Unit 2 Topic 3 Section B 教案｜仁爱科普版八年级英语上册

Unit2Topic3SectionB教案｜仁爱科普版八年级英语上册

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

【基础】本课是仁爱科普版八年级英语上册Unit2KeepingHealthy中Topic3Mustweexercisetopreventtheflu?的SectionB。本单元的核心话题是“健康”，Topic1聚焦于生活习惯，Topic2谈论如何保持健康，而本Topic则具体到季节性高发病——流感的预防。SectionA已初步学习了情态动词must及其否定回答needn’t/don’thaveto，并接触了关于流感症状和预防措施的对话。SectionB则在此基础上，进一步深化对流感预防措施的讨论，并引入新的情态动词should/shouldn’t和hadbetter/hadbetternot来提建议。本节内容是对本单元核心语法和功能的巩固与延伸，同时为SectionC的阅读理解（深入探讨流感及预防）和SectionD的写作输出（提出健康建议）奠定坚实的语言基础，具有承上启下的关键作用。

（二）教学内容

本课教学内容主要包括：

1.【核心词汇与短语】：重点掌握与疾病预防相关的短语，如gotocrowdedplaces,takesomecoldpills,takesb.tothehospital,boilthedrinkingwater,stayawayfrom,tidyourrooms等。

2.【核心句型与功能】：

（1）【基础】巩固运用情态动词must询问必要性及进行否定回答：Mustwe...?No,weneedn't./No,wedon'thaveto.

（2）【非常重要】学习并运用情态动词should/shouldn't和hadbetter/hadbetternot提出建议和劝告：Weshouldkeepourroomsclean.We'dbetternotgotocrowdedplaces.

3.【语法要点】：

（1）【高频考点】情态动词should和hadbetter的用法及其否定形式。

（2）【难点】must的一般疑问句及其肯否定回答与should建议语气之间的辨析与综合运用。

4.【听力技能】：通过听对话，获取关键信息，理解关于预防流感的具体建议。

5.【口语技能】：能够就“如何预防流感”这一话题，使用恰当的情态动词进行对话和交流，提出合理化建议。

二、学情分析

（一）知识基础

【基础】学生经过SectionA的学习，已经掌握了must引导的一般疑问句及其否定回答，对流感（flu）及其基本症状（haveafever,haveaheadache等）有了初步了解。同时，学生在七年级已经接触过情态动词can,may的部分用法，对情态动词后接动词原形这一语法特征有基本认知。这为学习新的情态动词should和hadbetter奠定了良好的基础。

（二）认知能力

八年级学生具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够对信息进行简单的归纳和整理。他们对“健康”这一话题有切身感受，尤其在流感多发季节，对预防措施有一定的生活经验，这为本课的学习提供了丰富的生活情境和认知背景。然而，学生在综合运用多种情态动词表达建议时，可能会出现混淆，尤其是在语境中选择最得体、最准确的表达方式上存在困难。

（三）学习特点

【重要】学生乐于参与与生活紧密相关的课堂活动，喜欢在真实或模拟的情境中运用语言。他们渴望表达自己的观点，并对他人的建议做出回应。因此，本课的教学设计应注重创设真实的交际情境，通过任务型活动，激发学生的表达欲望，引导他们在实践中感知、理解、内化并运用语言。

三、核心素养目标

（一）语言能力

1.能够正确拼读、理解并运用本课的重点词汇和短语，如crowded,throat,pill,boil,away,havetheflu,gotocrowdedplaces,takesomepills,boilthedrinkingwater等。

2.能够听懂有关预防流感建议的对话，并从中提取关键信息。

3.能够熟练运用Mustwe...?及其否定回答进行询问和应答。

4.【非常重要】能够准确使用should/shouldn't,hadbetter/hadbetternot等结构，就如何预防流感及其他健康问题提出合理化建议。

5.能够用正确的语音、语调和意群朗读对话，并模仿进行角色扮演。

（二）文化意识

1.了解不同文化背景下人们预防疾病的常见做法，拓宽国际视野。

2.认识到保持个人卫生和公共卫生的重要性，增强社会责任感。

3.通过中外预防流感措施的对比（如：西方建议多喝热水与喝板蓝根），理解文化的多样性与共通性。

（三）思维品质

1.【难点】通过对比must与should/hadbetter的不同语用功能，培养学生的逻辑思维能力和语言表达的精确性。

2.通过小组合作讨论预防流感的方法，培养学生的发散性思维和批判性思维，能够对他人的建议进行合理的评价和补充。

3.在听力活动中训练学生预测、抓取关键信息、推理判断等听力微技能。

（四）学习能力

1.通过课前预习、课堂合作探究和课后拓展，培养学生的自主学习和合作学习能力。

2.引导学生学会利用思维导图或图表工具梳理和归纳所学知识，形成知识网络。

3.鼓励学生在真实语境中大胆尝试使用新学语言，培养良好的交际策略。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握与预防流感相关的词汇和短语。

