Unit 5 Meet My Family Lesson 1：My Family Photo（冀教版·三年级起点 四年级上册）

Unit5MeetMyFamilyLesson1：MyFamilyPhoto（冀教版·三年级起点四年级上册）

一、教学背景与设计理念

本节课是冀教版三年级起点四年级上册第五单元“MeetMyFamily”的启动课时，属于典型的小学中段英语对话教学课例。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，本设计遵循“单元整体教学”与“教学评一体化”的先进理念，深入挖掘“家庭”这一主题背后所蕴含的“人与自我”和“人与社会”的双重意蕴。设计旨在打破传统词汇句型教学的碎片化模式，以“家庭相册”作为贯穿全课的实物媒介与情感载体，引导学生在真实、连贯的语境中感知语言、习得语言、运用语言。本设计充分考量了四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡、自我意识萌发且家庭依恋感强的心理特征，将语言学习与情感体验、文化理解深度融合，力求实现学科育人的终极目标。从跨学科视角出发，本课融入了美术（绘制家庭树、相册美学）、道德与法治（感恩家人、家庭责任）及综合实践（信息搜集与展示）的元素，构建起立体多维的学习场域。

二、教材分析与语篇研读

本课时教学内容选自冀教版四年级上册Unit5Lesson1，语篇形式为配图情景对话。核心场景设定为李明向朋友詹妮和丹尼展示自家客厅墙上的家庭照片，通过看照片、指认人物、询问数量的方式，自然引出核心家庭成员词汇及介绍人物的核心句型。

What（主题与内容）：语篇围绕李明一家的照片展开。李明向朋友介绍“Thisismymother/father...”，詹妮则通过提问“Whoisthis？”和“Howmanypeoplearethereinyourfamily？”来获取信息。对话中涵盖了祖父母、父母、叔姨及堂兄妹等核心词汇，展现了主干家庭的结构。

Why（意义与意图）：作者通过这一日常社交场景，旨在让学生学会用英语礼貌地介绍家人，感知中西方在家庭称谓上的文化共性与差异（如英文中aunt/uncle涵盖范围较广）。更深层次的意义在于引导学生关注家庭成员之间的关系，体会家庭的温暖与亲情，激发对家人的热爱，这也是本单元育人价值的起点。

How（文体与结构）：本课语篇结构清晰，遵循“呈现照片——指认人物——询问数量——感叹家庭”的逻辑链。语言上，核心句型“Thisismy...”“Howmany...arethere？”均为询问和介绍的基本功能句，重复率高，易于模仿。词汇方面，部分词汇如grandfather/father在之前的学习中可能已有接触，但aunt,uncle,cousin属于新授的扩展词汇，且发音有一定难度，需重点突破。

三、学情精准画像

【基础】知识储备：授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语音语感和简单的句型积累。学生已经掌握了“father,mother,brother,sister,baby”等基础家庭成员的英文表达，并能使用“Thisis...”进行简单的介绍。这为本课学习扩展更多亲属称谓及询问数量打下了良好的基础。

【重要】认知与心理特点：四年级学生（约9-10岁）正处于认知发展的关键期，他们好奇心强，乐于表达，对与生活紧密相关的“家庭”话题有天然的亲切感和表达欲。他们喜欢具体的、形象的事物，如照片、图画，但对复杂的亲属关系（如表亲、堂亲的区别）在中文语境中已有清晰认知，但在英文表达上容易混淆。同时，该年龄段学生的有意注意时间仍然有限，需要通过多样化的活动设计来维持其学习兴趣。

【非常重要】潜在困难与应对策略：

1.词汇发音难点：单词“cousin”的发音容易读成“cosin”；“aunt”中字母组合“au”的发音容易读成“[a:]”；“uncle”的尾音“/kl/”容易吞音。教学中需采用自然拼读法进行分解教学。

2.句型运用难点：询问数量“Howmanypeoplearethereinyourfamily？”句子较长，连续朗读有困难，且回答时容易遗漏“Thereare”或直接说数字。需要设计节奏操练和支架式句型练习。

