PEP人教版小学三年级英语上册Unit5 Lets eat!Part B Lets learn Lets do 教学设计

PEP人教版小学三年级英语上册Unit5Let’seat!PartBLet’slearnLet’sdo教学设计

  一、前沿理念与整体设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，遵循小学英语教学“活动化、情境化、生活化”的基本原则，深度融合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对三年级学生认知特点与语言习得规律，本设计以“在真实情境中做事情”为主线，将词汇学习（Let’slearn）与指令反应（Let’sdo）有机整合，构建一个主题意义统领下的完整学习事件。设计摒弃孤立的单词操练，将新授词汇water,cake,fish,rice及其复数形式，融入“为朋友筹备生日野餐”这一贯穿始终的主题情境。通过多感官参与、多层次互动、跨学科融合的任务链，引导学生在感知、理解、模仿、应用、创新的递进性活动中，实现从理解性输入到初步创造性输出的跨越，最终达成在模拟真实场景中运用语言进行简单交流与协作的综合能力，同步渗透分享、关爱、健康饮食的情感价值观。

  二、教学背景与学情深度分析

  从教材体系看，本单元主题为“Let’seat!”，PartA部分学生已学习了bread,juice,egg,milk等食物饮料词汇及“I’dlikesome…/Havesome…”等核心句型。PartB在本单元中承担着拓展食物词汇库、初步感知名词复数、并强化在动作指令中理解与运用词汇的功能，是单元语言知识整合与技能提升的关键节点。从学情微观视角分析，教学对象为三年级上学期学生，其心理特征表现为活泼好动，注意力持续时间有限，但对游戏、歌曲、动作、故事等具象化活动充满热情。在语言基础上，他们经过前期学习，已具备初步的英语课堂指令反应能力，对食物主题有浓厚兴趣，能进行简单的需求表达，但语言积累尚浅，系统性不足，易出现单复数混淆、发音不准、语境运用生硬等问题。因此，教学需提供大量可理解的、有意义的重复与复现，搭建稳固的语言脚手架，并通过强烈的成就体验维持其学习内驱力。

  三、素养导向的教学目标设定

  基于课程核心素养四大维度，设定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够正确听、说、认读核心词汇：water,cake,fish,rice，并能在图片、动作或情境的提示下理解其复数形式waters,cakes,fishes（此处可渗透fish复数同形的概念），rice（不可数）。

  2.学生能够听懂、理解并流畅执行与食物相关的系列动作指令：“Drinksomewater.”,“Eatsomefish.”,“Cutthecake.”,“Havesomerice.”。

  3.学生能够在“筹备野餐”的情境中，初步整合运用“I’dlikesome…/CanIhavesome…?/Havesome…/Thankyou./You’rewelcome.”等句型进行简单的需求表达与食物分享。

  （二）学习能力

  1.通过自然拼读（Phonics）引导（如：c/k/,a/eɪ/,k/k/,e/iː/->cake），培养学生见词能读、听音能写的初步拼读意识与词汇记忆策略。

  2.通过小组合作完成“购物清单”、“野餐布置”等任务，发展学生的协作学习能力与信息共享习惯。

  3.利用多种感官通道（看、听、做、说）学习语言，引导学生反思并初步形成适合自己的高效学习策略。

  （三）思维品质

  1.在“分类与统计”食物任务中，发展学生的观察、比较、分类（如：饮料类、主食类、甜品类）等逻辑思维能力。

  2.在解决“如何为不同朋友准备合适食物”的问题情境中，激发学生的简单推理、判断与创造性思维。

  3.通过思考“健康野餐食谱”，初步培养学生批判性思维的萌芽，学会对食物选择进行简单评价。

  （四）文化意识

  1.了解中西方常见食物cake与rice的文化意象，感知饮食文化的多样性与共通性。

  2.在模拟分享食物的场景中，体验并践行礼貌、分享、关爱的社交礼仪，深化对“友好”这一普世价值观的理解。

  3.渗透均衡饮食、健康生活的初步理念。

  四、教学重难点研判与突破策略

  （一）教学重点

  1.核心词汇water,cake,fish,rice的准确发音、意义理解及认读。

  2.听懂并熟练执行“Drink/Eat/Cut/Havesome…”系列动作指令。

  突破策略：设计“单词音形义三维解码”活动，结合实物、图片、动作、自然拼读，多维度强化输入。通过“听指令竞赛”、“我做你猜”、“节奏律动”等高频互动游戏，实现指令语言的内化与自动化反应。

