结合“cinema”、“bookstore”等地点名词及“crossing”等方位参照点，描述从一点到另一点的连续行进路线，构建起关于“动态路径描述”的句法结构网络。

能力目标：学生能够通过听读活动，从对话中抓取关键方位信息，并在地图上正确标注或识别路线；能够在模拟的真实街景图或简易地图前，进行同伴间基于信息差的路线询问与指引对话，发展信息获取、处理与传递的综合语言运用能力及初步的空间思维转换能力。

情感态度与价值观目标：学生在角色扮演与任务完成过程中，体验用英语提供帮助、解决实际问题的成就感，增强学习动机和自信心；在小组协作规划路线的活动中，培养倾听他人意见、有序表达观点的合作意识，体会沟通与互助的价值。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑顺序思维与信息转译思维。通过将地图的二维空间路径转化为线性、有序的口头语言指令（或反之），训练学生有序观察、分步描述、准确对应符号与语言的思维能力，形成清晰、有条理的语言表达习惯。

评价与元认知目标：引导学生依据“路线描述清晰度评价量规”（如指令顺序是否正确、关键转折点是否明确），对同伴或自己的指路对话进行初步评价；在课堂小结环节，通过“路线描述小妙招”的分享，启发学生反思并归纳有效描述路线的策略（如先找起点、明确终点、标出关键路口），提升学习策略意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是能够听懂、会说并在模拟情境中正确运用“Turnleft/rightatthe...Gostraight.”等系列指令来描述行进路线。此重点的确立，首先源于课标对“能在具体情境中进行简单交流”的语言运用能力要求，描述路线是本单元承载的核心交际功能。其次，从学业评价导向看，该句型结构是考查学生能否在真实或接近真实的语境中综合运用方位介词、地点名词和动作指令的关键，是连接知识记忆与实际应用的枢纽，对形成完整的“问路-指路”对话能力具有奠基作用。

教学难点：本课的教学难点在于学生能够清晰、有序地描述一条包含多个转折点的完整路线。难点成因主要在于认知与表达的复杂性：其一，这要求学生在大脑中同步处理地图的空间信息、方向的逻辑顺序以及对应的英语表达，思维负荷较高；其二，在语言组织上，需克服指令堆砌或顺序颠倒的常见问题，学会使用“first,then,finally”等连接词或通过合理的停顿来使描述更具条理性。突破方向在于提供结构化的语言支架，并通过“分步呈现路线图”、“先跟读后创编”等递进性活动，逐步分解难点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课主情景动画、动态路线演示图、不同复杂程度的街区地图）；单词卡与核心句型条；可粘贴的地点标志图（如医院、邮局等）。

1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸，包括“听音标路线”基础题与“看图描述路线”挑战题。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1A部分所学地点名称及方位介词。

2.2学具：英语课本、文具。鼓励携带自制简易社区地图（选做）。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境地图展示区，右侧设“优秀表达”展示栏。

3.2座位安排：常态座位，便于开展pairwork和groupwork。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：

1.1教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为一个外国游客在学校附近略显困惑地看地图。教师提问：“Look!What’shisproblem?Canyouguess?”引导学生用“Maybehewantstogoto...buthedoesn’tknowtheway.”进行猜测，唤醒“问路”交际需求。

1.2教师在课件上呈现一张熟悉的校园周边简易地图（标有school,park,supermarket），并设定任务：“Youarealittlevolunteer.Thevisitorwantstogototheparkfromourschool.Canyouhelphimwiththesentenceswelearned?”鼓励学生尝试用已学的“It’snear/nextto...”描述，但教师故意将公园位置设得较远，仅用“near”无法清晰说明，从而制造认知冲突。

2.核心问题提出与路径明晰：

2.1教师顺势引出：“Whentheplaceisnotverynear,howcanwetellthewayclearly?That’sourmissiontoday:learntogivecleardirections!”（板书课题）

2.2教师展示本节课的“寻宝地图”学习路线图：“First,we’lllistenandfollowthepath.Then,we’lllearntosaytheturns.Afterthat,we’llbenavigatorsourselves!Readyfortheadventure?”

