“追光行动”：小学五年级综合实践活动教学设计

“追光行动”：小学五年级综合实践活动教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）主题来源与教学定位【非常重要】

本设计基于浙江科技出版社五年级上册《综合实践活动》中“谁是我的偶像”这一核心课题，结合新时代立德树人的根本要求进行深度开发与重构。在“双减”背景下，综合实践活动承担着联结学科知识与社会生活、促进学生全面发展的重任。五年级学生正处于价值观形成的关键期，也是“偶像崇拜”心理最为活跃的阶段。然而，这一阶段的偶像选择往往具有盲目性、表面性和易变性。因此，本设计将主题升华为“追光行动”，旨在引导学生从感性的“崇拜”走向理性的“探究”，从关注偶像的“光环”转向挖掘其“光芒”，最终将偶像的精神内化为自我成长的动力。

（二）设计理念与核心素养导向【重要】

本设计严格遵循《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心理念，坚持“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四位一体的课程目标。设计以项目式学习为主要推进方式，将“偶像研究”作为一个跨学科的真实问题来对待。通过“追光行动”这一大情境任务，驱动学生经历“确定方向-设计方案-搜集信息-分析处理-成果展示-总结反思”的完整探究cycle。设计中深度融合语文（阅读与写作、口语交际）、美术（海报与展板设计）、信息技术（数据整理与PPT制作）、道德与法治（价值观辨析）等学科内容，打破学科壁垒，培养学生的综合素养与高阶思维能力。

（三）学情分析

五年级学生具备初步的信息搜集能力和小组合作经验，对“偶像”话题有浓厚的兴趣和表达欲望，这是本课程顺利开展的心理基础【基础】。然而，他们对于信息的甄别能力较弱，对问题的分析往往停留在表面，容易被社交媒体和同伴影响，缺乏辩证看待人物的能力。因此，教学的重点不在于评判学生偶像的好坏，而在于提供科学的研究支架，引导他们通过深度探究，自主建构起对“偶像”的理性认知，完成一次自我价值观的澄清与重建。

二、教学准备与资源支持

（一）教师准备

开发“追光行动”项目学习手册，包含“研究方案模板”、“信息采集卡（鱼骨图）”、“信息筛选三维度（真实性、典型性、启发性）”等学习支架。搜集涵盖科学家、文学家、艺术家、平凡英雄以及各行业模范的多模态资源包。准备班级展示用的“追光长廊”背景板。

（二）学生准备

组建“追光探究小队”，选定组长、记录员、资料员等角色。准备采访本、录音设备（家长协助下的手机或录音笔）、相机等基础调研工具。

（三）场地准备

根据教学环节灵活调整课桌椅布局，前期用于头脑风暴的“圆桌讨论区”，中期用于分组研究的“项目工作坊”，后期用于模拟策展的“展示区”。

三、教学目标设定

（一）价值体认【高频考点】

通过“追光行动”，引导学生深度理解“偶像”的本质是榜样精神的具象化，能够从偶像身上汲取积极向上的力量，自觉将个人成长与国家、社会的发展联系起来，形成正确的价值观和审美取向。

（二）责任担当

在小组合作探究中，主动承担资料搜集、访谈记录、报告撰写等任务，培养团队协作意识和沟通能力。意识到作为“追光者”的传播责任，在成果展示中传递正能量。

（三）问题解决【难点】

能够在教师引导下，将“谁是偶像”这一宽泛问题，分解为具有研究价值的子课题；学会运用文献法、访谈法、问卷法等基本研究方法获取信息；初步掌握信息筛选与整理的方法，形成结构化的研究成果。

（四）创意物化

能够综合运用文字、绘画、图表、多媒体等多种形式，创造性地呈现研究成果，策划并举办一场有深度、有温度的班级“追光”主题展览或分享会。

四、教学实施过程【核心环节，占主要篇幅】

本设计共分为四个阶段，总计安排6-8课时（含课外实践时间），确保探究活动的完整性与深度。

（一）第一阶段：启动与聚焦——点亮心中的“光”（1课时）

1.暖场与破冰：播放一段混剪视频，内容涵盖科学家袁隆平在田间、运动员苏炳添冲线、航天员进入太空、身边的交警指挥交通以及学生喜爱的文艺工作者在舞台上的高光时刻。视频结束后，教师提问：“视频中出现了哪些人？提到‘偶像’，你的脑海中第一个浮现的是谁？为什么是他？”通过无预设答案的开放式提问，激活学生原有认知。