2.【重要】掌握情态动词should/shouldn't和hadbetter/hadbetternot的基本用法，并能用其提出建议。

3.【基础】理解并运用must引导的一般疑问句及其否定回答。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分并综合运用must,should,hadbetter表达不同语气的“必要性”和“建议”。（must语气最强，表示“必须”；should表示“应该”，是一种劝告和建议；hadbetter表示“最好”，语气更强烈，带有一定的警告意味。）

2.【高频考点】hadbetter否定形式hadbetternot的正确运用。

3.在真实交际情境中，根据不同的对象和语境，灵活、得体地运用所学句型提出建议。

五、教学策略与方法

本课将遵循“以学生为中心”的教学理念，践行英语学习活动观，采用任务型语言教学法、情境教学法和交际教学法相结合的模式。

（一）教法

1.任务型教学法：以“成为一名健康小卫士，向同学和家人提出预防流感的建议”为核心任务，将课堂学习活动串联起来，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。

2.情境教学法：创设贴近学生生活的“流感季来临”的校园情境，通过图片、视频、师生互动等，将学生带入真实的语言环境，激发其学习兴趣和表达动机。

3.交际教学法：通过pairwork,groupwork等多种互动形式，鼓励学生在真实的交流中感知、内化语言，实现语言的交际功能。

（二）学法

1.自主探究法：引导学生通过观察例句，自主归纳should和hadbetter的用法规律。

2.合作学习法：通过小组合作，共同探讨预防流感的方法，进行角色扮演，相互学习，共同提高。

3.迁移创新法：引导学生将课堂所学知识迁移到实际生活中，解决真实问题，如给家人提健康建议，实现学以致用。

（三）教学资源

多媒体课件（PPT）、音频播放器、与流感预防相关的图片和短视频、小组活动任务单（虚拟）。

六、教学实施过程

（一）【基础】课前预习（前置学习任务）

1.复习SectionA的对话，回顾must的用法及流感的症状和基本预防措施。

2.预习本课新单词（P43-44），尝试根据音标拼读，并思考这些单词可能出现在什么情境中。

（二）课堂教学过程（45分钟）

1.Step1:Warming-upRevision(5mins)——激活已知，导入话题

1.2.教师活动：

1.2.3.播放一段关于流感季节校园生活的短视频（学生咳嗽、打喷嚏、量体温等），营造真实情境。

2.3.4.与学生进行freetalk：

1.3.4.5.T:Goodmorning,class!Howareyoufeelingtoday?

2.4.5.6.T:Oh,it'sfluseasonnow.Manypeoplegettheflu.Whatistheflu?Whatarethesymptoms?(引导学生用SectionA学过的haveafever,haveacough等回答)

3.5.6.7.T:Yes,you'reright.So,topreventtheflu,mustwewashourhandsoften?(Ss:Yes,wemust.)

4.6.7.8.T:Mustwekeepourroomsclean?(Ss:Yes,wemust.)

5.7.8.9.T:Mustwegotothedoctoreveryday?(Ss:No,weneedn't.)

8.9.10.通过快速问答，复习SectionA的核心句型Mustwe...?及其回答，激活学生已有知识。

10.11.学生活动：观看视频，与教师进行互动问答，积极思考，回忆已学知识。

11.12.设计意图：通过贴近生活的视频和师生对话，迅速将学生的注意力吸引到课堂，激活其与主题相关的背景知识和语言储备，为新知识的学习做好铺垫。

13.Step2:Pre-listening(5mins)——扫除障碍，预测内容

1.14.教师活动：

1.2.15.呈现课本P431a的图片，提出问题引导学生观察和预测。

1.2.3.16.T:Lookatthepicture.Whocanyousee?(Kangkangandhisfather.)

2.3.4.17.T:Wherearethey?(Athome/Inthelivingroom.)

3.4.5.18.T:What'swrongwithKangkang?Howdoyouknowthat?(Hehasaheadache/Heislyingonthesofa.Helooksill.)