六、教学过程

第二、新授环节

###任务一：听音寻踪——理解路线指令

1.教师活动：呈现课本主情境图（Mike问路去电影院）。首先，提问引导学生读图预测：“WhereisMike?Wheredoeshewanttogo?Lookatthemap,canyoufindthecinema?”接着，播放对话录音，要求学生第一遍听，验证预测并抓住关键目的地。然后，提出精听任务：“Howdotheygetthere?Let’slistenagainandtracetheroutewithyourfingeronthebook.”教师同时在课件地图上，随着录音内容动态高亮显示行进路线，将声音信息可视化。听完后，提问核查：“Wheredotheyturnleft?Wheredotheyturnright?”并板书关键转折点。

2.学生活动：观察图片，进行预测并回答。第一遍听录音，抓住对话主旨和关键地点。第二遍边听边用手指在课本地图上描画路线，实现听觉与视觉的联动。根据教师提问，从地图上找出并说出“atthebookstore”、“atthehospital”等关键转折位置。

3.即时评价标准：1.能否准确说出目的地（cinema）。2.能否用手指大致描画出正确的行进轨迹。3.能否在教师提问后，迅速在地图上定位出“bookstore”和“hospital”这两个关键参照点。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心概念理解：路线描述是连续的、有顺序的动作指令组合。“Gostraight”是基础行进，“Turnleft/rightatthe(place)”是关键的方向变化点。理解“atthe(place)”是明确转向动作发生的具体位置，是描述清晰的关键。

▲听力策略渗透：在听路线描述时，可以边听边用手指“走”地图，这能将抽象的语音信息转化为具体的空间路径，帮助理解和记忆。这是一个很有效的学习小窍门哦！

★语言形式关注：注意介词“at”在“Turnleftatthebookstore.”中的使用。它连接了动作（turn）和地点参照物（bookstore）。我们可以对比之前学的“nearthebookstore”，体会不同介词表达的不同空间关系。

###任务二：分解动作——学说转向指令

1.教师活动：聚焦于核心指令句。教师利用动态箭头和地标图片，逐一呈现并教授“Turnleftatthe...”、“Turnrightatthe...”、“Gostraight.”。采用“全身反应法(TPR)”，教师说指令并做动作，学生模仿。然后进行快速反应游戏：教师出示不同的地点图片（如school,zoo），并发出口头指令“Turnleftattheschool!”，学生需做出相应转向动作并重复句子。逐渐加快速度，增加趣味性。接着，教师提供句首框架：“Togettothe______,youcan______.”，引导学生将单个指令放入微语境中尝试表达。

2.学生活动：观察教师演示，跟读核心句型，并伴随肢体动作加深记忆。参与TPR反应游戏，听指令、做动作、说句子，在快速实践中建立语言与动作的直接关联。利用教师提供的框架，尝试组合地点与一个转向指令，进行初步的简单输出，如：“Togettothezoo,youcanturnleftatthecinema.”

3.即时评价标准：1.发音是否清晰准确，特别是“left”、“right”、“straight”。2.在做动作时，方向反应是否正确、迅速。3.在框架辅助下，能否正确组合地点名词和方向指令，构成一个语义完整的微句子。

4.形成知识、思维、方法清单：

★发音与语义巩固：“Left”和“right”是高频易混词，要通过持续的动作关联来强化记忆。“Gostraight”中的“straight”发音较长，要注意把音发饱满。记住，清晰的语言来自清晰的发音。

★句子结构初建：描述路线的最小意义单位是“动作指令+地点参照”。即使是一个指令，也要说完整“Turnleftatthe(地点)”，这样信息才完整。好，现在请大家把这个完整句子再说一遍。

▲学习策略引导：当记不住“左”右”时，可以悄悄看一下自己写字的手，那是右手（righthand）。用身体记忆知识，是个好办法。

###任务三：串联成线——模仿描述完整路线

1.教师活动：回到主情境图路线。教师扮演Mike，请一位“小导航”根据黑板上的关键词（bookstore左转，hospital右转）和地图，尝试描述完整路线。教师提供语言“脚手架”：“First,______.Then,______.Finally,______.”或简单使用“...andthen...”。教师先示范，然后引导学生一起复述。接着，教师变换地图终点（如从school到postoffice），带领学生集体口述新路线，强调指令的顺序性。