  （二）教学难点

  1.名词复数形式的初步感知与在语境中的恰当理解（尤其是fish的单复数同形及rice的不可数特性）。

  2.在相对复杂的模拟情境中，综合运用新旧语言知识完成交际任务。

  突破策略：创设“需要大量食物”的野餐情境，自然呈现复数形式。通过视觉辅助（图片上显示多个物品）、听觉强化（教师强调复数发音）、手势提示（手指比划数量）等方式，进行可理解性输入。搭建分层语言支架，从句子框架填空到半开放对话，再到微型任务完成，逐步撤除支撑，引导学生实现语言整合输出。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动态词汇卡、情境动画（Zoom和Zip准备野餐）、互动游戏模块、背景音乐与音效。

  2.实物教具：仿真食物模型（水杯、蛋糕、鱼、米饭碗）、单词卡、指令动作图卡、野餐布、生日帽。

  3.学具准备：学生分组活动用食物图片卡、空白“购物清单”表、角色扮演头饰（Zoom,Zip,Sarah,Mike等）。

  4.技术融合：利用互动白板的拖拽、隐藏、即时反馈功能进行游戏；使用班级优化大师随机抽取学生，增强参与公平性；录制微视频展示“健康野餐”范例。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活认知图式(Warm-upLead-in，约5分钟)

    活动一：韵律热身，复现旧知

    教师播放Unit5PartA的歌曲“Let’shaveapicnictoday”动画版，带领学生边唱边做简单动作。唱毕，教师手持野餐篮，兴奋地说：“Wow!Apicnicisgreat!Look,Ihaveapicnicbasket.What’sinit?”从中快速抽出PartA已学的食物图片（bread,juice,egg,milk），引导学生集体或个别快速说出单词。随后教师追问：“Forapicnic,weneedmorefood.Whatelsecanwehave?”自然引出本节课探索新食物的主题。

    活动二：角色驱动，问题激趣

    课件呈现Zoom和Zip愁眉苦脸的特写。教师扮演Zoom：“Hi,everyone!Tomorrowismybirthday!ZipandIwanttohaveabirthdaypicnic.But…wedon’tknowwhatfoodtoprepare.Canyouhelpus?”将学生瞬间置于“帮助者”的角色，赋予学习任务以真实目的和情感动力。

    设计意图：歌曲激活课堂气氛与相关主题词汇，实物和角色的运用迅速将学生带入“野餐”情境。通过创设帮助Zoom和Zip解决生日野餐食物准备的真实问题，激发学生的探究兴趣与助人热情，为整个单元的学习构建了一个连贯、有意义的叙事背景。

  （二）分层解构新授，深化音形义联结(PresentationPractice，约18分钟)

    本环节采用“感知-理解-模仿-操练”四步法，逐一攻克核心词汇与句型，并自然渗透复数概念。

    步骤一：词汇“cake”与指令“Cutthecake.”

    1.情境呈现：课件播放Zoom吹灭蜡烛的动画，随后一个精美的生日蛋糕特写出现，伴有“HappyBirthday”音乐。教师指着蛋糕，用惊喜的语调说：“Look!Abirthdaycake!Sonice!”清晰、夸张地发音“cake”/keɪk/2-3遍，同时展示单词卡。

    2.自然拼读引导：将单词卡“cake”分解为c-a-k-e。教师引导学生：“csays/k/,a-esays/eɪ/,ksays/k/,听尾巴e不发音。So,/k/-/eɪ/-/k/->cake!”带领学生用手指空中书空，同步拼读。

    3.意义与形式拓展：课件变换，出现两个、三个蛋糕。教师说：“Onecake,twocakes,threecakes.Weneedmanycakesforourfriends!”强调复数“cakes”的发音/s/。提问：“Whatdowedowithacakeonbirthday?”引导学生说出“切蛋糕”。教师顺势拿起蛋糕模型和玩具刀，做出切的动作，并说：“Cutthecake.Cut,cut,cutthecake.”配合节奏鲜明的CHANT。

    4.多模态操练：

      • 听做：教师说“Cutthecake.”，全体学生做切的动作。

      • 看图说词：快速闪现不同颜色、形状的蛋糕图片，学生抢答“cake”或“cakes”。

      • 小小配音师：观看Zoom切蛋糕的无声动画，学生集体或个别配音“Cutthecake.”。

    步骤二：词汇“water”与指令“Drinksomewater.”

