Unit 2 Were Family！词句深读与积累运用（初中英语七年级上册）

Unit2We‘reFamily！词句深读与积累运用（初中英语七年级上册）

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课内容选自人教版七年级英语上册Unit2“We’reFamily！”，属于“人与自我”范畴下“家庭与家庭生活”主题。单元的核心语言功能是介绍家庭成员、描述家庭成员的基本信息（如职业、外貌、性格等）以及描述家庭活动。本课时“词句读背”并非传统意义上的机械记忆，而是在单元整体教学理念指导下，对SectionA和SectionB的重点词汇、核心句型和关键语篇进行深度学习与内化的关键环节。教材提供了关于家庭成员的词汇（如mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather,cousin,aunt,uncle等）、描述性形容词（如tall,short,beautiful,handsome,kind等）以及核心句型（如“Whoishe/she？”“He/Sheismy...”“Whatdoeshe/shelooklike？”“He/Shehas...”“Whatdoeshe/shedo？”“He/Sheisa/an...”）。【核心基础·全体掌握】此外，教材还呈现了关于家庭活动的短语（如watchTV,readbooks,playchess,playtheguitar等）【重要·能力拓展】。这些内容是学生构建家庭主题语言图式的基石，也是后续开展听、说、读、写综合语言运用能力训练的前提。

（二）学情分析

七年级新生正处于小初衔接的关键期。他们在小学阶段已经积累了少量关于家庭成员的简单词汇和最基本的介绍句型（如“Thisismymom.”）。然而，他们的词汇量有限，语法知识尚不系统，对英语句子的结构感知较弱。他们活泼好动，形象思维占主导，对贴近生活的话题（如家庭）有天然的亲切感和表达欲望。但同时，他们在面对稍复杂的描述性语言时，容易产生畏难情绪，且在记忆单词和句型时往往依赖死记硬背，缺乏有效的学习策略。【教学难点·需引导】因此，本课时的设计旨在激活学生已知，通过创设真实、有趣的语境，引导他们将零散的知识点串联成线、编织成网，在“读”中理解词句的语用功能，在“背”中积累规范的、可迁移的语言素材，最终实现从“学知识”到“用语言”的过渡。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

能够准确听、说、认读并拼写本单元关于家庭成员的核心名词及描述性形容词【基础·全员达标】；能够在语境中理解并熟练运用核心句型“Whois...？”“Whatdoeshe/shelooklike？”“Whatdoeshe/shedo？”及其答语进行问答，介绍家庭成员的外貌、职业和性格特征【核心目标】；能够借助图片和关键词，流畅地朗读并复述关于家庭介绍的短篇文本，语音、语调基本正确【重要·能力体现】。

（二）文化意识目标

通过对比中西方家庭称谓的异同（如cousin对应多个中文称谓），初步感知语言与文化的紧密联系；通过分享家庭照片和故事，加深对家庭的理解与热爱，增强家庭责任感。

（三）思维品质目标

能够通过观察、比较、归类等思维活动，自主发现并总结描述人物外貌、性格、职业的语言规律；能够根据上下文语境推测生词含义，培养逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

能够在教师引导下，运用自然拼读法记忆单词，运用思维导图梳理和归纳词句，运用同伴互助和小组合作的方式进行对话练习和文本创编，形成有效的英语学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

家庭成员核心词汇（mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparents,aunt,uncle,cousin等）的音、形、义掌握【高频考点·扎实落实】。描述人物特征的关键句型结构：“He/Shehas+形容词+名词（短语）”（如：Shehaslonghair.）和“He/Sheis+形容词/名词”（如：Heistall./Mymotherisateacher.）【核心知识·熟练掌握】。

（二）教学难点

名词所有格（如mymother’sname）与物主代词（his,her,my,your）在真实语境中的准确运用与区分【教学难点·重点突破】。能够根据真实家庭情况，综合运用所学词句，连贯、有条理地介绍自己的家庭（包括成员、外貌、职业、喜好等），实现语言的有效输出。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将采用“情境教学法”、“任务型教学法”与“支架式教学”相结合的模式。以“MyFamilyAlbum”为大情境主线，通过设计“FamilyMembersPuzzle”、“SuperDescriber”、“FamilyStoryteller”等一系列层层递进的任务，为学生搭建语言支架。同时，融入自然拼读、TPR（全身反应法）等教学手段，调动学生多感官参与，提高词句读背的效率。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含家庭成员图片、单词音频、示范对话视频、课文动画；教师自己的家庭照片或制作一个简短的“MyFamily”介绍视频；为小组活动准备的家庭照片拼图卡片。学生准备：带一张自己的全家福照片（或画一幅家庭画像）。