5.6.19.引出新词汇和短语教学。指着图片中茶几上的药和水杯，教授新词pill(coldpills),throat(sorethroat)。

1.6.7.20.T:Maybehehasasorethroat.(板书sorethroat，领读)

2.7.8.21.T:Andtherearesomepillsonthetable.Coldpillscanhelp.(板书coldpills，领读)

8.9.22.创设听力任务情境。

1.9.10.23.T:Kangkanghastheflu.Hisdadisgivinghimsomeadvice.WhatadvicewillDadgive?Let'slistenandfindout.

11.24.学生活动：观察图片，回答教师问题，大胆预测对话内容。学习新单词，跟读模仿。

12.25.设计意图：充分利用教材插图，培养学生的观察力和预测能力。在听力前导入关键生词，为学生顺利理解听力文本扫清词汇障碍，降低听力难度，提高听的自信和效率。

26.Step3:While-listening(10mins)——获取信息，聚焦形式

1.27.教师活动：

1.2.28.【基础】第一遍听（整体感知）：播放1a录音，要求学生听并验证预测。

1.2.3.29.T:Listentothedialogueforthefirsttime.Checkifyourpredictioniscorrect.What'sDad'sadvice?Justgetthemainidea.

3.4.30.【重要】第二遍听（细节获取）：播放1a录音，要求学生边听边完成1b的练习（判断正误）。

1.4.5.31.T:ListenagainandmarkthesentencesTrue(T)orFalse(F)in1b.Payattentiontothekeyinformation.

5.6.32.【非常重要】第三遍听（聚焦语言）：再次播放录音，让学生跟读，并特别关注Dad是如何提建议的。引导学生找出含有should,hadbetter的句子。

1.6.7.33.T:Listenandrepeat.PayattentiontothesentencesDadusestogiveadvice.Underlinethem.

2.7.8.34.听后，请学生分享他们找出的句子，教师板书：

1.3.8.9.35.Youshouldtakesomecoldpills.

2.4.9.10.36.Youhadbettertakesomepills.

3.5.10.11.37.You'dbetternotgotoschooltoday.

4.6.11.12.38.Youshouldn'teaticecream.

13.39.学生活动：带着任务听录音，完成听力练习。跟读录音，模仿语音语调。找出目标句型，并尝试理解其含义。

14.40.设计意图：通过多层次的听力活动（整体感知-细节获取-聚焦语言），训练学生的听力技能，引导学生从关注内容转向关注语言形式。在真实语境中初步感知目标语法should和hadbetter的用法。

41.Step4:Post-listeningLanguageExploration(10mins)——归纳总结，内化语法

1.42.教师活动：

1.2.43.【重要】合作探究：组织学生以四人小组为单位，观察黑板上的句子，讨论并归纳should/shouldn't和hadbetter/hadbetternot的用法。

1.2.3.44.T:Now,workingroupsoffour.Lookatthesesentencesontheblackboard.Discussandfindout:

1.2.3.4.45.What'sthemeaningof“should”and“hadbetter”?

2.3.4.5.46.Whatformoftheverbcomesafterthem?(后接动词原形)

3.4.5.6.47.Howdowemakenegativesentences?(如何变否定句)

6.7.48.【难点】精讲点拨：邀请小组代表分享讨论结果，教师进行补充和总结，并用简洁明了的语言讲解其核心用法和区别。

1.7.8.49.T:Excellent!“Should”means“应该”,it'sagoodidea.“Hadbetter”means“最好”,it'sstrongeradvice.Remember,botharefollowedbythebaseformoftheverb.

2.8.9.50.T:Lookat“shouldn't”=shouldnot.“hadbetternot”isthenegativeform.Forexample,“You'dbetternotgoout.”(板书结构：should/shouldn't+do;hadbetter(not)+do)

9.10.51.【热点】对比辨析：引导学生对比must和should/hadbetter的区别。

1.10.11.52.T:We'velearned“must”and“should/hadbetter”.Aretheythesame?(Ss:No.)

2.11.12.53.T:“Must”meansit'snecessary.There'snochoice.“Should”isadvice.“Hadbetter”isstrongadvice,almostawarning.(举例说明：Youmuststopwhenthetrafficlightisred./Youshouldeatmorevegetables./You'dbetternotplaycomputergamesfortoolong,oryoureyeswillhurt.)