    1.情境呈现：Zoom切完蛋糕，做出“好渴”的表情和动作。Zip递上一杯水。课件特写一杯水。教师拿起水杯模型：“Zoomisthirsty.Heneedssomewater.”呈现单词卡，发音“water”/ˈwɔːtə(r)/，强调“a”的发音。

    2.自然拼读引导：分析w-a-t-e-r。可关联已学“what”中的“wa”发音。

    3.复数感知：展示一排瓶装水，介绍“bottlesofwater”或“somewater”（强调水作为物质不可数，但可用容器量化）。

    4.动作指令：教师做喝水状，说“Drinksomewater.”。学生跟读并模仿。结合生活常识：“Aftereatingcake,wedrinksomewater.It’shealthy.”

    5.连锁反应游戏：教师对S1说“Drinksomewater.”，S1做动作并转向S2发出指令，依次类推。

    步骤三：词汇“fish”与指令“Eatsomefish.”

    1.情境呈现：课件显示野餐布上有一条烹饪好的鱼。Zip说：“Ilikefish.It’syummy!”教师呈现逼真的鱼模型和单词卡，发音/fɪʃ/，注意“sh”的发音。

    2.音形义巩固：通过提问“Whatcoloristhefish?”“Isitbigorsmall?”加深印象。讲解复数：显示多条鱼，可以说“manyfish”（同形）或“manyfishes”（不同种类，此处可略提）。

    3.指令融合：教师做吃鱼的动作：“Eatsomefish.Yummy!”学生模仿。设计“饥饿的Zoom”游戏：教师举鱼图片，学生齐声说“Eatsomefish!”，教师（扮演Zoom）则做快速吃掉的滑稽动作。

    步骤四：词汇“rice”与指令“Havesomerice.”

    1.情境呈现：Zoom说：“I’mstillhungry.”课件出现一碗米饭。教师展示碗模型：“Hereissomerice.Riceisgood.”呈现单词卡，发音/raɪs/，注意“i-e”发/aɪ/。

    2.文化关联：提问“Doyoulikerice?”“WeofteneatriceinChina.”进行简单文化认同。

    3.指令学习：教师做舀起米饭请客的动作：“Havesomerice.”强调“have”在这里表示“吃”。学生跟读并做分享的动作。

    4.综合反应训练：教师同时呈现cake,water,fish,rice的图片，随机发出四个指令之一，学生需做出正确反应。速度逐渐加快，增加挑战性。

    设计意图：每个词汇的教学都嵌于帮助Zoom和Zip筹备野餐的故事线中，确保语境真实。遵循“音、形、义、用”四位一体的词汇教学原则，充分利用自然拼读辅助记忆。通过动作、游戏、CHANT等多种形式进行高强度、趣味性的操练，确保学生对新词汇和指令形成肌肉记忆和快速反应。复数概念在需要数量的情境中自然带出，符合认知规律。

  （三）整合巩固与趣味产出(ConsolidationProduction，约15分钟)

    活动一：听觉风暴与“Let’sdo”大闯关

    播放课本“Let’sdo”部分的标准录音，第一遍静听，学生手指对应课本图片。第二遍，全体起立，跟随录音和动画节奏一起做动作。第三遍，进行“挑战升级”：教师关闭声音，仅出示打乱顺序的动作图片或单词，学生需快速说出相应指令并做出动作。分组进行竞赛，反应快且正确的小组获得“野餐食物卡”作为奖励。

    活动二：情景模拟——“我们的生日野餐”

    将教室前部布置成野餐区域（铺上野餐布，摆放部分食物模型）。学生分为4-6人小组，每组获得一套食物图片卡和一份“购物清单”（清单上列出需要为野餐准备的食物，如：3cakes,2bottlesofwater,4fish,somerice等）。

    1.计划阶段：小组内用“Weneed…”讨论，将所需食物图片卡贴在清单上。

    2.采购/准备阶段：每组派1-2名“采购员”到“教师商店”（讲台）用“CanIhave…,please?”句型获取对应食物模型或卡片。

    3.野餐派对阶段：各小组在“野餐区”模拟派对。教师播放轻松的背景音乐。学生使用以下语言进行互动：

      • 提供食物：“Havesomecake/fish/rice.”“Drinksomewater.”

