3.9 我爱家乡山和水（第2课时）教学设计道德与法治二年级上册统编版

3.9我爱家乡山和水（第2课时）教学设计道德与法治二年级上册统编版小学二年级道德与法治《家乡故事我探寻》知识清单一、课程核心素养定位与课标依据​​【核心引领】​​本课时教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，聚焦于“政治认同”中“家国情怀”的培育以及“责任意识”的初步萌发。课标在第一学段（12年级）明确指出，学生应“能感知家乡的自然环境和人文特色，萌发对家乡的热爱之情”，并“乐于参与家乡的公共活动，为家乡的发展感到高兴”2。本课作为第三单元《我的家乡美》的深化课，旨在引导学生从第一课时的“发现家乡之美”（侧重自然与建筑景观）走向第二课时的“探寻家乡故事”（侧重人文历史与情感联结），实现从感性认知到理性认同、从浅层喜爱到深层自豪的情感跨越。​​【素养进阶】​​本课时的核心素养目标细化为三个维度：其一，通过搜集和讲述家乡的故事，理解家乡不仅仅是居住的地方，更是承载着祖辈记忆、文化传统和精神根脉的故土，初步建立历史感和文化归属感（政治认同）；其二，在倾听与分享中，感受家乡人的智慧、勇敢与奉献精神，萌发对家乡先辈和建设者的敬佩之情，形成尊重历史、珍惜当下的道德情感（道德修养）；其三，能够用自己的方式（如绘画、讲述、表演等）表达对家乡故事的理解和感悟，初步产生传承家乡文化、关注家乡未来的责任意识（责任意识）24。二、教材纵深分析与课时定位​​【单元脉络】​​第三单元“我的家乡美”是一个逻辑严密的整体：第9课《我爱家乡山和水》是基础，旨在认识家乡的物理空间；第10课《家乡物产养育我》是延伸，了解家乡的物质馈赠；第11课《可亲可敬的家乡人》是深化，感知家乡的人文温度；第12课《家乡新变化》是拓展，关注家乡的动态发展23。本课时（第9课第2课时）处于单元承前启后的关键位置，它像一座桥梁，连接着静态的“景”与鲜活的“人”和“事”，为后续学习“物产”、“家乡人”和“新变化”奠定了情感基础和认知前提。​​【课时定位】​​第一课时侧重于“看”与“画”，即通过观察、绘画等形式发现家乡山水建筑的外在之美。第二课时则侧重于“听”与“讲”，即通过探寻、访谈等方式挖掘隐藏于山水背后的故事与传说，发现家乡的内在之美——人文之美、历史之美、精神之美7。本课时将“家乡”这一概念从二维的地理名词升华为三维的文化心理空间，使学生意识到，家乡之所以可爱，不仅因为其“风景如画”，更因为其“故事如歌”。三、学情精准研判与教学重难点​​【认知起点】​★​​【基础】​★经过第一课时的学习，二年级学生已经能够说出自己家乡的名称，并指出一两处喜爱的自然或人文景观。然而，他们对“家乡”的理解仍停留在“我现在住的地方”或“我熟悉的地方”这一表层，对家乡的历史沿革、地名由来、文化传说等深层内容知之甚少17。他们可能天天走过一座古桥，却不知道它建于何时；可能常听爷爷奶奶讲方言童谣，却未想过其中的含义。​​【情感特征】​​二年级学生好奇心强，喜欢听故事、讲故事，对未知的、带有神秘色彩的事物充满探究欲。同时，他们具有强烈的自我表达欲望，渴望在同伴面前展示自己的见闻和本领36。这为本课通过“故事”这一载体激发学生的爱乡情感提供了有利的心理基础。​​【教学重点】​​【非常重要】​​【高频考点】​​引导学生通过多种途径（如听长辈讲述、查阅资料、实地探访等）搜集并能够清晰地讲述一个关于家乡的简短故事（如地名的由来、景点的传说、名人的轶事等），在讲述中感受家乡文化的独特魅力。