2026年陕西乡土文化与中考语文考点对接专项复习教学设计

2026年陕西乡土文化与中考语文考点对接专项复习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情与考情分析

【学情分析】本教学设计面向初中九年级学生，即2026届陕西中考考生。经过两年多的初中语文学习，学生已具备基础的现代文阅读和古诗文鉴赏能力，初步掌握了各类文体的阅读方法，并积累了一定的写作素材。然而，在面对中考改革强调“在真实情境中解决问题”和“传承地方优秀文化”的导向时，学生普遍存在以下痛点：一是对陕西本土文化的认知碎片化，多停留在“知道”层面，缺乏系统梳理和深度理解；二是将乡土素材与语文考点（特别是阅读理解的主观题作答和写作立意）进行有机融合、迁移转化的能力较弱，面对以陕西地域文化为背景的试题时，容易因陌生感而失分；三是文化自信的内驱力尚未完全激活，未能将身边的“文化富矿”转化为考场上的核心竞争力。

【考情分析】依据《义务教育语文课程标准》（2022年版）及陕西省近五年中考语文命题趋势分析，【重要】“情境化命题”已成为主流，试题选材愈发注重与本土历史文化、自然风光、民俗风情、时代风貌的深度融合。具体表现为：积累与运用板块可能出现与陕西有关的字音字形、古诗文名句；综合性学习常以“三秦文化”为主题设计活动；阅读理解中，非连续性文本可能涉及陕西非遗（如安塞腰鼓、秦腔、皮影）、红色革命文化（延安、照金）、生态保护（秦岭、黄河）等；文学作品阅读的选文或隐含陕西地域背景；写作更是鼓励学生书写家乡故事、抒发乡土情怀。【高频考点】集中在：信息提取与概括、内容理解与探究、艺术手法赏析、观点表达与阐释、基于真实情境的写作。因此，本专题复习旨在打通“乡土文化”与“中考考点”之间的壁垒，实现“以文育人”与“以考促学”的有机统一。

（二）教学理念与设计思路

本设计秉承“大语文”教学观和“深度学习”理念，以项目式学习（PBL）为框架，以任务驱动为主线，将陕西乡土文化素材转化为一系列可探究、可运用的学习项目。强调【核心素养指向】的综合性、实践性，引导学生从“文化感知”走向“文化理解”，再走向“文化运用与创造”。整个复习过程并非知识的简单罗列，而是通过创设真实、富有意义的情境，让学生在解决问题的过程中，主动调用、整合知识，提升关键能力，涵养家国情怀。设计思路遵循“由点及面、由浅入深、由知到行”的原则，分为“文化溯源·素材梳理”、“文脉贯通·考点对接”、“实战演练·能力跃升”三大阶段。

二、教学目标

基于核心素养的四方面，确立本专题复习的教学目标如下：

1.【语言建构与运用】：积累并准确运用与陕西乡土文化相关的核心词汇、经典诗句、俗语典故；能够清晰、连贯、有逻辑地口头或书面介绍陕西的一种文化现象。

2.【思维发展与提升】：通过对比、归纳、演绎等方法，探究乡土文化素材与中考语文各考点之间的内在联系；培养在多文本、多类型信息中筛选、整合、深加工信息的能力，提升批判性思维和创新性思维。

3.【审美鉴赏与创造】：感受陕西乡土文化中蕴含的雄浑、质朴、刚健、厚重等多元审美特质；学会从语言、形象、情感等角度鉴赏以陕西为背景的文学作品；能够借鉴乡土文化素材，创造出具有个性色彩和地域特色的优秀考场作文。

4.【文化传承与理解】：【非常重要】深入理解陕西乡土文化的丰富内涵及其在中华文明谱系中的重要地位，增强对家乡文化的认同感、自豪感和责任感；树立文化自信，培养开放包容的文化心态。