3.文化情感难点：对“家庭”的理解容易停留在表面，难以升华至情感层面。需要通过引导，让学生从“介绍名字”转向“介绍家人对我的爱/我为家人做的事”，实现深度学习。

四、课时教学目标（分层叙写，体现核心素养融合）

【基础】语言能力目标：

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：photo,how,grandfather,grandmother,aunt,uncle,baby,cousin。

2.学生能够理解并运用核心句型：“Howmanypeoplearethereinyourfamily？”“Thereare...”“Whoisthis？”“Thisismy...”在真实或模拟情境中介绍自己的家庭成员。

【重要】文化意识目标：

1.学生能够通过对比中英文家庭称谓（如uncle对应中文的伯、叔、舅、姑父、姨父），初步感知中西方家庭文化在称谓上的概括性与具体性差异。

2.学生能够通过分享家庭照片，加深对家庭亲情的理解，培养尊重长辈、关爱家人的情感。

【重要】思维品质目标：

1.学生能够通过观察图片、观看视频，提取关键信息，进行简单的分析与推理（如根据照片中人物的年龄、站姿推断人物关系）。

2.学生能够在小组合作中，创造性地构思并展示自己的“理想家庭相册”，培养想象力和逻辑思维能力。

【热点/难点】学习能力目标：

1.学生能够通过自然拼读法、分类记忆法等策略自主记忆单词。

2.学生能够在小组活动中学会倾听、合作与分享，提升合作学习能力。

3.学生能够借助板书和教师提供的语言支架，尝试进行连续的口头表达。

五、教学重难点定位

【基础】教学重点：

1.掌握家庭成员的英文表达：grandfather,grandmother,father,mother,aunt,uncle,baby,cousin。

2.掌握并运用询问及介绍家庭成员的句型：Howmanypeoplearethereinyourfamily？/Whoisthis？

【重要/难点】教学难点：

1.词汇“cousin”的准确发音，以及“aunt,uncle”在不同语境下的对应关系理解。

2.在实际情境中灵活运用所学句型进行连贯的、有感情的家庭介绍，并能根据对话对象的不同适当调整语言（如介绍祖父母时表达尊敬）。

3.理解“家庭”概念的延伸，能够介绍家人对自己的关爱，实现语言学习与情感体验的统一。

六、教学准备

1.多媒体课件（PPT），包含教材动画、歌曲视频、自拍家庭照片或名人家庭照。

2.教师自制的“家庭树”模型或手绘图片，用于板书生成。

3.学生自备一张最喜爱的家庭合影（电子版或纸质版），或提前绘制“我的家人”图画。

4.单词卡片（图文并茂）、句型条。

5.评价用的小贴纸或“家庭勋章”。

七、教学实施过程（核心环节，详细展开）

本课时的教学过程将严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，层层递进，确保学生在活动中建构知识、发展能力、提升素养。

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理（约15分钟）

1.热身导入：歌曲激趣，唤醒旧知

上课伊始，教师播放一首节奏明快、画面温馨的英文歌曲《FingerFamily》或《WeAreFamily》。学生跟着节奏拍手，并尝试跟唱。歌曲结束后，教师利用课件定格在家庭成员的画面上，通过提问引导学生快速回顾已知词汇：“Boysandgirls,what‘sthissongabout？Yes,family！Look,whocanweseeinthesong？Thisis...？”学生自然会说出“Daddy,Mommy,brother,sister,baby”。这一环节旨在通过韵律激活学生已有的语言图式，营造轻松愉快的英语学习氛围，为新知学习做好情感和知识的铺垫。【基础】

2.情境创设：走进LiMing的家

教师利用课件呈现课文主情境图——李明家的客厅，墙上挂着大大的全家福。教师用富有感染力的语言创设情境：“Look！ThisisLiMing’shome.Hehasfriendshere.Whoarethey？Yes,JennyandDanny.Theyarelookingataphoto.Whataretheytalkingabout？Let‘swatchandsee.”通过问题驱动，激发学生的好奇心和观看动画的欲望。【重要】

