PEP小学六年级英语上册 Unit1 How can I get there Period 2 教案

PEP小学六年级英语上册Unit1HowcanIgetthere?Period2教案

一、教学内容分析

本课时教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课是在学生已掌握地点名词（如postoffice,hospital）及基本疑问句结构的基础上，深入学习核心方位介词（如near,nextto,behind,infrontof）及其在询问与指示位置具体情境中的综合应用。它承上启下，既是对Period1地点词汇的深化与语境化运用，也为后续学习更复杂的路线描述（如turnleft/right）奠定了精准表达的空间逻辑基础。过程方法上，课标倡导在真实或模拟的情境中通过体验、实践、探究发展语言运用能力。因此，本课设计将以“解决真实位置寻找问题”为驱动，引导学生通过观察地图、信息差交流、模拟对话等活动，亲历“获取信息-处理信息-传递信息”的语言实践全过程。素养价值方面，本课不仅旨在提升学生的语言能力，更渗透着空间思维能力的培养（如相对位置的准确判断与描述）、跨文化交际意识的启蒙（如问路与指路的基本礼仪），以及在模拟求助与帮助中培育乐于助人、友善沟通的社会情感。

基于“以学定教”原则，学生已具备一定的地点词汇量和简单问答能力，对“Whereis...?”句型不陌生，兴趣点在于将英语用于解决实际生活问题。然而，潜在障碍在于：第一，多个方位介词同时出现可能造成混淆，尤其是对“nextto”与“near”的精确辨析；第二，在整合地点、方位与句型进行连贯、得体的对话输出时，部分学生可能存在思维整合与语言组织困难。为动态把握学情，教学中将设计“快速反应”游戏作为前测，观察学生对介词原型的掌握；在新授环节通过配对活动观察学生对新知的初步应用；在综合输出阶段通过巡视与记录，评估学生语言生成的流畅度与准确性。教学调适将据此展开：对于基础薄弱学生，提供图示化“介词卡片”和句型模板作为说话支架；对于学有余力者，则鼓励其在核心对话框架上增加礼貌用语（如“Excuseme.”“Thankyou.”）或描述更复杂的位置关系，实现分层推进。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并准确运用核心方位介词（near,nextto,behind,infrontof）描述地点的相对位置关系。他们能掌握并整合运用“Whereisthe...?”“It’s...”的问答结构，在提供的地图语境中，就特定场所的位置进行连贯数轮的问答交流，达成对空间信息的有效沟通。

能力目标：学生能够在模拟的“街区地图”情境中，通过听、读获取关键位置信息，并通过观察、分析与合作，运用目标语言进行口头信息的交换与传递，最终完成一项“为他人指路”或“根据指引找到地点”的交际任务，提升在真实情境中运用英语解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：在模拟问路与指路的角色扮演活动中，学生能体会到帮助他人与获得帮助的积极情感，初步培养乐于助人、耐心友善的沟通态度，并在小组合作中学会倾听同伴、协同完成任务。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑思维。通过解读地图信息、辨析方位关系，学生能将抽象的空间概念转化为具体的语言描述，并在信息整合与输出过程中，锻炼思维的条理性和准确性。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量表”，在练习和展示后进行同伴互评与自我反思，关注语言使用的准确性与交际的有效性。鼓励学生思考“哪种指路描述最清晰？为什么？”，从而初步培养其对语言表达效果的批判性审视意识。

三、教学重点与难点

教学重点为核心方位介词（near,nextto,behind,infrontof）的意义理解及其在“Whereisthe...?It‘s...”句型中的准确运用。确立依据在于，这些介词是构成英语空间位置描述最基础、最核心的要素，直接关系到学生能否实现本单元“询问与指示位置”的核心交际功能。从学业评价看，方位介词是各类试题中考查位置关系的基点，高频出现，且其掌握程度直接影响后续对路径描述等更复杂语言的理解与产出。