      • 表达需求：“I’dlikesome…,please.”“CanIhavesome…?”

      • 礼貌用语：“Thankyou.”“You’rewelcome.”

    教师巡回指导，提供语言支持，并观察记录学生的综合运用情况。邀请表现突出的小组进行全班展示。

    设计意图：通过层层递进的听力与动作反应活动，将“Let’sdo”内容夯实。情景模拟活动是本课语言综合运用的高潮，它将本课新知与旧知有机整合，在一个近乎真实的、有情感温度的社交场景中，驱动学生为完成“成功举办野餐”的任务而主动运用语言。小组合作形式培养了团队协作能力，角色扮演释放了学生的表现力。

  （四）总结拓展与素养迁移(SummaryExtension，约5分钟)

    活动一：思维导图式总结

    教师利用课件，以“OurPicnic”为中心，引导学生一起回忆并归纳今天为野餐准备的食物（water,cake,fish,rice）及相关的动作（drink,cut,eat,have）。形成简单的视觉化知识结构图。

    活动二：跨学科延展——“设计健康野餐食谱”

    教师提出升级任务：“TodaywehelpedZoom.Butonlycake,fishandrice?Isitahealthypicnic?”引导学生思考健康饮食。出示“健康饮食金字塔”简单图示（图片形式）。小组讨论，利用教师提供的更多健康食物图片（如水果、蔬菜等，用已学或标注中文的图片），为自己设计一份更健康的野餐食谱，并简单标注。课后可画出来，下节课分享。

    活动三：情感升华与作业布置

    教师总结：“Welearnfood.Wesharefood.Wecareforfriends.Sharingishappy.Healthyeatingisimportant.”布置分层作业：

    1.基础性作业：听读课本P49-50五遍，并向家人表演“Let’sdo”。

    2.实践性作业：用英语向家人介绍今天学的四种食物，并帮助摆放餐具，说“Havesomerice.”等。

    3.创造性作业（选做）：画出你的“健康梦想野餐图”，并尝试为图中的食物标注英文。

    设计意图：总结以学生为主体，可视化地梳理本课主干。跨学科的“健康食谱设计”将语言学习与健康教育相结合，培养学生的高阶思维与解决实际问题的能力。作业设计体现分层与选择性，兼顾基础巩固、生活应用与个性创造，满足不同学生的需求。

  七、教学评价设计与反馈机制

    本课采用“贯穿全程、多维立体”的形成性评价为主，结合终结性评价。

    （一）过程性评价：

    1.观察评价：教师通过课堂巡视，使用评价量表（简易核查清单）记录学生在词汇操练、指令反应、小组活动中的参与度、合作性、语言输出准确性与流畅性。使用特定的鼓励性语言和象征性奖励（如食物贴纸）。

    2.互动评价：在学生小组展示后，引导进行简单的生生互评（如“他们分享时有礼貌吗？”“动作做对了吗？”），用鼓掌等方式给予肯定。

    3.信息技术辅助评价：利用互动游戏软件的即时得分系统，对学生的集体或个别回答给予反馈。

    （二）成果性评价：

    通过分析学生完成的“购物清单”、在情景模拟中的语言表现、以及创意作业“健康野餐图”，综合评价其语言知识掌握情况、综合运用能力及文化意识与思维品质的发展程度。

    （三）反馈与调整：

    根据课堂观察和即时练习反馈，动态调整教学节奏与难度。对普遍性问题（如某个单词发音）进行集中强化；对个别学生进行课中或课后的简短个别辅导。将评价结果作为下节课开始阶段复习巩固的重要依据。

  八、板书设计与意图说明

    板书采用主题式、图文结合的设计，力求清晰、美观、富有启发性，成为课堂教学内容的结构化缩影和学生语言表达的支架。

    Unit5Let’seat!PartB

    HelpZoom’sBirthdayPicnic!

    [图片:野餐篮][图片:Zoom笑脸]

    FoodDrink:Actions:

    water💧Drinksomewater.

    cake🍰Cutthecake.

    fish🐟Eatsomefish.

    rice🍚Havesomerice.

    Weneed:(可粘贴单词卡或图片)Sharingiscaring!

    ____cakes____water

    ____fish