2.学生活动：在教师引导和句型支架的支持下，尝试将“在书店左转”、“在医院右转”、“直走”等离散指令，按照行进顺序组织起来，形成一段连贯的描述。参与集体口述新路线，巩固对顺序表达的理解和应用。

3.即时评价标准：1.能否使用“first,then”等顺序词（或正确使用“andthen”连接）。2.描述路线时，指令顺序是否与地图实际路径一致，有无逻辑颠倒。3.语言输出是否流畅，有无长时间的卡顿。

4.形成知识、思维、方法清单：

★语篇逻辑构建：多条指令需要逻辑连接词来组织，使其成为一段话而不是单词列表。“First,then,finally”是使描述有条理的“魔法词”。大家觉得，用了这些词之后，指路是不是听起来更清楚了？

★从理解到输出的过渡：模仿和复述是走向自主表达的重要桥梁。在复述时，眼睛要看着地图，心里想着路径，把语言和空间线索牢牢绑在一起。

▲思维可视化：在描述前，可以在心里或用手先“走”一遍路线，确定好“第一步、第二步、第三步”，想清楚了，再说出来。这叫“先思后言”。

###任务四：地图探秘——PairWork问答实践

1.教师活动：分发包含信息差的两张不同任务地图（StudentAStudentB）给同桌。每张地图上只有部分地点标识和一条已标出的秘密路线。教师创设情境：“Youandyourpartnereachhaveahalfofthetreasuremap.Askeachothertofindthemissingplacesorthesecretroute.”教师先与一名学生示范完整对话：

T:“Excuseme.HowcanIgettothelibrary?”

S:(根据自己地图上的信息回答)“Startfromtheschool.Gostraight.Turnleftatthepark.It’snexttothezoo.”

T:“Thanks!”

然后明确活动要求：轮流提问，根据对方地图回答，共同完成任务单上的填空。

2.学生活动：与同桌合作，运用“Excuseme.HowcanIgettothe...?”进行提问，并根据自己所持地图的信息，用学到的句型为对方指路。在听对方指路时，需在自己地图上画出或写出缺失信息。通过双向交流，共同完成探秘任务。

3.即时评价标准：1.能否在情境中自然发起和结束问路对话（使用“Excuseme.”和“Thankyou.”）。2.指路方的描述是否清晰、准确，确保同伴能找到地点。3.问路方能否认真倾听，并正确地在自己的地图上记录或标记信息。

4.形成知识、思维、方法清单：

★真实交际应用：问路不仅是给指令，更是完整的社交互动。起始的“Excuseme.”和结束的“Thankyou.”体现了礼貌和交际的完整性。请记住，有礼貌的小导航更受欢迎！

★信息处理能力：这是一个“听说结合”的综合任务。不仅要会说，还要会听，并能将听到的路线信息转化为图形或文字记录。这考验我们的综合语言能力。

▲合作学习体现：任务的成功依赖于双方的准确表达和有效倾听。如果同伴没听懂，可以礼貌地说“Pardon?”或“Canyousayitagain?”。合作，让学习更有效。

###任务五：情景创演——我是社区小向导

1.教师活动：在大屏幕上展示一幅更丰富的社区地图（包含更多街道和地点）。将学生分成4-6人小组，布置挑战任务：“Ourcommunityisholdingan‘OpenDay’.Eachgroupwilldesignatourroutefromthecommunitycentertotwointerestingplaces(e.g.,fromcommunitycentertomuseumandthentosportscenter).Prepareashortpresentationtointroduceyourroute.”教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇支持（如“crossing”，“trafficlights”）或句型提醒。

2.学生活动：小组成员共同观察地图，讨论并选择一条合理的游览路线。协作构思如何用英语描述这条包含多个站点的路线，可以分工合作，有人负责指第一部分路，有人负责指下一段。小组内预演，准备向全班展示。