3.整体感知：Watchandanswer

教师播放课文动画或视频，让学生带着一个总体性问题进行第一次视听感知：“HowmanypeoplearethereinLiMing’sfamily？”这个问题聚焦对话的核心信息之一。视频播放结束后，请学生尝试回答：“Thereare...people.”教师根据学生的回答，初步板书数字，但不急于纠正，保留悬念进入细节学习。【基础】

4.细节学习：Listen,pointandlearn

教师逐图或逐句播放音频，引导学生深入学习对话内容和词汇句型。

学习核心词汇与句型一：介绍家人。

教师点击李明指着照片中父母的画面，音频播放“Thisismymother.Thisismyfather.”教师顺势拿出mother和father的单词卡片，引导学生认读。随后，教师指着自己的照片或课件中的人物，示范并引导学生用“Thisismy...”介绍。接着，画面切换到祖父母。音频播放“Thisismygrandfather.Thisismygrandmother.”教师教授新词grandfather和grandmother，并引导学生发现“grand-”表示祖辈的构词规律。操练环节，教师指着一男一女两位老人的图片提问：“Whoisthis？”引导学生完整回答：“Thisismygrandfather/grandmother.”【基础】

学习核心词汇与句型二：扩展亲属关系。

画面转向照片中的其他人。教师提问：“LiMinghasabigfamily.Whoelseareinthephoto？”播放音频“Thisismyaunt.Thisismyuncle.Thisismycousin.Andthisismybabybrother.”逐一出示aunt,uncle,cousin,babybrother的图片和词卡。教学重点难点词汇发音：

【难点突破】教学“cousin”时，教师拆分音节“cou-sin”，利用自然拼读法，强调字母组合“ou”发/ʌ/，尾音“sin”清晰，带读时放慢语速，让学生观察口型。

【难点突破】教学“aunt”时，提示英式与美式发音的细微差别，本课可采用常规发音/ɑːnt/，并对比“ant”帮助学生记忆。

【难点突破】教学“uncle”时，强调尾音“kle”的发音，舌尖抵上齿龈，爆破出声。

教师通过“大小声”、“我说你做”等游戏，快速操练新词，确保发音准确。随后，回归主情景图，教师指着照片中不同的人物，随机提问“Whoisthis？”，引导学生快速用“Thisismy...”抢答，巩固词汇与句型的对应。【高频考点】

5.句型再构：Howmanypeoplearethere？

在学完所有人物后，教师再次回到最初的问题，让学生数一数LiMing家总共有多少人（包括baby）。此时引出重点句型“Howmanypeoplearethereinyourfamily？”教师将这个长句子拆分成节奏块进行教学：“Howmanypeople——arethere——inyourfamily？”边拍手边朗读，降低难度。然后播放对话中Danny的回答：“Thereare...Let’scount！”引导学生跟读。教师板书并带读问句和答句。通过替换练习（如把“family”换成“class,schoolbag”等），帮助学生理解“Howmany...arethere？”的句式结构。【高频考点/热点】

（二）应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用（约15分钟）

1.跟读模仿：Listenandrepeat

打开课本，播放完整的课文录音，要求学生手指单词、句子，认真模仿语音语调，特别要注意一般疑问句“Whoisthis？”的升调和特殊疑问句“Howmany...”的降调。引导学生体会Danny和Jenny的好奇以及LiMing介绍家人时的自豪感，尝试读出相应的情感。【基础】

2.角色扮演：Role-playinpairs

学生两人一组，一人扮演李明，一人扮演Jenny或Danny，进行角色扮演对话。可以不用完全拘泥于课文，鼓励学生结合黑板上的词句支架进行适当的扩充。例如，扮演Jenny的同学在问完“Whoisthis？”之后，可以加上一句赞美的话“Sheisnice！”等。教师巡视指导，帮助学困生组织语言。随后请几组自愿者上台表演，并引导台下学生从“语音准确、表演生动、合作默契”等方面进行简单评价。【重要】

3.游戏活动：GuessingGame——“Whoishe/she？”