教学难点为在相对复杂的街区地图情境中，综合运用所学词汇与句型进行得体、流畅的对话交流。难点成因在于，此任务对学生提出了多重认知要求：需快速识别地图上的多个地点；需准确判断并描述其间相对位置（可能涉及多个方位介词的综合或选择）；需将思维结果组织成符合交际惯例的完整句子并进行连续问答。学生常见错误表现为方位误判、介词混用或句型单一固化。突破方向在于提供清晰的视觉支架（地图）、搭建循序渐进的句型脚手架，并通过充足的合作练习内化语言模式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态导入视频、清晰放大的街区地图（含bookstore,cinema,hospital,postoffice,library,school等地点）、方位介词形象动画、分层练习任务。

1.2学习材料：准备学生用学习任务单（含地图、信息沟活动表格、评价量表）、方位介词图文卡片。

2.学生准备

2.1知识准备：复习Unit1Period1所学的地点名称。

2.2物品准备：携带英语书、铅笔、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅按四人小组摆放，便于合作活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：教师播放一段简短的无声动画：一个卡通人物（Amy）站在一个陌生的街区十字路口，脸上露出困惑的表情，东张西望。画面定格。教师提问：“Boysandgirls,lookatAmy.She’snewhere.Shewantstogotothelibrary,butshedoesn’tknowtheway.Whatcanshedo?”(同学们，看Amy。她是新来的。她想去图书馆，但不认识路。她能怎么做呢？)引导学生说出“Asktheway.”（问路）。

2.唤醒旧知与明确路径：教师继续：“Goodidea!Toasktheway,weneedtoknowhowtosaytheseplacesinEnglish.Let‘sreviewquickly.”快速闪示地点单词卡片，学生集体认读。接着，教师指着课件上的街区地图说：“Butonlyknowingtheplacesisnotenough.WeneedtodescribeWHEREitisexactly.Today,wearegoingtolearnhowtoaskandtellthe位置precisely,andfinally,wecanallbehelpfulguidesforAmy!”(好主意！但要问路，我们需要知道如何用英语说这些地方…但只知道地方不够，我们需要准确描述它“在哪里”。今天，我们就来学习如何精准地问路和指路，最后，我们都能成为Amy的有力小向导！)

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知理解到综合应用。

任务一：探索方位——发现“在哪里”的秘密

教师活动：教师在课件上呈现图书馆（library）与学校（school）的简单位置图，两建筑紧邻。教师指向图，用夸张的语调说：“Look!ThelibraryisHERE.TheschoolisHERE.Howcanwetelltherelationshipbetweenthem?”(看！图书馆在这儿，学校在这儿。我们怎么描述它们的关系呢？)引导学生观察。然后呈现句子“Thelibraryisnexttotheschool.”，并播放“nextto”的趣味读音动画，强调连读。用同样方式，通过变换图书馆与学校、公园等其他地点的相对位置，依次引入并教授“near”,“behind”,“infrontof”。每教授一个，都辅以手势体态语（如双手并拢表示nextto，一手在另一手后表示behind）帮助学生理解。“大家跟我一起做，near就是‘在附近’，手臂画个圈；nextto是‘紧挨着’，两手紧紧靠。”

学生活动：学生观察图片，跟随教师手势和朗读，模仿跟读新介词。在教师引导下，尝试根据新图片（如树在房子的后面）说出“Thetreeisbehindthehouse.”等初步句子。

即时评价标准：1.能准确跟读新介词，发音基本正确。2.能在教师提示的图片下，尝试用“The…is…”句型说出方位，关系判断基本准确。

形成知识、思维、方法清单：

★核心介词：nextto（紧邻）、near（在附近）、behind（在…后面）、infrontof（在…前面）。教学提示：通过对比图片，重点辨析nextto（接触或极近）与near（靠近但有距离）的细微差别。

▲学习方法：利用手势体态语辅助理解和记忆抽象方位概念，是有效的学习策略。

★句型雏形：描述位置的基本结构“Ais+方位介词+B.”已初步建立。

任务二：解锁问句——学习如何发起询问

教师活动：回归Amy情境，教师扮演Amy，指着地图上的书店（bookstore）说：“Iwanttogotothebookstore.SoIshouldask:‘Whereisthebookstore?’”板书该问句，并用不同语调（礼貌的、着急的）示范，引导学生感知疑问语调。“请大家用礼貌的语气问问电影院在哪里？”待学生练习后，教师出示一个信息沟活动：教师持有一张完整地图，学生任务单上的地图有部分地点缺失。教师说：“Now,let’splayaninformationgapgame.Ihavethefullmap.Youneedtoaskmetofindoutwherethemissingplacesare.”(现在我们来玩信息差游戏。我有完整地图。你们需要通过问我来找出缺失地点在哪里。)