五、教学实施过程

本课时共1课时（45分钟），教学流程分为“导入激趣·主题浸润”、“新知深读·解码词句”、“情境操练·内化迁移”、“拓展创新·综合运用”、“小结反思·作业分层”五个环节。

（一）导入激趣·主题浸润

上课伊始，教师通过播放一段轻快温馨的英文歌曲“FingerFamily”，引导学生跟唱并做出手指操动作。歌曲结束后，教师展示自己家庭照片的剪影，让学生猜测“Whoishe/she？”自然地引出核心问题，激活学生关于家庭成员的旧知。随后，教师明确本节课的大任务：制作一份精美的“MyFamilyAlbum”（家庭相册），并尝试用英语向全班同学介绍，以此激发学生的学习动机。此环节旨在快速吸引学生注意力，创设轻松愉快的英语学习氛围，并自然揭示单元主题，【重要·情境创设】为后续学习做好情感和认知铺垫。

（二）新知深读·解码词句

本环节是词句输入与理解的关键，分为三个层次进行。

1.词汇的“音形义”建构

教师利用多媒体课件呈现自己家庭照片的清晰版本，逐一引出核心词汇。例如，指着母亲的照片发问：“Look！Thisismymother./ˈmʌðə（r）/，mother.”教师示范发音时，引导学生观察口型，强调咬舌音/ð/的发音要领。接着，教师运用自然拼读法，引导学生拆分音节“mo-ther”，并联系已学单词“brother”进行类比发音，【重要·策略培养】帮助学生建立音形联系。在呈现“father”,“grandmother”,“grandfather”等词汇时，同样引导学生发现构词规律（grand-表示祖辈）。呈现“cousin”一词时，特别点明其文化差异，指出它在中文中可指代堂/表兄弟姐妹。每呈现一个单词，均配合直观的图片和简单例句（如：Mymotherisbeautiful.），确保学生在语境中理解词义。对于描述性形容词（tall,short,kind,funny等），教师通过肢体动作或面部表情进行演绎，如做一个搞笑的表情说出“funny”，实现TPR教学。

2.句型的语用功能探索

在词汇学习的基础上，教师引导学生用新词描述照片中的人物。教师示范提问：“Whoisthishandsomeman？”引导学生回答：“Heisyourfather.”教师补充完整句子：“Yes,heismyfather.Heistallandhandsome.”通过师生对话，自然呈现核心句型“Whoishe/she？”及其回答“He/Sheismy...”。随后，教师指着父亲的照片，继续提问：“Whatdoeshelooklike？”引导学生根据刚才的描述尝试回答：“Heistallandhandsome.”教师板书核心句型框架，并用不同颜色的粉笔标注出“Whatdoes...looklike？”的结构。接着，教师展示一张父亲正在工作的照片（假设是医生），引入询问职业的句型：“Whatdoeshedo？”引导学生回答：“Heisadoctor.”通过这种层层追问的方式，【高频考点·重点解析】让学生在真实的师生互动中理解不同句型的语用功能：询问身份、外貌、职业。教师引导全班同学以齐读、分组读、个别读等形式反复朗读板书的例句，确保语音准确、语调自然。

3.语篇中的词句整合

学生打开课本，观看Unit2SectionB2b部分的课文动画或听课文录音。该部分是一篇介绍家庭成员的小短文。第一遍听，要求学生整体感知，找出文中提到了哪些家庭成员。第二遍读，要求学生边读边划出描述人物外貌、职业和性格的句子。教师引导学生分析这些句子是如何组合在一起的，初步感知语篇结构。例如，文章先总体介绍家庭人口，然后逐一介绍每位成员的特征。随后，教师选取典型句子进行深度解析，如“Mymotherhaslonghairandbigeyes.”引导学生对比“Heistall.”与“Hehasshorthair.”的区别，总结出描述长相时“be+形容词”与“have/has+（形容词）+名词”两种结构的用法。【教学难点·专项突破】教师通过设计简单的填空练习（如：Mysister___（be）cute.She___（have）aroundface.）帮助学生进行初步的区分。最后，全班跟随录音逐句模仿朗读，力求语音、语调、意群停顿都准确到位。此环节将词汇、句型回归到语篇中，让学生在完整的语境中感受语言的运用，实现词句的深度理解。