2.概念解构与重构：【重要】组织“聊一聊”微论坛。让学生自由分享自己的偶像，教师在黑板上随机记录关键词。然后引导学生观察这些关键词，发现共同点。学生会发现，无论是科学家还是演艺人员，大家崇拜的深层原因往往是“坚持”、“有才华”、“为国争光”、“善良”等品质。此时，教师引出“追光行动”的概念——我们追的不是那个人的名字、长相或fame，而是他身上散发出的“光芒”，即精神品质。将板书中的名字擦去，只留下品质词汇，这些“光”便显露出来。

3.发布核心任务：宣布启动班级“追光行动”。每个小组将化身为“追光探案组”，选择一个具体的研究对象（可以是名人，也可以是身边具有榜样力量的普通人），深度挖掘他/她身上的“光芒”，并最终在班级“追光长廊”展览中呈现研究成果，向全校师生讲述“光”的故事。

4.组建团队与初步选题：学生按照兴趣自由组合成5-6人的探究小组。组内进行头脑风暴，初步确定3-5个备选研究对象。教师指导原则：【基础】鼓励选择不同领域的偶像，鼓励关注身边的平凡英雄（如社区志愿者、非遗传承人、敬业的外卖小哥等），避免集中在娱乐明星。

（二）第二阶段：规划与方法——绘制寻“光”路线图（1-2课时，含课外实践）

5.问题转化与课题确定：【难点】各小组汇报初步意向，教师引导各小组将宽泛的“我想研究XXX”转化为具体的研究问题。例如，“我想研究袁隆平”可以转化为“袁隆平爷爷在科研道路上遇到巨大困难时是什么支撑他坚持下去的？”；“我想研究身边的环卫工人”可以转化为“凌晨四点的街道是什么样子——一位普通环卫工人的职业坚守”。通过师生、生生互评，帮助每个小组确立一个有价值的、切口小、可操作的研究课题。教师强调：好的课题是成功的一半，它决定了你们寻找的“光”是否精准。

6.设计研究方案：发放“追光行动研究方案”支架。各小组依据课题，讨论并填写：

研究方向（我们要探究偶像的哪个方面？）

研究方法（我们打算怎么研究？是上网查资料？去图书馆？采访当事人？还是做问卷调查？）

任务分工（谁负责查资料？谁负责设计采访提纲？谁负责记录？谁负责保管材料？）

预期成果（我们最终想用展板、PPT、小话剧还是其他形式来呈现我们的发现？）

7.研究方法微课堂：针对学生可能遇到的技术难题，开设15分钟微讲座。

信息搜集术：指导学生如何使用搜索引擎（关键词技巧）、如何查找纪录片、如何在中国知网（少儿版）或科普网站上查找资料。强调信息来源的可靠性【高频考点】。

采访技巧ABC：如何礼貌地约访？如何设计采访提纲（从封闭式问题向开放式问题过渡）？如何录音和记录？采访时的礼仪与注意事项。

8.课外实践：各小组利用周末或课余时间，按照方案开展“寻光”行动。教师通过班级群动态跟进各小组进度，及时解答疑难。此环节是学生真实体验的关键，可能遇到被拒绝、资料不足等挫折，这些挫折本身即是成长的一部分。

（三）第三阶段：整理与建构——深挖“光”的内核（1-2课时）

9.信息筛选与辨析：各小组带回原始资料（文字、录音、图片）。教师出示“信息筛选三维法”【重要】：

真实性：这条信息可靠吗？来源是哪里？（官网？权威媒体？个人博客？）

典型性：这条信息最能体现偶像的哪种品质？与我们的研究课题直接相关吗？

启发性：从这个信息中，我们感受到了什么？它对我们有什么触动？

各小组依据“三维法”，对搜集到的海量信息进行讨论、甄别、去粗取精，将有价值的素材保留下来。这个过程培养了学生的批判性思维。

10.思维导图与逻辑建构：引入“鱼骨图”工具，帮助小组将零散信息结构化。鱼头是“偶像的光芒”（即核心精神），鱼骨上的大刺是几个主要方面（如：少年立志、攻坚克难、无私奉献、社会影响等），小刺则是具体的典型事例和数据。通过绘制鱼骨图，小组的研究成果脉络逐渐清晰，为后续的成果展示奠定了逻辑基础【基础】。