学生活动：学生根据自己地图上缺失的地点（如hospital），向教师提问：“Whereisthehospital?”教师根据完整地图回答，学生在自己地图的相应位置标出该地点。

即时评价标准：1.能正确使用“Whereisthe…?”句型提问，语调呈升调。2.能根据教师的回答，在地图上正确标出相应地点。

形成知识、思维、方法清单：

★核心问句：“Whereisthe+地点?”用于询问单一地点位置。注意“the”的用法和句末升调。

★交际策略：信息差是真实交际的常见动因，通过游戏形式模拟，能有效激发学生的询问需求。

▲听力理解：在听取方位描述时，需将语言信息与视觉地图快速关联，训练信息转换能力。

任务三：整合回应——练习完整指路对话

教师活动：教师将学生在上个任务中标出的医院（hospital）位置作为例子，引导学生给出完整回答。教师问：“Whereisthehospitalonyourmapnow?”引导学生观察其与邮局（postoffice）的位置，尝试说出“It’snexttothepostoffice.”教师板书答句“It’s+方位介词+地点.”。随后，教师组织配对练习：学生两人一组，各持一张有部分信息不同的地图（PartnerA和PartnerB），通过互相问答，补齐各自地图上缺失的2个地点信息。“现在，和你的搭档合作，用英语问出你需要的信息，看哪一组最快最准确地完成两张地图！”

学生活动：学生与搭档进行问答。例如，A问B：“Whereisthecinema?”B根据自己地图回答：“It’sbehindtheschool.”A在自己的地图上标出电影院。完成后互换角色。

即时评价标准：1.问答结构完整，包含问句与答句。2.方位介词使用基本正确。3.能与同伴有效协作，安静有序地完成信息交换。

形成知识、思维、方法清单：

★核心答句：“It‘s+方位介词+参照地点.”构成指路的核心回应。注意主语“It”指代所问地点。

★对话雏形：初步形成“Q:Whereisthe…?A:It‘s…”的简短对话模式。

▲合作学习：在有限时间内通过目标语言交换信息完成任务，体现了语言的实际工具性。

任务四：情境应用——为Amy设计问路对话

教师活动：教师呈现包含更多地点的完整街区地图，并设定不同起点（如Amy现在所在位置）和目的地。教师说：“Amymightwanttogotodifferentplaces.Now,inyourgroupoffour,chooseonedestinationforAmyandmakeashortconversation.OneisAmy,oneisahelper,andtheotherscanbecoaches.”(Amy可能想去不同的地方。现在，在你们四人小组里，为Amy选一个目的地，编一个小对话。一人扮演Amy，一人扮演指路人，其他人可以做小教练。)教师在巡视中提供帮助，鼓励使用更多礼貌用语，如“Excuseme.”“Thanks.”

学生活动：小组成员共同选择场景，分配角色，编写并练习一段至少包含两轮问答的对话。例如：A:Excuseme.Whereisthepostoffice?B:It’snearthecinema.A:Whereisthecinema?B:It‘sinfrontoftheschool.A:Thankyou!

即时评价标准：1.对话内容符合情境，问答逻辑连贯。2.语言准确，至少正确使用两个不同的方位介词。3.角色扮演自然，能尝试添加礼貌用语。

形成知识、思维、方法清单：

★对话扩展：在基础问答上，可自然添加礼貌发起语（Excuseme）和结束语（Thankyou/Thanks），使对话更完整、得体。

★综合运用：此任务要求学生灵活调用所有新知（地点词、介词、句型），并在小组内进行简单的语言组织和协商。

▲创造性表达：在框架内允许学生自主选择场景和路线，赋予其一定的创造空间。

任务五：思维挑战——描述“神秘地点”