​​【教学难点】​★​​【难点】​★如何帮助生活在城市化、同质化环境中的学生，发现看似普通的街道、公园、建筑物背后可能隐藏的故事，从而唤醒他们对习以为常的生活环境的再发现与再认识，将对“老家”的依恋迁移到对当下生活的“家乡”的热爱之中，特别是对于随迁子女，引导其建立“此心安处是吾乡”的情感归属14。四、核心知识概念体系建构（一）​​【核心概念】​​“家乡故事”的内涵与外延1.【概念界定】​​家乡故事，是指流传于特定地域，与当地的自然风貌、人文建筑、历史人物、风俗习惯等紧密相关的轶闻、传说、史实和掌故。它是家乡历史文化的活态载体，是一代代家乡人共同记忆的结晶。2.【主要内容维度】​（1）​​【自然风物篇】​​：如“这座山的形状为什么像一只卧虎？”、“这条河有过哪些发大水的故事？”、“村口那棵老槐树是谁种的，多少岁了？”等。这些故事解释了自然景观的由来或变迁1。（2）​​【人文建筑篇】​​：如“我们这里的地名是怎么来的？”（例如：凤凰城、李家庄、磨盘街）、“那座古塔、古桥是哪朝哪代修建的？有什么用途？”、“这条老街以前是什么样的，有哪些老字号？”等7。（3）​​【家乡人物篇】​​：如“我们这里出过哪些有名的人？（历史名人、革命烈士、能工巧匠）”、“那些善良的、有趣的乡亲们有过哪些感人或好玩的故事？”等2。（4）​​【民俗风情篇】​​：如“为什么我们这里端午节要赛龙舟？过年要唱大戏？”、“这首童谣、这个歇后语讲的是什么意思？”等8。（二）​​【基本原理】​​“故事”与“情感”的内在逻辑​​【非常重要】​​“情感认同”原理：抽象的“爱家乡”情感，必须依托于具体的、可感的载体才能生根发芽。故事，正是这样一种高级载体。它将历史、地理、人文知识包裹在生动的情节、鲜活的人物之中。当一个孩子能够讲述“我们家乡为什么叫凤凰城”的故事时，“凤凰”就不再是一个无关的鸟，而是与家乡建立了专属的情感链接，自豪感和归属感便油然而生。爱家乡，从听懂她的故事、会讲她的故事开始。五、知识要点与能力目标全罗列（一）​​【知识习得】​​1.​​【基础】​​知道“家乡故事”包含传说、历史、人物、地名由来等多种类型。2.​​【基础】​​了解至少23个与自己家乡（或现居住地）相关的具体故事，能够记住故事的主要人物（或形象）和关键情节。3.​​【拓展】​​初步认识到家乡的故事是家乡文化的一部分，是祖辈智慧的体现。（二）​​【能力培养】​​1.​​【重要】​​【高频考点】​​信息搜集能力：学会运用“问一问”（访谈家人）、“查一查”（翻阅书籍、网络查询，家长协助）、“走一走”（实地观察、参观）等基本方法获取家乡故事的信息15。2.​​【重要】​​【高频考点】​​口语表达能力：能够围绕一个主题（如“我最喜欢的家乡传说”），用通顺、完整的语言，条理清晰地讲述故事。要求口齿清楚，态度自然大方，并能表达出自己的感受。3.​​【难点】​​信息整理与转化能力：能够将搜集到的碎片化信息（如老人只言片语的讲述）进行简单梳理，转化为一个有开头、有经过、有结尾的完整故事，并尝试用绘画、表演等形式进行再创造。（三）​​【情感态度价值观】​​1.​​【核心】​​激发对家乡历史文化的探究兴趣，改变“熟视无睹”的认知习惯，学会用发现的眼光看待周围环境。2.​​【核心】​​在聆听和讲述家乡名人、先辈的故事时，产生钦佩、自豪之情，初步形成见贤思齐的向上意愿。3.​​【核心】​​增强对家乡的认同感、归属感和自豪感，无论身处何地，都能珍视自己的家乡根脉。六、教学流程与学法指导精析（探究体验式）（一）​​【活动一】​​“家乡故事·搜”——我是小小考古家（课前准备）​​【设计思路】​​将课堂向前延伸，利用周末或课余时间，布置具有探究性的实践作业。这不仅是搜集信息的过程，更是亲子互动、情感联结的契机。​​【学法指导】​​1.