三、教学准备

1.教师准备：搜集、整理、编选涵盖历史遗迹（兵马俑、城墙、大雁塔）、文学大家（白居易、杜牧、柳青、路遥、陈忠实、贾平凹作品中的陕西元素）、民俗艺术（秦腔、剪纸、社火、陕北民歌）、革命圣地（延安、照金）、自然地理（秦岭、黄河、渭河）、现代成就（硬科技、生态文明）等多维度的陕西乡土文化素材包（文本、图片、音频、短视频）。精心设计导学案和课堂探究任务单。

2.学生准备：以小组为单位，选择一个感兴趣的陕西文化主题（如“秦腔的前世今生”、“舌尖上的陕西”、“行走在城墙根下”），利用课余时间进行资料搜集、实地探访（可选）或采访，形成初步的研究报告或素材积累本，为课堂深度探究奠定基础。

四、教学实施过程（【核心环节】，占80%篇幅）

本专题复习计划用时4课时，每课时45分钟，可根据实际情况整合为两个长课时。

第一课时：文化寻踪·素材库的体系化建构

（一）创设情境，导入课题（5分钟）

播放精心剪辑的陕西宣传短片（含秦岭、黄河、兵马俑、钟楼、延安宝塔、现代都市等画面），配以雄浑的秦腔或悠扬的信天游背景音乐。教师导入语：“同学们，我们生于斯、长于斯的三秦大地，是一片被历史反复雕琢、被文化深度浸润的热土。这里的一砖一瓦、一曲一调，都是我们语文学习的源头活水。今天，就让我们开启一场‘文化寻踪’之旅，系统梳理我们身边的‘语文宝藏’，为即将到来的中考注入最深厚、最独特的‘陕派’力量。”

（二）任务驱动，自主建构（25分钟）

【任务一】“我为家乡代言”——素材分类与核心词提炼

各小组代表轮流上台，利用PPT或实物，围绕课前探究的主题，进行3分钟以内的“家乡代言”展示。展示要求：突出该文化现象最核心的一个特点，并提炼出3-5个最关键的“文化基因词”。

例如，“秦腔”小组提炼出：吼、慷慨激越、西北风骨、脸谱、板路；“羊肉泡馍”小组提炼出：掰、饦饦馍、鲜香、暖身、长安风味。

教师同步在黑板上（或利用思维导图软件）进行板书梳理，引导学生将零散的素材归类到预设的四大文化版块下：【历史回响】（古迹遗址、历史人物）、【山川气象】（自然风光、生态保护）、【民俗风情】（非遗、饮食、节庆）、【红色印记】（革命文化、奋斗精神）。

【任务二】“文化基因库”扩容——多维联想与互文见义

基于各小组的展示，教师引导学生进行“多维联想”，将不同文化版块之间的素材进行勾连。

教师提问：“大家看，‘秦腔’的‘吼’，是否和陕北高原的‘山川气象’、古代边塞诗的‘雄浑’有某种精神上的共振？‘羊肉泡馍’中‘掰馍’的耐心与闲适，是否和西安城墙根下百姓的慢生活‘民俗风情’一脉相承？”

引导学生思考并回答，例如：

1.兵马俑的“严整军阵”（历史回响）与《曹刿论战》中的“夫战，勇气也”形成战争观的古今对照。

2.秦岭的“和合南北，泽被天下”（山川气象）与陶渊明“采菊东篱下”的悠然，虽情境不同，但同为中国文人对山水的精神依归。

3.延安的“自力更生、艰苦奋斗”（红色印记）与《愚公移山》中“子子孙孙无穷匮也”的坚韧精神遥相呼应。

通过此环节，【重要】帮助学生打破素材间的壁垒，初步建立“文化网络”概念，为后续灵活调用素材打下基础。

（三）教师点拨，方法提炼（10分钟）

教师对学生的展示和联想进行总结，并提炼出【基础】的“乡土文化素材积累三阶法”：

4.阶一：感知与记录——用眼、耳、鼻、舌、身去感受，用文字、图片去记录（对应中考积累与运用）。

5.阶二：理解与归类——将感性认识上升为理性理解，将素材按主题、精神内核、表现手法等进行分类归档（对应中考综合性学习、信息类文本阅读）。

6.阶三：关联与内化——将不同类别的素材进行横向或纵向关联，发现其内在逻辑与情感共鸣点，最终内化为自己的精神财富和写作素材库（对应中考文学作品阅读、写作）。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

