Unit 1 Greetings Lesson 1 Hi!I'm Jenny 教学设计（三年级英语·鲁科版五四制）

Unit1GreetingsLesson1Hi!I'mJenny教学设计（三年级英语·鲁科版五四制）

一、基于英语学习活动观的教材与学情双向深度解读

（一）【基础】教材语篇的微观解构与育人价值挖掘

本课选自鲁科版（五四制）三年级上册Unit1GreetingsLesson1Hi!I'mJenny，是整个小学阶段英语学习的逻辑起点。语篇类型为简单的对话配图语篇，场景设定为新学期伊始，Jenny、LiMing和Danny三位主角初次见面。核心功能是建立初步的人际关系，语言结构为最基础的问候语“Hello!/Hi!”以及自我介绍“I’m...”。本课不仅是知识的传授，更是开启英语学习兴趣之门的关键。从跨学科视角来看，它融合了道德与法治学科中“友好交往”的主题，引导学生如何在新的集体中礼貌、自信地介绍自己，结识朋友，初步建立规则意识和社交礼仪。

（二）【重要】学习者起点能力精准画像（学情分析）

三年级学生正处于具体运算阶段，好奇心强，模仿能力强，敢于开口，对新鲜事物充满热情。但同时，他们的注意力持久度较低，抽象思维能力弱，依赖直观感受和肢体动作辅助理解。部分学生在幼儿园或家庭教育中可能已经接触过“Hello”或“Hi”，但对英语作为一门语言的系统性学习尚属首次。因此，本课在设计上必须【零起点教学】，充分保护和激发学生的学习兴趣，利用他们已有的碎片化经验，帮助他们建立正确的语音、语调基础，消除对英语学习的陌生感和焦虑感。特别需要注意的是，学生对于英文中人称“I”的发音/aɪ/以及缩写形式“I’m”的连读可能存在【难点】，需进行重点操练。

二、多维融合的教学目标体系构建

基于英语学科核心素养，结合新课标“教学评一体化”理念，设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

学生能听懂、会说、认读核心词汇【基础】：hello，hi，I，I’m(Iam)。学生能理解并运用核心句型【重点】“Hello!/Hi!”进行问候，并能运用“I’m...”介绍自己的名字。学生能认识并识别本课主人公Jenny，LiMing，Danny的形象与英文名字。

（二）文化意识目标

学生能了解英语国家人士在初次见面时用“Hello/Hi”打招呼的习俗，感知名字在不同文化中的意义。通过模仿课本人物的语音语调，体会英语的语言美，【重要】初步建立跨文化交际的意识，培养礼貌待人的品格。

（三）思维品质目标

通过观察主情景图和课文插图，学生能预测对话内容，培养观察与推断能力。在角色扮演和真实交际中，学生能根据不同的对象和场景，初步尝试选择恰当的问候语，培养思维的灵活性和敏捷性。

（四）学习能力目标

学生能积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，形成大胆说英语的习惯。通过小组合作，学生能初步建立合作学习的意识。学生能在教师的指导下，【重要】掌握听音指图、模仿跟读的基本学习方法。

三、“教-学-评”一体化视角下的教学重难点突破

（一）【教学重点】

能听懂、会说、认读并初步运用问候语“Hello!/Hi!”和自我介绍句型“I’m...”。这是本节课的核心语言知识，是后续所有交际的基础。

（二）【教学难点】

单词“I”的发音/aɪ/，以及“I’m”的连读/aim/。受母语负迁移影响，学生容易将其发成“爱”或“爱慕”。此外，引导学生将所学语言迁移到真实语境中，实现从课本到生活的过渡，也是本节课需要突破的【难点】。

（三）【高频考点】

在后续的测验和练习中，本课的【高频考点】主要集中在：1.听音选择正确的问候语（Hello/Hi）；2.根据情境选择正确的自我介绍方式（I’m...）；3.认读并区分Jenny，LiMing，Danny三个主人公。

四、指向深度学习的“学本课堂”教学实施过程

（一）【热身与导入】——营造氛围，感知语言(WarmingupLead-in)

