2026中考语文一轮复习：古诗词形象分析（北京专版）

2026中考语文一轮复习：古诗词形象分析（北京专版）

一、考情解码与课标定位——【重中之重】

北京市中考语文对古诗词的考查，历来注重“读懂”与“鉴赏”的双重能力，而“形象分析”是联结诗歌内容与情感、技巧的枢纽，是历年【高频考点】。根据《义务教育语文课程标准》的要求，学生需具备初步欣赏古诗的能力，能准确把握诗歌中的“形象”（包括人物形象、事物形象、景物形象），分析其特征，理解其典型意义，并借此把握诗人的情感脉搏-3-6。在“双减”背景下，北京卷的命题更趋向于“以生考本”，即紧密依托教材篇目，向外适度延伸，强调在具体情境中运用知识解决问题的能力。因此，本讲复习的核心任务在于：帮助学生构建系统的形象分析知识网络，打通课内与课外的壁垒，掌握应对北京中考典型题型的思维路径与答题规范。

二、核心概念与体系构建——【基础】

古诗词中的“形象”是指诗人根据现实生活中各种现象加以艺术概括形成的、具有一定思想艺术内涵的、具体可感的生活图画。它包括三类形象，是理解诗歌的钥匙。

（一）人物形象

诗歌中的人物形象包括两类：一是抒情主人公自己的形象（即诗人自己），二是诗歌所刻画的人物形象。

1.抒情主人公形象：往往带有诗人个人的气质、身份、境遇和情趣的烙印。如《使至塞上》中的王维，既是出使塞上的朝廷使者，又是那个“征蓬出汉塞，归雁入胡天”的孤寂游子。

2.诗中刻画的人物形象：如《木兰诗》中替父从军的木兰，《卖炭翁》中满面尘灰、心忧炭贱的老翁。

3.【北京考情链接】北京卷常考的“征夫”“思妇”“隐士”“爱国志士”等形象，在教材中均有典型范例，如范仲淹《渔家傲·秋思》中的“将军”“征夫”，陶渊明《饮酒》中的“隐士”。

（二）事物形象

主要指咏物诗或写景诗中，被诗人赋予人格化、情感化内涵的物象，即“意象”。这类形象往往具有象征性和比喻性，诗人“托物言志”、“借物抒情”。

1.典型意象：梅（高洁）、兰（幽雅）、竹（坚韧）、菊（隐逸）、松（孤直）、雁（思乡）、月（怀人）等。

2.分析重点：不仅要概括物的外在特征，更要挖掘其内在的品质以及与诗人情志的关联。如陆游《卜算子·咏梅》中的梅，是诗人自身孤高不媚、至死不渝的人格写照-3。

（三）景物形象

指诗歌中描绘的自然风光、田园风貌或社会场景。诗中的景物不是客观自然的简单再现，而是“意象”的组合，共同营造出特定的“意境”。

1.分析重点：抓住画面特点（如雄浑壮阔、萧瑟凄凉、明丽清新），分析意境氛围，最终落脚到诗人的情感态度，即“一切景语皆情语”。如马致远《天净沙·秋思》中枯藤、老树、昏鸦等意象的组合，营造出凄凉悲苦的意境，抒发了游子孤寂思乡之情-3。

三、解题策略与思维建模——【难点突破】

（一）人物形象分析“三步法”

1.【第一步】看细节，定身份。从人物的动作、神态、心理、语言、外貌等描写入手，锁定其身份（如：将士、官吏、游子、隐士、思妇等）。

1.2.示例

：“醉里挑灯看剑”（辛弃疾《破阵子》），“挑”“看”两个动作，塑造了一个深夜不寐、渴望重上战场的失意英雄形象。

3.【第二步】联背景，析性格。联系诗人所处的时代背景、人生经历，分析人物形象的深层性格特征（如：豪迈洒脱、孤独苦闷、忧国忧民、寄情山水）。

1.4.示例

：苏轼《江城子·密州出猎》中“老夫聊发少年狂”，联系苏轼仕途坎坷但始终旷达的背景，可看出其豪迈不羁、渴望报国的性格。

5.【第三步】扣主旨，明情感。思考作者塑造这一人物形象的用意所在，是为了自况，还是为了批判，最终是为了表达何种情感。

1.6.答题规范

：本诗塑造了一个（特征1、特征2）的（身份）形象。通过……（诗句分析）的描写，表现了诗人……的情感/志趣。

（二）事物形象分析“双关法”

1.【表层】抓关键词，概括物的自然特征。找出诗中直接描写该事物的词语，概括其形状、颜色、神态、习性等特点。

1.2.示例

：于谦《石灰吟》，“千锤万凿”“烈火焚烧”写出了石灰石开采和烧制过程的艰辛。

3.【深层】由物及人，挖掘物的象征意义。将物的特点与人的品格、情操、境遇联系起来，理解诗人所托之“志”、所寄之“情”。

1.4.示例

：《石灰吟》最后一句“要留清白在人间”，由物及人，象征了诗人不畏艰难、坚守高洁情操的决心。

2.5.答题规范

：诗歌通过描写……（物象特征），赋予了……（物象）以……的品格，含蓄地表达了诗人……的理想/情操。

（三）景物形象分析“意境还原法”