小结：本节课我们初步构建了陕西乡土文化的“素材库”，并学会了用关联的眼光去看待它们。

作业：1.完善自己小组的“文化基因词”清单，并尝试为每个词配上一句古诗文或名言警句。2.预习教师下发的《陕西乡土文化阅读材料汇编》，重点思考每篇文章后面附的“考点链接”。

第二课时：文脉贯通·考点对接的深度探究

（一）温故知新，导入对接（5分钟）

回顾上节课总结的“素材积累三阶法”，引出本课重点：“如果说上节课我们是在‘找米下锅’，那么这节课，我们就要学习‘如何用米做出一桌好菜’——也就是如何将我们积累的乡土素材，精准对接中考语文的各种题型和考点。”

（二）专题探究，核心突破（35分钟）

本环节采用“一例三练”的模式，即选取一个典型的陕西乡土文化文本（或文本组合），多角度、多层次地挖掘其与中考考点的对接点。

【探究专题一】：非连续性文本阅读中的“信息整合与观点表达”

素材选取：提供一组关于“西安城墙”的非连续性文本。文本1：西安城墙的历史沿革与建筑格局说明文（节选）。文本2：关于“城墙国际马拉松赛”的新闻报道。文本3：网友关于“城墙保护与开发利用”的三种不同观点截图。

【考点对接与任务设计】：

1.【基础】信息提取：根据文本1，简要概括西安城墙作为古代防御体系的两个主要特点。

2.【重要】图文转换/推断：假设提供一张“城墙景区游览图”，请根据文本2的报道，为参加“城墙马拉松”的外地朋友设计一条既能感受历史底蕴又能体验赛事乐趣的路线，并说明理由。

3.【难点】观点评价与表达：针对文本3中网友的三种观点（如：A.城墙应该完全商业化，带动经济；B.城墙应该保持原样，限制开放；C.应适度开发，文化与商业兼顾），你支持哪一种？请结合文本1和文本2的信息，阐述你的理由。

教师引导学生探究：解答第3题的关键在于，既要“入乎其内”，准确理解文本信息；又要“出乎其外”，运用理性、辩证的思维进行综合考量，最终形成有据、有理、有节的个人观点。这正是中考非连续性文本阅读【高频考点】的典型考查方式。

【探究专题二】：文学作品阅读中的“语言赏析与主旨探究”

素材选取：贾平凹散文《秦腔》（节选）中关于戏台前观众百态描写的段落。

【考点对接与任务设计】：

4.【重要】词语赏析：请赏析选文中加点词语（如“扬”、“跺”、“张”等动词）的表达效果。

探究引导：引导学生联系课前对秦腔“吼”的特点的理解，体会这些动词如何生动地刻画出秦川儿女粗犷、豪放、痴迷秦腔的性格，达到“以形传神”的效果。

5.【基础】描写手法分析：本段文字运用了哪些描写手法来表现观众对秦腔的痴迷？（如：动作描写、神态描写、侧面描写等）

6.【难点】主旨探究：联系全文及你对陕西地域文化的了解，谈谈作者写秦腔，仅仅是写一种戏曲吗？其背后蕴含着怎样的文化情感？

探究引导：引导学生从“秦腔”这一文化符号，上升到对三秦大地人民生存状态、精神世界以及生命活力的理解。【非常重要】使学生明白，对乡土文学作品的理解，不能停留在文字表面，而要深入到文化内核，读懂作家对那片土地深沉的爱。

【探究专题三】：古诗文阅读中的“意象把握与情感共鸣”

素材选取：以“秦岭”为背景的组诗。如：王维《终南山》（太乙近天都，连山接海隅）、祖咏《终南望余雪》（终南阴岭秀，积雪浮云端）、以及一首描绘现代秦岭生态保护成果的七言绝句（教师自编或选材）。