11.深度研讨与价值升华：【难点】【高频考点】教师组织“与光对话”分享会。各小组基于整理的材料，围绕核心问题展开讨论：“如果不是明星，不是名人，只是一个普通人，他身上还有‘光’吗？”“如果偶像也有缺点（如负面新闻），我们该怎么办？”“偶像的力量究竟是什么？”通过辩论、角色扮演等形式，引导学生认识到人无完人，我们要学习的是偶像经过努力展现出的优秀品质，而非盲目模仿其所有行为；平凡人的坚守同样闪耀着动人的光芒。这一环节实现了从现象到本质的思维飞跃。

（四）第四阶段：展示与反思——让“光”照亮彼此（2课时）

12.成果创意物化：各小组依据前期整理的素材和鱼骨图框架，确定最终的展示形式。可以是：图文并茂的“追光人物志”展板、五分钟微纪录片、原创诗歌朗诵、情景短剧（再现偶像的关键时刻）、访谈录发布会、倡议书等。教师提供必要的物质支持（卡纸、彩笔、网络），并对各小组的创意进行技术指导。

13.“追光长廊”主题展览：【非常重要】将教室或走廊布置成一条“追光长廊”。各小组设立自己的展位。全班同学轮流作为“策展人”和“观众”。策展人负责向参观者（可邀请其他班级同学或老师）讲解本组的“追光故事”和研究成果。观众手持“点赞贴”，贴在给自己触动最大的展位上。

14.总结性反思评价：

小组反思会：展览结束后，各小组围坐一起，复盘整个“追光行动”。讨论：我们遇到了什么困难？是如何解决的？我们的研究达到了预期目标吗？通过这次活动，我对“偶像”的认识有什么改变？填写“追光行动反思日志”。

全班交流与颁奖：教师组织全班进行简短总结，依据不同维度颁发特色奖项，如“最深度探究奖”、“最感人呈现奖”、“最佳团队协作奖”、“最具创意表达奖”等。奖项旨在肯定过程中的闪光点，而非仅评判结果优劣。

15.教师总结与寄语：教师深情总结：“同学们，历时数周的‘追光行动’即将落下帷幕。但真正的追光，永远在路上。我们追随着那些照亮过世界的名字，最终是为了让自己也成为一束光。哪怕微弱，也能照亮一方天地，温暖他人。希望大家带着从偶像身上汲取的力量，在自己的生活和学习中，努力发光。”

五、教学评价设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，注重对学生综合能力的考察。

（一）过程性评价（占比60%）【基础】

主要依据“追光行动研究方案”的完成度、小组合作记录、信息采集卡的填写质量、课堂研讨发言的参与度与深度、中期汇报的表现等进行评价。由教师评价、小组互评与自我评价构成。

（二）终结性评价（占比40%）【重要】

依据“追光长廊”成果展示进行评价。制定量规，从以下几个维度打分：

内容深度（30%）：是否紧扣主题，资料翔实，挖掘出了偶像的精神内核。

创意表达（30%）：呈现形式是否新颖、有吸引力，能否清晰传达小组的研究发现。

团队协作（20%）：展示过程中分工是否明确，配合是否默契。

现场感染力（20%）：讲解是否清晰、有感情，能否引起观众的共鸣。

六、教学反思与延伸

（一）教学反思预设

本设计最大的挑战在于如何平衡学生的自主性与教师的指导作用。在信息搜集阶段，部分学生可能迷失在互联网的海量信息中，需要教师提供更精细化的信息源推荐。在价值引领环节，对于偶像的“缺点”探讨，教师需要具备极强的课堂驾驭能力，既要避免简单粗暴的道德说教，也要防止陷入相对主义