3.即时评价标准：1.小组设计的路线是否合理、可行。2.小组展示时，路线描述是否连贯、清晰，成员之间衔接是否自然。3.是否能在基本句型基础上，尝试添加一些细节描述（如“It’sonyourleft.”）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：这是一个接近真实的微型项目，需要综合运用本课所学，进行决策、协商和创造性表达。看看哪个小组的路线最有创意，描述得最吸引人！

★从学习到迁移：地图变复杂了，地点变多了，但描述路线的核心思维（找起点、定终点、抓关键点、有序说）是不变的。这就是举一反三。

▲文化意识与安全暗示：在指路时，说“It’sonyourleft/right.”能让对方更易识别目的地。可以简单提示，在国外问路，听到“Youcan’tmissit.”意思是“你一定能找到”，是一种鼓励。同时，可以自然融入遵守交通规则（“atthetrafficlights”）的意识。

第三、当堂巩固训练

1.分层练习：

1.1基础层（全体必做）：学习任务单第一部分——“Listenanddraw”。听一段简短对话（内容为从A点到B点的简单路线），在提供的简易街道图上画出路线。重点巩固听力理解与信息转译。

1.2综合层（多数学生完成）：学习任务单第二部分——“Lookandsay”。观察一幅街区图，图中用虚线标出了从邮局到医院的路线。要求学生写出或口头描述这条路线。鼓励使用顺序连接词。“试着用上First,then让你的描述更有条理。”

1.3挑战层（学有余力选做）：同一幅街区图，提出开放性问题：“Therearetwowaysfromthepostofficetothehospital.Whichoneisshorter/faster?Describeboth.”引导学生观察、比较并描述不同路线，融入简单比较和选择理由。

2.反馈与讲评：

学生完成后，首先进行同桌互换，用红笔根据教师投影的答案（基础层）或评价要点（综合层）进行互评。教师随后邀请一位学生展示综合层任务的描述，引导全班从“顺序正确性”、“关键点明确性”、“语言流畅度”三个方面进行点评。对于挑战层的答案，请自愿分享的学生陈述，教师着重肯定其观察比较的思维过程，并补充可能用到的“Ithink...isshorterbecause...”等表达。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾，形成“思维导图”式板书核心区：中心为“GivingDirections”，主分支为“Ask:HowcanIgetthere?”和“Answer:1.Gostraight.2.Turnleft/rightatthe...”。在“Answer”分支下，引申出“Tips:Use‘First,then...’”、“Bepolite.”。

2.元认知反思：教师提问：“今天学习了指路，你觉得怎样才能把路线说清楚？有什么小妙招可以分享？”引导学生总结出如“先看清楚地图”、“找到关键转弯的地方”、“用顺序词连接”等策略。

3.分层作业布置：

1.必做（基础性作业）：1.听读课本对话三遍并模仿。2.用核心句型“Turnleftatthe...Gostraight.”描述一条从自己家到附近一个熟悉地点（如超市）的路线，说给家人听或用手机录下来。

2.选做（拓展性作业）：绘制一张从学校到你家（或你喜欢的公园）的简易示意图，并用英文在图上标出关键转向点，如“Turnrighthere”。

3.挑战（探究性作业）：利用地图APP（如百度地图），查找从学校到本市一个博物馆的公共交通路线，尝试用英文记录下主要的换乘或步行转向指令（可用关键词）。

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读巩固：跟随录音，模仿朗读课本第8页对话至少三遍，注意语音语调。

2.口头实践：选择你家里到附近一个熟悉地点（如便利店、公交站）的路线，尝试用今天所学的“Gostraight.”，“Turnleft/rightatthe(地点)”说给爸爸妈妈听，或者用手机录音功能录下自己的描述。目标是至少包含两个方向指令。

拓展性作业（选做）：

绘制一张从学校教室到学校图书馆（或操场）的简易路线图，并用英文在关键的转弯处进行标注，例如：“Turnleftatthestaircase.”“Gostraightpasttheoffice.”制作成一张精美的英文指引卡。

探究性/创造性作业（挑战）：

假设你的一位外国笔友即将来访，请你为他设计一份“半日校园导览图”。选择校园内的3个有特色的地点（如实验室、美术教室、大礼堂），规划一条合理的参观路线，并为他写一段简单的英文路线介绍。你可以拍照或画图，并配上英文解说。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际句型：