【考点对接与任务设计】：

7.【基础】意象与意境：三首诗都写了“秦岭”，但营造的意境有何不同？（王诗雄浑，祖诗清秀，现代诗清新明朗）。

8.【重要】情感比较：结合诗人所处的时代背景（盛唐、中唐、当代），简析三首诗分别寄托了诗人怎样的情感？

9.【热点】迁移与运用：如果你是2026年的陕西中考考生，让你引用一句古诗词来形容你心中的秦岭，你会选哪一句？为什么？

探究引导：此环节旨在打通古今，让学生看到同一地理意象在不同时代、不同心境下的文学呈现，既考查了古诗文鉴赏的核心能力，又引导他们关注当代、思考自我，将古典诗词与当下的生活体验（如秦岭生态保护）相结合。

（三）课堂小结与作业布置（5分钟）

小结：本节课我们通过三个探究专题，深切体会了陕西乡土素材在中考各题型中的“变脸”艺术——它们既是信息载体，又是审美对象，还是文化符号。掌握了对接方法，就能化“熟悉”为“得分利器”。

作业：1.完成教师下发的《陕西乡土文化与考点对接专项练习》。2.各小组根据本组的研究主题，尝试命制一道中考模拟题，并附上参考答案和解析。

第三课时：实战演练·迁移运用的能力跃升（一）——综合性学习与写作立意

（一）真题回放，热身导入（5分钟）

展示一道近两年陕西省中考语文综合性学习真题，该题与陕西非遗或家乡文化相关。引导学生快速分析该题考查了哪些能力点（策划能力、拟写能力、表达能力、文化理解等），并回顾上节课总结的方法。

（二）情境模拟，综合实践（20分钟）

【任务三】“我是中考命题人”——小组命题成果展示与互评

各小组轮流展示他们基于本组研究主题所命制的模拟题。例如：

1.“关中民俗博物院”主题：设计一份“探寻关中民俗”综合性学习活动方案，包括活动主题、宣传标语、两个具体活动项目及其目的。

2.“延安红色研学”主题：给定一段延安革命纪念馆的解说词，要求学生补写、仿写或根据内容提出两个有价值的问题。

3.“陕西饮食文化”主题：提供几种陕西特色小吃的图片和简介，要求学生为“陕西美食进校园”活动撰写一段富有感染力的推广词，并说明其文化内涵。

展示要求：说明本组题目的【考点指向】、设计思路和【难点突破】。

随后，其他小组同学进行点评，从题目的科学性、创新性、与中考契合度等角度提出建议。教师最后进行总结性点评，【重要】肯定亮点，指出不足，并引导学生进一步思考：一个好的题目，不仅要考查知识，更要考查在真实情境中解决问题的能力。

（三）聚焦写作，立意升格（15分钟）

【任务四】“讲好家乡故事”——写作立意的多元拓展

教师引导：“同学们，如果说前面的题目是‘他山之石’，那么作文就是‘我手写我心’。如何让我们积累的乡土素材，在考场作文中焕发光彩？关键在于‘立意’。”

以半命题作文“______，我的精神家园”为例，引导学生进行头脑风暴，将陕西乡土素材融入其中。

学生可能想到的立意方向：

4.（历史遗迹类）“城墙，我的精神家园”：立意不写城墙的古老，而写城墙作为现代人休闲、思考的空间，它包容了城市的喧嚣，也安放了我少年的迷惘与梦想。

5.（民俗艺术类）“秦腔，我的精神家园”：立意不写对秦腔的专业分析，而写爷爷唱秦腔时的那份投入与热爱，如何教会我面对生活的“苦”与“难”，要有一种“吼”出来的勇气。

6.（自然地理类）“秦岭，我的精神家园”：立意不写秦岭的风景，而写一次次走进秦岭，从仰望它的巍峨到领悟它的沉静、包容与坚韧，它如何塑造了我的性格。

7.（时代精神类）“柳青精神，我的精神家园”：结合课文《创业史》，立意不写柳青其人，而写他所代表的“深入生活、扎根人民”的创作精神，如何激励我在学习上也要脚踏实地，深入生活，汲取力量。