1.课前破冰（GreetingandSong）：上课伊始，教师面带微笑，用夸张的口型和亲切的语气向全班同学说“Hello！”，随即播放一首节奏欢快、画面生动的英文歌曲《Hello！》的视频。教师引导学生跟着节奏拍手、摇摆，用肢体动作初步感知英语的韵律。教师通过简单的动作和表情，让学生猜测“Hello”的意思，顺势揭示本课主题。此环节旨在【重要】消除师生隔阂，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的生活经验。

2.情境创设（SettingtheScene）：教师利用多媒体课件呈现教材主情境图（新学期的校园场景），引导学生观察并提问：“同学们，新学期到了，校园里来了许多新朋友。你们看，图上都有谁？他们在干什么呢？”鼓励学生用中文或已掌握的零星英文词汇大胆回答。教师顺势引出本课的三位主人公Jenny，LiMing和Danny的卡通形象，并用中文简要介绍他们来自不同的国家或地区，即将成为大家的好朋友。

（二）【新知呈现与理解】——整体输入，聚焦意义(Presentation)

3.第一次感知：观看动画，整体输入(WatchandGet)：教师播放课文动画（不带字幕），要求学生带着任务观看：“让我们一起看看Jenny是怎么和新朋友打招呼的？她说了什么？”看完后，请学生尝试复述他们听到的词句，即使只说出“Hello”也要给予高度赞扬。

4.第二次感知：逐图观察，理解语篇(LookandLearn)：教师定格在Jenny与LiMing打招呼的图片上，提问：“Jenny见到LiMing，她是怎么说的？”引导学生说出“Hi，I‘mJenny.”。教师同样定格在Danny与Jenny的图片，引导学生说出“Hello，I’mDanny.”。在这一过程中，教师通过肢体语言和板画（简笔画Jenny和LiMing），帮助学生建立人物与语言的直接联系。

5.【重点】聚焦核心句型：ImitationandElaboration：

（1）学习问候语“Hello”与“Hi”：教师板书并带读“Hello”和“Hi”，通过升降调、大小声的游戏让学生反复模仿。教师告知学生【重要】，这两者都是问候语，意为“你好”，但“Hi”比“Hello”更随意、更口语化，朋友之间常用。

（2）学习自我介绍“I‘m...”：这是本课的【重中之重】。教师指着自己，清晰地说“I’mMs/Mr.[教师姓氏].”，重复两遍。然后指着Jenny的头饰或板画说“I‘mJenny.”。教师利用学生熟知的卡通人物（如小猪佩奇、孙悟空）的图片，示范说“I’mPeppa.”“I‘mSunWukong.”，形象生动地诠释“I’m”的含义。

（3）【难点突破】攻克发音/I/与连读：教师出示单词卡片“I”，着重示范其发音/aɪ/，引导学生观察口型（由开到合），可以用手势辅助（手掌张开慢慢握拳）。然后示范“Iam”到“I’m”的缩写过程，利用课件动画展示缩写的动态，并通过慢速到常速的跟读，如“Iam...Iam...I‘m...”，帮助学生掌握连读技巧。

（4）文本跟读：打开课本，播放录音，让学生指着句子逐句跟读。强调模仿录音中的语音、语调，特别是Jenny的活泼，Danny的憨厚。教师进行巡回指导，及时纠正发音。

（三）【操练与巩固】——控制性练习，机械操练(Practice)

6.【基础】“开火车”游戏(ChainGame)：

教师作为火车头，走到第一位学生面前，说“Hello，I’mMs/Mr....”。学生回答“Hello，I‘m[学生姓名].”。然后该学生转向后桌，重复问候与自我介绍。以此类推，让语言在真实的师生、生生互动中流动起来。

7.【重要】“看头像，打招呼”(LookandSay)：

教师快速闪现本课主人公以及学生们熟悉的动画人物头像。学生需要迅速起立，用“Hello/Hi，I’m...”替该人物做自我介绍。此游戏旨在训练学生的快速反应能力和语言提取能力。

8.听音指图与角色扮演(Listen，PointandImitate)：

教师播放课文录音，学生边听边在课本上准确指出对应的说话人物和句子。随后，教师将学生分成三人小组，分别戴上Jenny，LiMing，Danny的头饰，分角色朗读课文。教师走下讲台，鼓励学生加上招手、微笑等肢体动作，让角色扮演更生动。

（四）【拓展与运用】——意义性练习，迁移创新(Production)