13.54.学生活动：小组合作，观察、讨论、归纳目标语法的形式和意义。聆听教师讲解，做好笔记，理解must,should,hadbetter的语用差别。

14.55.设计意图：践行“发现式”学习理念，让学生在自主探究和合作交流中建构知识，加深对语法规则的理解。教师的精讲点拨起到画龙点睛的作用，帮助学生突破难点，形成清晰的语法概念。

56.Step5:PracticeConsolidation(8mins)——控制练习，初步运用

1.57.教师活动：

1.2.58.【基础】机械性练习：引导学生完成2部分的填空练习。核对答案，并让学生齐读句子，巩固结构。

1.2.3.59.T:Now,openyourbooksandfinishExercise2onPage44.Fillintheblankswithshould,shouldn't,hadbetterorhadbetternot.

3.4.60.【重要】意义性练习（情境创编）：呈现更多关于健康问题的情境（如：胃痛、眼睛疲劳、长胖了等），要求学生两人一组，一人说问题，另一人用should,hadbetter等提出至少两条建议。

1.4.5.61.Example:

1.2.5.6.62.A:Ihaveastomachache.

2.3.6.7.63.B:Youshouldn'teattoomuch.You'dbetterdrinksomewarmwaterandseeadoctor.

4.7.8.64.邀请几组学生进行展示，并给予即时反馈。

9.65.学生活动：独立完成填空练习，巩固基本用法。在教师创设的情境中，与同伴合作，进行半控制性的对话练习，尝试运用目标语言解决简单问题。

10.66.设计意图：通过从机械填空到半开放式的对话练习，层层递进，帮助学生巩固新知，并在有意义的情境中初步尝试运用，实现从语言输入到语言输出的过渡。

67.Step6:ProductionTask(5mins)——任务驱动，综合运用

1.68.【非常重要】核心任务：“健康小卫士”在行动

2.69.教师活动：

1.3.70.创设最终任务情境：学校正在招募“健康小卫士”，向全校师生宣传预防流感的知识。我们需要以小组为单位，制作一份“预防流感小贴士”并进行口头汇报。

2.4.71.发放小组任务单（虚拟，PPT展示），任务要求：

1.3.5.72.Task:Ingroupsoffour,discussandlistatleast6piecesofadviceonhowtopreventtheflu.Usedifferentmodalverbs:must,should,hadbetter.

2.4.6.73.Advicecanbedividedinto:Whatwemustdo/Whatweshoulddo/Whatwe'dbetternotdo.

3.5.7.74.Thenchooseonestudenttoreportyourgroup'sadvicetotheclass.

6.8.75.教师巡视，参与小组讨论，提供必要的帮助和指导。

9.76.学生活动：小组热烈讨论，集思广益，运用本课所学所有情态动词，列出预防流感的建议。推选一名“发言人”，整理小组观点，准备口头汇报。发言人向全班汇报小组的“预防流感小贴士”。

10.77.设计意图：基于真实的任务情境，为学生提供综合运用语言的平台。小组合作的形式培养了学生的协作能力和团队精神。这个环节将本课所学知识进行整合与输出，实现了知识的迁移创新，是检验学习效果、达成核心素养目标的关键一步。

78.Step7:SummaryEmotionalEducation(1min)——总结升华，价值引领

1.79.教师活动：

1.2.80.引导学生快速回顾本节课所学的核心词汇和句型。

1.2.3.81.T:Whathavewelearnedtoday?(Wordsandphrasesaboutfluprevention.Howtogiveadviceusingmust,should,hadbetter.)

3.4.82.进行情感升华。

1.4.5.83.T:Goodhealthisveryimportant.Asstudents,weshouldlearntotakecareofourselvesandalsocareaboutothers.Let'sbeahealthguardianandhelpmorepeoplestayawayfromtheflu.Byfollowingthesesuggestions,wecancreateahealthyandhappyschoollifetogether.

6.84.学生活动：与教师一起回顾总结，加深记忆。聆听教师的寄语，树立健康生活的意识和社会责任感。

7.85.设计意图：简明扼要的总结帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。情感教育自然融入，引导学生将健康意识内化于心，外化于行，体现了学科的育人价值。

86.Step8:HomeworkAssignment(1min)——分层设计，巩固延伸

1.87.教师活动：布置分层作业。

1.2.88.【基础】必做：熟读1a对话，并尝试背诵。完成练习册中与本课相关的练习题。

2.3.89.【重要】选做：运用今天所学，给你的家人或朋友写几条关于预防流感或其他健康问题的英文建议（至少5条）。下节课分享。

4.90.学生活动：记录作业。

5.91.设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求。必做作业巩固基础，选做作业将课堂所学延伸到课外生活，体现了英语学习的实践性和应用性，鼓励学生在真实生活中使用英语。

七、板书设计

Unit2Topic3SectionB

Howtogiveadvice?

GivingAdvice:

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