（三）情境操练·内化迁移

本环节旨在通过控制性和半控制性练习，帮助学生将刚刚输入的语言知识转化为初步的语言技能。

1.机械性操练：词汇闪卡与句型接龙

教师快速闪现家庭成员图片，学生大声说出单词，进行反应速度训练，强化词汇记忆。随后进行句型接龙游戏。教师手持一张人物图片（如一位胖胖的男士）提问：“Whatdoeshelooklike？”第一排学生A快速回答：“Heisheavy.”然后学生A转身问后面的学生B，并展示另一张图片（如长头发的女士），学生B回答：“Shehaslonghair.”以此类推，【基础·全员参与】确保每位学生都有开口说的机会，在快速问答中巩固核心句型的结构。

2.意义性操练：GuessingGame

教师利用课件呈现几个家庭成员的影子轮廓，并提供几句关键的描述性语言作为提示，如“Sheisagirl.Shehaslonghairandbigeyes.Sheismycousin.Whoisshe？”让学生猜测是哪个家庭成员。然后，小组活动，一名学生描述自己家庭照片中的一位成员（但不能说出是谁），其他组员猜“Whoishe/she？”“Whatdoeshe/shelooklike？”或者“Whatdoeshe/shedo？”。通过这种信息差活动，【重要·合作探究】激发学生运用目标语言进行交流的欲望，在真实的交际需求中操练语言，加深对词汇和句型的理解和记忆。

（四）拓展创新·综合运用

本环节是语言输出能力的提升阶段，学生将所学知识进行创造性应用，完成本课的核心任务。

1.搭建写作支架

教师再次播放自己制作的“MyFamily”介绍视频，为学生提供一个清晰的范例。视频中，教师指着全家福，有条理地介绍：“Hello,everyone！Thisismyfamilyphoto.Therearefourpeopleinmyfamily:myfather,mymother,mybrotherandme.Myfatherisateacher.Heistallandkind.Mymotherhaslonghair.Sheisbeautiful.Mybrotherisonlyfive.Heiscute.Ilovemyfamily.”教师引导学生分析这段介绍的结构：问候语——总体介绍家庭人口——逐一介绍成员（外貌、职业）——表达情感。将此结构以思维导图的形式板书在黑板上，为学生提供清晰的写作/口语表达支架。

2.小组合作创编

学生拿出自己带来的家庭照片或家庭画像，在小组内进行交流。首先，组员轮流用英语介绍自己的家庭成员。其他组员认真倾听，并在介绍结束后，可以就感兴趣的点提问（如“Whatdoesyourfatherlike？”）。教师巡视各组，及时提供词汇或句型支持，鼓励学生尝试使用本课所学的新词句，并注意纠正语言错误。这个过程中，学生不仅是语言的运用者，也是倾听者和提问者，【热点·互动生成】语言技能得到综合发展。

3.班级分享与展示

邀请几位小组代表上台，利用实物投影仪展示自己的家庭照片，并向全班同学做介绍。这是本节课的高潮部分，也是学生学习成果的集中展示。台下的学生和教师作为观众，认真聆听。每位代表介绍完毕后，教师引导全班同学给予掌声鼓励，并进行简短的评价（以鼓励为主，聚焦语言的流畅度和内容的完整性）。教师可以提问：“Whatdoyouthinkofhisfamily？”引导学生用简单的词句表达感受（如“It’sahappyfamily.”）。此环节不仅锻炼了学生的口语表达能力和当众演讲的胆量，更在真实的分享中升华了对家庭的情感，实现了学科育人价值。

（五）小结反思·作业分层

1.课堂小结

教师引导学生共同回顾本节课所学的核心内容：“Whathavewelearnedtoday？”学生根据板书和记忆，总结出家庭成员词汇、描述外貌和职业的句型。教师在此基础上进行系统梳理，再次强调重点句型结构“He/Sheis...”和“He/Shehas...”，以及名词所有格的用法，强化记忆。

2.作业布置

为了尊重学生差异，作业设计为分层任务：

【基础·必做】听读本单元SectionB2b课文15分钟，模仿语音语调，家长签字。抄写本节课核心词汇（家庭成员类）各两遍，并默写一遍。

【提高·选做】根据课堂上小组交流的内容，完善自己的“MyFamilyAlbum”介绍词，并写下来（不少于5句话）。

【拓展·挑战】用英语向自己的父母介绍一位课本上或电影里的家庭（如PeppaPig’sfamily），并尝试录制一个简短的介绍视频分享到班级群。

六、板书设计

板书采用“思维导图+核心句式”相结合的方式，左侧区域为本课核心词汇（家庭成员类），以家谱树状图呈现，直观展示成员间的关系。右侧区域为核心句型，