9.【高频考点】“小小社交家”真实交际活动(RealCommunication)：

教师将课堂变为一个“迎新派对”现场。首先，教师示范：走到一位学生面前，伸出右手，面带微笑说“Hello!I‘m...”。引导学生同样伸手回应“Hi!I’m...”。接着，学生离开座位，在轻柔的背景音乐中，自由地与5位新朋友用今天所学的句型打招呼、自我介绍。教师巡视，用“Good！”“Nice！”等给予积极反馈。

10.【难点突破】创设新情境，发散思维(MakeaNewDialogue)：

教师利用多媒体创设更多场景，如在公园里、在动物园里、在运动场上。假设学生遇到了新朋友，他们是谁？可能是正在运动的运动员，也可能是可爱的小动物。引导学生小组合作，选择一个场景，创编一个简单的对话。例如：

A:(扮演熊猫)Hello!I‘mPanpan.

B:(扮演游客)Hi，Panpan!I’mXiaoming.

此活动旨在将课本知识迁移到更广阔的情境中，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。

11.【热点】情感升华，德育渗透(EmotionalSublimation)：

活动结束后，教师引导学生思考：“当我们用英语向新朋友打招呼时，我们的心情是怎样的？”（开心，兴奋）“如果我们想和别人做朋友，应该怎么做？”引导学生得出：要面带微笑，要自信大方，要主动问好，这是文明礼貌的表现。教师总结：“Afriendisagiftyougiveyourself.So，bebraveandsay‘Hello’totheworld！”将语言学习与品格教育无缝融合。

（五）【总结与作业】——回顾反思，分层递进(SummaryHomework)

12.课堂总结(Summary)：

教师引导学生共同回顾本节课的收获：我们学会了如何用英语打招呼（Hello/Hi）和介绍自己（I‘m...）。教师邀请几位“小老师”上台，带领全班再次认读核心单词和句型，并对学生的表现进行表扬和鼓励，评选出“口语小明星”和“合作小标兵”。

13.布置作业(Homework)：

基于“双减”政策和学生个体差异，设计分层作业：

（1）【基础类必做】：听课本第2-3页录音，模仿跟读15分钟，并选择自己读得最好的一遍录制成音频，分享到班级群。

（2）【拓展类选做】：用今天学的“Hello/Hi，I’m...”句型，向你的爸爸妈妈或邻居小伙伴介绍自己，并录制一段小视频。

五、体现“教学评一体化”的嵌入式评价设计

本节课的评价贯穿于教学全过程，采用多元评价方式：

（一）课堂观察即时评价

热身环节：观察学生是否能跟随歌曲律动，表情是否投入，评价学生的兴趣激发程度。

新知呈现环节：观察学生在观看动画后的反应，能否说出零星的单词，评价学生的整体感知能力。

操练环节：通过开火车、角色扮演，观察学生发音的准确度和句型的流利度，及时纠正发音，此为【重要】的形成性评价。

拓展环节：在“小小社交家”活动中，观察学生是否能主动、正确、得体地运用所学句型进行真实交际，评价学生的语言综合运用能力。

（二）评价工具与量规

教师可以设计简单的课堂观察记录表，用“贴星星”或“盖印章”的方式进行记录：

我能用Hello/Hi打招呼：☆

我能用I‘m...介绍自己：☆☆

我敢于开口，积极参与活动：☆☆☆

我在小组中能与同学合作：☆

六、体现前瞻理念的教学设计特色

（一）英语学习活动观的全程贯穿

本设计从学习理解类的感知活动，到应用实践类的操练活动，再到迁移创新类的真实交际活动，层层递进，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

（二）跨学科融合的无痕渗透

巧妙融合了音乐（歌曲）、美术（板画、头饰）、道德与法治（礼貌交友），使学习内容更丰满，学习过程更立体。

（三）信息技术与英语教学的深度融合

利用多媒体课件展示生动的情境和动态的缩写过程，利用录音软件辅助学生进行听读模仿和作业提交，拓展了学习的时空。

（四）关注学生非智力因素发展

通过设计形式多样的游戏和活动，保护并激发了学生英语学习的兴趣。通过情感升华，培养了学生自信、乐观、友善的品格，为学生的终身发展奠基。

七、板书设计

Unit1Greetings

Lesson1Hi!I‘mJenny

（板画：Jenny头像）（板画：LiMing头像）（板画：D