【访谈法】指导学生设计简单的访谈提纲，如：“爷爷/奶奶，您小时候听过的关于咱们家门口那座山（或那条河、那条街）的故事是什么？”“咱们家的老家在哪里？为什么搬到这儿来？”鼓励学生用录音或简单的图画、符号记录。2.【观察法】在家长带领下，实地探访家乡的一处古迹、一条老街或一座建筑，仔细观察其外观，阅读铭牌介绍（如有），感受其氛围，尝试发现与平时所见不同的细节7。3.【查阅法】在家长帮助下，查阅地方志、民间故事集或利用正规网络资源，搜索家乡的关键词。（二）​​【活动二】​​“家乡故事·会”——我是金牌小导游（课堂核心环节）​​【设计思路】​​创设“家乡故事大擂台”或“金牌小导游”评选的情境，将课堂变为分享与交流的场域，让学生在倾听、表达、互动中深化理解。​​【教学步骤】​​1.【小组围炉】四人小组内轮流讲述自己带来的家乡故事。要求讲清楚“故事发生在哪里？（地点）”、“故事里有谁？（人物或事物）”、“发生了一件什么事？（情节）”。组员倾听后，可用一个词或一句话表达自己的感受（如“神奇”、“感动”、“有趣”）1。2.【全班播报】​​【非常重要】​​每组推选一名“最能打动人”的故事讲述者，在全班进行播报。教师引导学生关注讲述的“秘诀”：声音要响亮，让人听得清；表情要生动，让人看得见；可以加上一点动作，让人感受深。3.【故事归类】教师根据学生讲述的故事，引导全班进行简单的归类：（1）“我发现，刚才好多同学讲的是山呀、水呀、树呀的传说，这叫什么故事？”（引导学生归纳：关于自然风物的故事）（2）“还有一些同学讲的是关于我们这里的老建筑、老街、地名的来历，这叫什么故事？”（引导学生归纳：关于人文古迹的故事）（3）“还有的同学讲的是我们这里出过的英雄、能人，或者是身边好心人的事，这叫什么故事？”（引导学生归纳：关于家乡人物的故事）（三）​​【活动三】​​“家乡故事·魂”——我为故事来点赞（深度探究）​​【设计思路】​​从热闹的讲故事走向理性的价值提炼，引导学生思考故事背后蕴含的家乡人精神品质。​​【教学步骤】​​1.【追问深挖】选取12个典型的学生故事进行深度追问。例如，有学生讲了“文笔塔的传说”（传说建塔后本地中了状元），教师追问：“为什么古人要费那么大力气在山上建一座塔？他们心里盼着什么？”引导学生理解故事中寄托了家乡人对知识和人才的尊重与向往。2.【品质提炼】​​【热点】​​教师小结：这些故事，不管是关于山的、河的，还是人的，其实都在告诉我们，咱们家乡的人是什么样的——是勤劳的？勇敢的？智慧的？善良的？还是团结的？让学生从故事中提炼关键词，写在黑板上，形成“家乡精神树”。3.【情感升华】教师深情讲述：“同学们，这些故事就像一颗颗种子，种在我们心里，让我们知道了自己从哪里来，知道了我们脚下这片土地有多么了不起。爱家乡，就是爱这些故事，爱故事里那些可爱的人。”（四）​​【活动四】​​“家乡故事·传”——我为家乡来代言（创意表达）​​【设计思路】​​鼓励学生用艺术化的方式，将内化的情感外显出来，实现对家乡故事的创造性传承。​​【教学步骤】​​1.【多元表达】学生自由选择喜欢的方式，为家乡“代言”：（1）故事画：为最喜欢的一个家乡故事画一幅插图，可以是关键情节，也可以是想象中的场景。（2）故事演：几个小伙伴合作，把故事里的一个精彩片段演出来。（3）故事续：发挥想象，为古老的传说编一个“新编”故事，表达对家乡未来的美好祝愿。（4）故事唱：学唱或改编一首与家乡有关的童谣、民歌。2.【作品展示】举办小型“家乡故事文化展”，陈列学生画作，进行微型情景剧表演，共同吟唱家乡童谣。让教室充满浓郁的家乡文化氛围。七、考点、考向与解题思路精析（一）​​【考查方式】​​本课时内容在低年级段通常不进行纸笔闭卷考试，而是融入过程性评价和表现性评价中。