1.问路：HowcanIgetthere?（我怎样才能到那儿？）这是询问去一个已提及或已知地点的路线的标准问句。注意“getto+地点”的用法，但当“there”、“here”、“home”作宾语时，不加“to”。

2.指路指令：

1.3.Gostraight.（直走。）表示保持当前方向前进。

2.4.Turnleftatthe+地点.（在……处左转。）“atthe”指明了方向变化发生的具体参照点。

3.5.Turnrightatthe+地点.（在……处右转。）

★关键地点与参照名词：需熟练掌握并能在情境中识别：crossing（十字路口）、bookstore（书店）、hospital（医院）、cinema（电影院）、postoffice（邮局）、museum（博物馆）等。在指路中，它们常作为转向的标志物。

▲方位介词复习与应用：本课路线描述是对已学方位介词（near,nextto,behind等）的动态运用。指路的终点常与这些介词结合，如“It’snexttothepark.”

★描述顺序的逻辑连接：为使描述清晰有条理，应学会使用表示顺序的词：

4.6.First,…Then,…Finally,…（首先，…然后，…最后…）——非常清晰。

5.7.…andthen…（…然后…）——较为口语化。

★礼貌交际用语：

6.8.发起问路：Excuseme.（打扰一下。）

7.9.结束对话：Thankyou./Thanks.（谢谢。）别人帮助后一定要说谢谢哦！

▲易错点提示：

1.10.介词“at”与“to”：“Turnleftatthecinema.”（在电影院那里左转）用“at”表示动作发生点。“HowcanIgettothecinema?”（我怎么能到电影院）用“getto”表示“到达”。

2.11.“Straight”的发音：/streɪt/，注意不要漏掉中间的辅音连缀/tr/，读成“死追特”的快读感。

▲文化拓展与考点链接：

1.12.中英文指示牌：认识“NoEntry”（禁止驶入）、“OneWay”（单行道）等常见标志。在听力或阅读题中，可能作为背景信息出现。

2.13.高频考点：在连词成句、情景对话选择、看图补全对话等题型中，重点考查“HowcanIget…?”与“Turn…atthe….”句型的正确搭配及顺序。阅读题可能涉及按路线描述在地图上标识位置的题目。

3.14.思维拓展：描述路线时，除了说“在某个建筑处转弯”，还可以说“atthetrafficlights”（在交通灯处）、“atthesecondcrossing”（在第二个十字路口），使描述更精确。学有余力的同学可以积累。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能跟读和认读核心句型，并在框架支持下进行简单描述。能力目标中的听力理解与路径跟随任务完成较好，但在综合性的PairWork中，部分学生描述多条指令时仍显生疏，语言组织的自动化程度有待提高。情感与思维目标在小组合作和情景创演环节体现得较为充分，学生参与热情高，乐于用英语尝试解决问题，逻辑顺序思维在教师的逐步引导下得到了有效训练。

（二）教学环节有效性评估：

1.导入环节：短视频与“校园志愿者”情境成功激发了学生的兴趣和角色代入感，认知冲突的设置自然引出了本课核心问题，效果显著。

2.新授环节——任务链设计：五个任务遵循了“理解→分解→模仿→应用→创造”的认知规律，层层递进。“听音寻踪”将听觉可视化，有效降低了理解难度；“分解动作”的TPR游戏活跃了气氛，强化了记忆；“串联成线”提供了必要的语言支架，是关键过渡；“信息差”的PairWork设计是本课的亮点，它创造了真实的交际需求，迫使学生在听懂、说清上下功夫，课堂瞬间充满了真实的交流感；最后的“情景创演”则将课堂推向高潮，给了学生综合运用和展示的平台。巡视时，听到一个小组在争论是先左转还是先直走，这正是思维在碰撞，是深度学习在发生。

3.巩固与小结环节：分层练习照顾了差异，互评与讲评及时反馈了问题。引导学生自主总结“指路小妙招”，是将策略显性化，有助于元认知能力的培养。

（三）学生表现深度剖析：

在课堂中，可以清晰