教师活动：教师在地图上指定一个未标记名称的“神秘地点”（如一个公园图标），给出2-3条方位线索，如：“It’sbehindthebookstore.It‘sinfrontofthehospital.”让学生小组讨论这个神秘地点可能在地图上的哪个位置。“Canyoufindthemysteryplace?Discusswithyourgroupandpointitout.”(你能找到这个神秘地点吗？和组员讨论并指出来。)此活动旨在训练学生综合处理多条方位信息进行定位的逻辑思维能力。

学生活动：小组内根据教师给出的线索，在地图上寻找同时满足所有条件的位置，通过讨论达成一致，并派代表指出。

即时评价标准：1.能理解每条方位线索的含义。2.能综合所有线索进行推理判断，找出正确位置。3.小组成员能积极参与讨论，用英语或中英结合表达观点。

形成知识、思维、方法清单：

★复杂方位：一个地点可能同时与多个参照物存在不同的方位关系，描述时需要多角度观察。

▲逻辑推理：将多条语言描述的方位信息转化为空间定位，是空间思维与逻辑思维的综合体现。

★合作探究：面对稍有挑战的任务，通过小组讨论汇集智慧，是解决问题的有效途径。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：学习任务单第一部分“Fillintheblanks”。根据图片提示，用正确的方位介词填空。例如：Theparkis______(near/nextto)thezoo.侧重考查介词的基本辨析与应用。

2.综合层（大多数学生完成）：学习任务单第二部分“Matchandsay”。左侧有若干“Whereisthe...?”的问句，右侧有对应的方位描述图片。学生先连线匹配，然后与同桌进行问答练习。例如：匹配“Whereisthelibrary?”与“它在医院后面”的图片，然后说出“It‘sbehindthehospital.”此任务在情境中整合了读图、理解与口语输出。

3.挑战层（学有余力选做）：“Beacreativeguide!”教师提供一张有更多趣味地点（如icecreamshop,petstore）的拓展地图。学生选择两个地点，尝试描述从一个地点到另一个地点的路线，至少使用两个不同的方位介词。例如：“Startfromtheicecreamshop.It’snexttothepark.Gotothepark,thepetstoreisbehindit.”鼓励创新和连续描述。

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清知识盲点。综合层活动通过同桌互练、教师抽样检查进行。挑战层成果邀请志愿者展示，教师和同学一起点评其描述的清晰度与创造性。“大家听，他的描述像不像一个小导游？非常清晰！”

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导：“今天我们学习了哪些有用的‘法宝’来问路和指路？”引导学生集体回顾核心介词和句型。邀请一位学生上台，在板书的思维导图框架（中心为“HowcanIgetthere?”，分支为“Ask:Whereis...?”“Tell:It‘s...nextto/near/behind/infrontof”）上补充关键词。

2.方法提炼：教师总结：“我们发现，要想说清位置，首先要看清楚地图，找到‘参照物’，然后用准确的‘介词’把它们连起来。这就是我们今天用到的‘观察-关联-表达’的方法。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：1)听读课本对话至少三遍。2)用今天所学句型，向家人描述自己卧室里某件物品的位置。

2.5.选做作业：画一幅简单的社区或校园局部地图，并用英语标注至少3个地点，尝试用“The...is...”句型写两句话描述它们的位置关系。

“下节课，我们将学习如何描述‘转弯’，让我们的指路本领更强！期待看到大家的创意地图哦。”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读巩固：听读课本P5Let‘stalk部分对话至少三遍，模仿语音语调。

2.句型应用：观察自己的书包或笔袋，选择两件物品，用“The...is...the...”句型写出它们的相对位置（例如：Therulerisinthepencilcase.Thepencilcaseisnearthebook.）。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

情景对话编写：假设你的朋友想来你家玩，但不知道超市（supermarket）在你家附近的位置。请你根据实际情况或想象，编写一段简短的问路指路对话（不少于4句），需包含礼貌用语和今天所学核心句型。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