教师总结【非常重要】“高立意”技巧：避免“大而空”，追求“小切口、深挖掘”；避免“纯介绍”，追求“融我于景、融我于事、融我于情”，让“我”成为连接乡土文化与读者（阅卷老师）的桥梁。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

小结：本节课我们通过命题和立意，将积累和分析能力进一步提升为综合运用和创造能力。

作业：根据课堂上的立意探讨，围绕“我与三秦文化”的主题，写一篇不少于600字的作文片段，重点展示你对素材的运用和立意的新颖度。

第四课时：实战演练·迁移运用的能力跃升（二）——精准表达与查漏补缺

（一）佳作赏析，诊断问题（10分钟）

选取上节课布置的作文片段中的优秀案例和典型问题案例（匿名），进行对比赏析。

1.【优秀案例赏析】：重点分析其如何巧妙引入乡土素材，如何将个人情感与文化内涵融为一体，语言表达有何亮点。

2.【典型问题诊断】：常见问题包括：素材堆砌、缺乏真情实感；转换生硬、“贴标签”；语言空洞、缺少画面感等。引导学生共同诊断，并提出修改建议。

（二）专项突破，锤炼语言（15分钟）

【任务五】“为家乡添彩”——语言升格训练

针对学生作文中语言表达平淡的问题，进行专项升格训练。教师提供一组“大白话”句子，要求学生运用联想、想象和积累的乡土素材，将其改写得更具感染力和文化味。

原句1：我的家乡西安有很多好吃的，比如肉夹馍，又香又脆，很好吃。

升格示例：在西安，清晨是被腊汁肉的醇香唤醒的。刚出炉的“虎背菊花心”白吉馍，被老师傅用刀轻轻划开，填入剁得酥烂、肥瘦相间的腊汁肉。那一口咬下去，馍的酥脆、肉的软糯、汁的浓郁，瞬间在味蕾上绽开一朵长安的云，那是千年古都最质朴也最销魂的烟火气。

原句2：安塞腰鼓表演很热闹，那些人跳得很用力，声音很大，看得我热血沸腾。

升格示例：安塞腰鼓从来不是“敲”出来的，是从黄土地里“长”出来的，是后生们用整个生命“吼”出来的。他们忘情地跳跃、旋转、搏击，鼓点如暴雨般倾泻在黄土高原上，每一次敲击，都像是大地强劲的心跳，震得人衣袂飞扬，血脉贲张。那隆隆的鼓声，不是噪音，是千沟万壑里奔腾不息的黄河魂。

通过此环节，【难点突破】引导学生从用词、修辞、意象选择、情感注入等方面打磨语言，实现从“写清楚”到“写精彩”的跃升。

（三）模拟冲刺，查漏补缺（15分钟）

下发一份包含一道综合性学习题和一道文学作品阅读题的“陕西乡土文化专题微检测卷”，限时15分钟完成。

题目设计示例：

3.【综合性学习】班级举办“探寻秦岭生态之美”主题班会，请你为本次活动设计一个富有创意的开场白（要求：至少使用一种修辞，并引用一句与山水有关的古诗词）。

4.【文学作品阅读】选取一篇当代陕西作家描写渭河治理或家乡新变的散文（节选），设计3-4道题目，涵盖内容理解、语言赏析、主旨探究等考点。

学生独立完成后，教师提供简要答案及评分标准，学生同桌互评，快速反馈。

（四）课堂总结与备考策略（5分钟）

教师对本专题复习进行系统总结，并提炼出【高频考点】的“决胜中考·陕西乡土文化专项复习三大策略”：

5.【积累策略】：做生活的有心人，建立“我的三秦文化素材库”，并定期整理、关联、更新。

6.【思维策略】：面对任何以陕西文化为背景的试题，迅速激活“素材库”，思考其可能的考点（信息？鉴赏？探究？表达？），并调用相应的解题模型。

7.【表达策略】：在写作和口语交际中，有意识地将乡土素材“为我所用”，力求做到“人无我有，人有我优，人优我特”，用深厚的文化底蕴和真挚的乡土情怀打动读者。

最后，寄语学生：“三秦大地是我们最深厚的底气，也