常见的考查方式有：1.【课堂观察评价】教师在教学过程中，观察学生参与小组讨论的积极性、倾听他人讲述的专注度、分享个人故事的完整性。2.【口语交际测试】设置情境，如“欢迎新同学，请你给他介绍一下咱们家乡最有趣的一个故事”，考查学生的即兴表达能力和对家乡故事的掌握程度。3.【综合性学习成果展示】以“我爱家乡”为主题的手抄报、绘画作品、故事集等，其中包含对家乡故事元素的理解和运用。（二）​​【高频考点与答题要点】​​1.​​【高频考点1】​​家乡故事的来源。（1）​​【考查方式】​​简答或选择：我们可以通过哪些方式了解家乡的故事？（2）​​【解答要点】​​听长辈（爷爷奶奶、爸爸妈妈）讲述；去图书馆或网上查阅资料；参观博物馆、纪念馆；实地探访古迹等57。2.​​【高频考点2】​​讲述一个家乡故事。（1）​​【考查方式】​​口语交际题：请你给大家讲一个关于你家乡的传说或故事。（2）​​【解题步骤】​​​​【第一步：定主角】​​明确故事是关于什么的（如：我们村的狮子山、中山路的大榕树、岳飞在我们这儿的传说）。​​【第二步：理情节】​​用简单的语言把故事的开头（怎么来的）、中间（发生了什么神奇的事）、结尾（最后怎么样了）说清楚。例如：“传说很久以前，我们村没有山……突然有一天……后来，这座山就变成了……”。​​【第三步：谈感受】​​讲完故事后，加上一句自己的话，如“我觉得这个故事很神奇，我为我们村有这座山感到自豪”。3.​​【高频考点3】​​理解故事背后的情感。（1）​​【考查方式】​​简答或讨论：为什么家乡的人们要把这个传说一代代讲下来？（2）​​【解答要点】​​因为这些故事表达了人们对美好生活的向往（如盼丰收、求平安）；赞美了家乡人的优秀品质（如勇敢、孝顺）；教育后代要记住家乡的历史；让大家更加热爱自己的家乡。八、易错点与疑难问题突破（一）​​【易错点1】​​“家乡”与“老家”概念的混淆。​​【表现】​​部分学生坚持认为只有户籍所在的“老家”才有故事，对自己从小生活的城市无感，不愿讲述。​​【突破策略】​​【非常重要】​​教师在教学中需反复渗透“家在哪里，哪里就是家乡”的理念14。对于随迁子女，可以引导他们关注现在的居住地：“你每天上学的路，你常去玩耍的公园，你楼下的小卖部阿姨，他们都是你现在生活的一部分。这条路上有没有发生过有趣的事？这个公园以前是什么样的？这些都可以是故事。”鼓励学生发现“新家乡”的故事。（二）​​【易错点2】​​讲述故事时，内容空洞、无条理。​​【表现】​​学生只能说出故事的名字，或者只言片语，无法组织成完整的故事。​​【突破策略】​​1.【搭建支架】教师提供讲述“脚手架”：可以使用“五何”提问法（何时、何地、何人、何事、何果）引导学生梳理信息。可以制作“故事地图”卡片，让学生边填边讲。2.【范例引领】教师或优秀学生进行示范讲述，展示如何将简单的信息扩展成一个绘声绘色的故事。例如，从“这座桥是古代建的”扩展到“传说古时候这里没有桥，过河很不方便，有个石匠……”。（三）​​【疑难问题】​​如何对待传说故事的真实性？​​【表现】​​有的故事明显带有神话色彩（如神仙造山、龙王降雨），学生可能会纠结“这是假的”。​​【突破策略】​​向学生阐明“传说”与“史实”的区别。传说虽然不一定符合科学事实，但它反映了古代人民的美好愿望和朴素情感，是文化的一部分。我们对待传说，重点不在于考证其真假，而在于感受其蕴含的情感和想象力，以及它为何能流传至今。就像我们现在过中秋节吃月饼，并不是真的相信有嫦娥，而是在传承一种团圆的文化。九、教学资源与课后拓展​​【资源整合】​​1.【人力资源】充分发掘家长资源，邀请擅长讲故事、或对地方文史