小小社区规划师：设计一个你理想中的“微型社区”地图，画出并标出至少5个不同的场所（英文）。然后用一段话（5-6句）介绍其中两个重要场所（如公园和图书馆）在社区中的位置关系，以及你为什么这样设计。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心方位介词：nextto,near,behind,infrontof。记忆提示：nextto强调“紧挨”，near是“附近”，behind“后面藏”，infrontof“在前面”。通过对比图片和手势加深理解。

★2.询问地点位置的核心问句：Whereisthe+地点（单数）?考点提示：注意句中“the”的使用，以及句末用升调表示疑问。常以听力对话或情景选择形式考查。

★3.指示地点位置的核心答句：It‘s+方位介词+地点.考点提示：“It”指代所问的地点。此句型是回答位置问题的标准结构，在补全对话、看图作答等题型中高频出现。

▲4.介词near与nextto的辨析：两者都表示“近”，但nextto表示的“相邻”关系更紧密，通常指“紧挨着”，中间无间隔。near范围更宽泛，表示“在附近”，不一定紧邻。典型例题：Thebankis______thesupermarket.(根据图片中两建筑紧挨着，应填nextto而非near)。

★5.地点名词复习：postoffice,hospital,cinema,bookstore,library,school等。应用提示：这些是描述位置时常用的参照点，需熟练掌握其读音和意义。

★6.简短对话模型：A:Excuseme.Whereisthe...?B:It’s...the...A:Thankyou!交际提示：在问路前加“Excuseme”显得礼貌，得到帮助后说“Thankyou”是基本礼仪。

▲7.信息沟活动：一种有效的语言操练形式，双方持有不同信息，必须通过目标语言交流才能完成任务。学习价值：极大提高了语言使用的真实性和交际的必要性。

★8.听力定位策略：在听方位描述时，应快速抓住“方位介词+参照地点”这个关键信息组，并在图片或地图上锁定目标。方法提示：听前预测可能的地点，听时速记关键词。

▲9.跨文化交际小贴士：在英语国家问路时，除了说“Excuseme”，通常还会在得到指路后说“Haveaniceday!”等。指路者有时会用手势辅助说明。

★10.综合应用场景：在含有多个地点的街区地图中，描述一个地点可能涉及它与不同参照物的多重关系。思维提示：选择最明显、最易于识别的参照物进行描述会更有效。

▲11.与后续知识联系：本课学习的精准位置描述是下一课时学习路线描述（Gostraight.Turnleft/right.）的基础。只有先说清目标在哪，才能说清怎么去。

★12.常见错误警示：避免出现“It‘satthebehindlibrary.”这样的错误。介词短语直接跟在be动词后，不需要再加at/in等。

▲13.拓展词汇：between...and...(在...和...之间)，opposite(在...对面)。学有余力掌握：可用于描述更复杂的位置。

★14.语音注意点：“infrontof”连读现象，“front”和“of”可轻度连读。多听录音模仿。

▲15.实践任务连接：可将课堂所学应用于现实生活，如用英语向外国友人简单介绍学校主要建筑的位置，是核心素养中“语言能力”与“实践能力”的结合点。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能准确认读并初步理解四个核心方位介词的含义，能在图片提示下使用核心句型进行简单问答，基本实现了知识目标。能力目标方面，通过小组信息沟活动和情境对话编写，学生体验了在模拟语境中运用语言解决问题的过程，大部分小组能协作完成交际任务。情感目标在角色扮演和互助活动中有所体现，课堂氛围积极。思维目标在“神秘地点”任务中得到了较好的落实，学生展现了初步的逻辑推理能力。元认知目标通过最后的回顾小结和简单的同伴互评得以渗透，但深度有待加强。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入环节：以Amy迷路的无声动画切入，迅速抓住学生注意力，并自然引出本课核心问题“如何问路与指路”，情境创设有效。

2.新授环节（任务一至五）：整体遵循了“感知理解-机械操练-意义操练-交际运用-思维提升”的认知规律，阶梯明显。任务一（探索方位）的体态语辅助教学效果显著，学生记忆直观。任务二、三（解锁问句、整合回应）通过信息差游戏，使语言操练具备了真实的交际动力，学生参与度高。心里想着“这个游戏他们玩得真投入，比单纯跟读效果好多了”。任务四（情境应用）是综合输出环节，小组合作产生了多样的对话