这是一个内化语言的巩固游戏。教师利用希沃白板或PPT的蒙层功能，展示一张名人或教师本人的家庭照片局部（如只露出一双眼睛或一个背影）。让学生举手提问：“Whoisthis？”教师揭晓一点，学生猜：“Isthisyour...？”直到猜中。然后请学生拿出自己准备的照片，小组内开展同样的猜谜游戏。这个环节极大地调动了学生的参与热情，在真实的交流中反复操练了核心句型。【热点/重要】

4.建构家庭树：Let‘sbuildafamilytree

教师在黑板上画出一棵大树的主干，并将LiMing的头像贴在中间。提问：“ThisisLiMing.Whoisabovehim？”引导学生说出父母和祖父母。教师一边总结“FatherandmotherareLiMing’sparents.Grandfatherandgrandmotherarehisgrandparents.”一边将人物图片贴在相应的树枝上（父母在两侧，祖父母在上方）。接着问：“Whoisbesidehim？”引出aunt,uncle,cousin等旁系亲属和同辈，贴在左右两侧的树枝上。通过构建可视化的“家庭树”，帮助学生理清家庭成员之间的关系脉络，将零散的词汇系统化、结构化。【非常重要】

（三）迁移创新阶段：想象与创造，推理与论证（约10分钟）

1.情感升华：Myfamily,mylove

在学生熟练掌握语言形式后，教师展示自己的一张家庭照片，并深情地进行示范介绍，不局限于课本句式，增加情感表达：“Look！Thisismyfamilyphoto.Thisismymother.Sheiskind.Shecooksyummyfoodforme.Thisismyfather.Heisstrong.Hereadsstorieswithmeeveryday.Ilovemyfamily.”教师的示范为学生打开了思路，让他们明白介绍家人不仅仅是说出称呼，更要表达背后的爱与故事。教师提问：“Whatdoesyourfather/motherdoforyou？Whydoyoulovethem？”引导学生思考家人对自己的付出。【非常重要/育人渗透】

2.项目式小组活动：DesignandShow——MyIdealFamilyPhotoAlbum

教师将全班分成若干小组，布置任务：“Now,let’sbedesigners.Pleaseworkingroupsoffour.Youdon‘thavetouseyourrealfamily.Youcancreateadreamfamily！Drawafamilyphotoormakeafamilyalbumwiththepaperwegiveyou.Thenintroduceyourdreamfamilytotheclass.”

步骤一：讨论构思。小组成员讨论确定“梦想家庭”的成员构成：有几位祖父母？有没有叔叔阿姨？有没有宠物（可作为扩展）？每个人都有什么特征或爱好？

步骤二：动手制作。每个组发一张A3白纸，学生分工绘制家庭成员或剪贴图片，并标注英文称呼（如GrandpaTom,AuntLisa）。这个环节融合了美术学科，体现了跨学科理念。

步骤三：组内预演。小组成员指着合作完成的“家庭相册”，用所学句型轮流介绍。组长负责协调，确保每个人都有发言机会。

步骤四：全班展示。邀请2-3个小组上台，向全班展示他们的“梦想家庭相册”，并进行介绍。介绍要求尽量脱离课本限制，鼓励创新语言，如“Thisismysuperherofather.Hecanfly！”“Myauntisateacher.Sheisbeautiful.”教师和学生对展示进行点评，重点表扬创意表达和情感投入。【热点/迁移创新】

3.价值引领：总结评价

教师对学生的精彩表现给予充分肯定，并总结：“Everyfamilyisspecial.Inyourfamily,yourparents,grandparentsloveyousomuch.Andyoulovethem,too.Solet’sloveourfamily,loveourhome.”将课堂所学升华为对家庭的感恩与热爱，完成育人闭环。

八、板书设计（结构化生成）

黑板左侧：LiMing‘sFamilyTree（图文并茂，采用树状图，贴词卡）

顶部：Grandfather+Grandmother

中间左侧：AuntUncle中间位置：Father+Mother(围绕LiMing)中间右侧：Cousin

底部：Babybro