1.【寻象】找出诗中描绘的主要意象（名词）。

2.【绘境】通过联想和想象，用简洁的语言描绘这些意象构成的画面，并用两三个双音节词（如：孤寂冷清、雄浑壮阔、恬淡闲适、生机勃勃）概括画面特点。

3.【悟情】分析这幅画面、这个意境，触发了诗人怎样的情感，或者烘托了怎样的氛围。

1.4.示例

：王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”。

2.5.寻象：大漠、孤烟、长河、落日。

3.6.绘境：广阔无垠的沙漠上，一缕孤烟笔直地升上天空；横贯天际的黄河尽头，一轮落日显得格外浑圆。

4.7.特点：壮阔、苍凉、雄浑。

5.8.悟情：既表现了边塞景色的奇特壮观，也暗含了诗人内心的孤寂与对这壮景的震撼。

6.9.答题规范

：这首诗（句）通过描写……（意象），营造了一幅……（画面描绘）的画面，营造出……（意境特点）的氛围，抒发了诗人……的情感。

四、经典例题与北京真题溯源——【热点聚焦】

（一）课内典范（人物形象）

1.原题（2025·北京昌平期末）：《行路难（其一）》中，诗人面对美酒佳肴，却“①____”“拔剑四顾”，内心彷徨；联想到姜尚、伊尹，对政治前途仍存希冀；最后唱出“长风破浪”的强音，振奋精神。请在①处填写原诗句，并概括诗人的情感变化。-2

2.【思维点拨】

1.3.第一步，抓动作：“停杯投箸”“拔剑四顾”，塑造了一个面对盛宴却无心下咽、内心苦闷彷徨的失意者形象。

2.4.第二步，联背景：结合李白被“赐金放还”的遭遇，更能理解其迷茫。

3.5.第三步，看变化：“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，暗示希望重生；“长风破浪”的豪语，则展现了诗人尽管前路艰难，但自信、乐观、倔强的【核心形象】——李白式的豪迈。

4.6.【答案】①停杯投箸②诗人的情感从苦闷彷徨，转向对希望的憧憬，最后升华为昂扬乐观的坚定信念。

（二）课内外对比（景物与人物）

1.原题（2025·河北邯郸二模）：比较范仲淹《渔家傲·秋思》与李梦阳《秋望》两首边塞诗。请分析两诗中画线句子分别塑造了怎样的将士形象？-3

1.2.《渔家傲》：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”

2.3.《秋望》：“黄尘古渡迷飞挽，白月横空冷战场。”

4.【思维点拨】本题巧妙融合了景物形象与人物形象的分析。

1.5.对于《渔家傲》：抓住“家万里”的思念与“燕然未勒”的功业未成这一对核心矛盾，分析出将士们思念家乡却因责任无法归去的【复杂形象】——既有柔情，更有悲壮的坚守。

2.6.对于《秋望》：分析画线句的景物形象，“黄尘”“古渡”“白月”“冷战场”这些意象，共同营造出运输线上的繁忙与战场的孤寂冷峻氛围。在这样的背景下，将士们（将军弢箭射天狼）的形象便呼之欲出——他们是在艰苦环境中依然保持【高昂斗志】、【渴望建功立业】的勇士。

3.7.【答案】《渔家傲》中的将士形象：思念家乡却又因功业未立而无法归家，壮志难酬、内心痛苦。《秋望》中的将士形象：积极进取、英勇无畏、渴望建功立业。

（三）北京模拟新题（综合形象）

1.原题（2025·北京石景山一模）：鲁迅说李白“善作豪语”。结合《行路难》最后两句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，谈谈你对鲁迅这句话的理解。-2

2.【思维点拨】这是一道将人物形象（李白）与诗句赏析结合的题目。

1.3.第一步，析“豪语”：“长风破浪”“直挂云帆”用词极具气势，画面宏大，想象奇伟，这是语言风格上的“豪”。

2.4.第二步，析“形象”：在政治失意、人生道路被“冰塞川”“雪满山”的极度困顿中，诗人依然能喊出如此自信的强音，这背后站立的是一个【超越苦难】、【高度自信】、【理想不灭】的顶天立地的诗人形象。

3.5.【答案】这两句诗意境开阔，以乘风破浪、云帆渡海的宏大画面，展现了诗人冲破险阻、一往无前的决心。鲁迅的评价精准地道出了李白诗歌的精髓：在最失意的时刻，依然能用最豪迈的语言，塑造出最强大的自我形象，给人以精神的鼓舞。

五、备考方略与复习建议——【行动指南】

1.回归教材，夯实“本手”：以《义务教育语文课程标准》推荐背诵的40首古诗词为核心，对每一首进行“地毯式”的形象梳理。可以按“人物形象”（如杜甫的沉郁、李白的飘逸、苏轼的旷达、辛弃疾的悲慨）和“事物形象”（如月、雁、柳、梅、菊）进行分类整理，制作思维导图或知识卡片，建立自己的“形象库”。【基础中的基础】

2.聚焦真题，研习“妙手”：重点研究近3-5年北京中考及各区模拟试题。不仅要看答案，更要分析命题人的设问角度、干扰项的设置方式，以及答案的组织逻辑。注意北京卷中“对比阅读”和“情境化设问”的趋势，培养在复杂情境中调取知识的能力-3。

3.规范表达，避免“俗手”：在日常练习中，坚决杜绝“套话”和“空话”。严格按照“概括特点+结合诗句分析+点明情感”的三步走策略进行答题。书写工整，分条陈述（在脑中形成逻辑顺序，但根据指令16，书写时需用连贯段落呈现），确保思维的清晰度和表达的精准度，避免因非智力因素丢分。

4.跨学科视野，深度理解：将诗歌形象与历史背景相联系。例如，理解杜甫的《春望》，必须联系安史之乱的历史；理解辛弃疾的词，必须了解南宋