Unit 1 You and Me 单元话题写作指导课教学设计-初中七年级英语

Unit1YouandMe单元话题写作指导课教学设计——初中七年级英语

一、指导思想与理论依据

（一）核心素养导向下的写作教学观

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语课程理念，致力于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。写作教学不再仅仅是语言知识的机械操练，而是被视为一个真实的、有意义的、综合性的语言输出过程和思维表达过程。

（二）基于大观念的单元整体教学

本设计将写作教学置于单元整体教学的宏观背景下，以“YouandMe”这一核心主题为统领，整合单元内所有的语言知识、语篇素材和文化知识。写作任务是单元学习的自然延伸和成果性展示，旨在引导学生围绕“自我认识”与“人际交往”两大维度，构建完整的认知图式和语言表达框架，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

（三）“教-学-评”一体化设计

教学设计强调目标、活动与评价的一致性。每一个教学环节都指向明确的写作微技能或素养目标，并通过嵌入式评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式，及时反馈学生的学习效果，确保教学目标的达成。评价的主体多元化，包括教师评价、同伴互评和自我反思，旨在培养学生的元认知能力和自主学习能力。

（四）支架式教学与过程写作法

本课采用过程写作法，将写作过程分解为写前（Pre-writing）、写中（While-writing）和写后（Post-writing）三个阶段。在每个阶段，教师为学生搭建必要的“脚手架”，包括内容支架（激活背景知识、拓展话题视野）、语言支架（梳理核心词汇与句型）和结构支架（分析范文、构建框架），帮助学生逐步克服写作障碍，体验写作的完整过程，最终实现独立写作。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本单元（Unit1YouandMe）选自人教版七年级英语上册，是初中起始阶段的第一个话题写作单元，具有承上启下的关键作用。单元话题贴近学生生活，围绕个人信息（name,age,country,class,grade）、外貌特征（tall,short,roundface）、兴趣爱好（like,love,favouritesport/colour）以及人际关系（friend,classmates）展开。教材提供了基础的对话和阅读语篇，为本单元的写作积累了丰富的语言素材和内容素材。本单元的写作任务是引导学生综合运用所学知识，以第一人称或第三人称的角度，介绍自己或朋友，实现从口头表达到书面表达的过渡。

（二）学情分析

1.【基础】知识储备：授课对象为七年级上学期的学生。他们在小学阶段已经积累了一些关于个人信息、颜色、运动等方面的基础词汇，并初步接触了简单的一般现在时态（be动词）和基本句型（如Iam.../Mynameis.../Ilike...）。然而，他们的语言知识储备较为零散，缺乏系统性和整合性，特别是在人称代词的主宾格形式、形容词性物主代词的准确使用上容易混淆。在书写规范上，如首字母大写、单词间距、标点符号使用等方面，部分学生尚未形成良好习惯。

2.【重要】能力水平：学生的口头表达意愿较强，但将口头语言转化为逻辑清晰、语法正确的书面语篇的能力尚显薄弱。他们能够说出简单的句子，但对于如何将这些句子按照一定的逻辑顺序组织成一篇结构完整的短文，还缺乏明确的意识和有效的方法。学生的观察能力和逻辑思维能力正处于快速发展期，能够比较自己和他人异同，但深度思考和批判性思维仍需引导。

3.【非常重要】心理特点：七年级学生刚刚步入初中，对新环境、新同学、新老师充满好奇，渴望被认识、被接纳，并乐于结交新朋友。“YouandMe”这个话题恰好契合了他们强烈的社交需求和自我表达欲望。他们希望通过英语学习能够更好地介绍自己，了解他人，建立新的人际关系。因此，写作任务应充分激发学生的真实情感和内在动机，让写作成为他们表达自我、沟通交流的真实需要。

三、教学目标设计

基于以上分析，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确、熟练地运用与个人信息、外貌、兴趣相关的核心词汇和短语（如：name,age,country,class,grade,tall,short,roundface,like,love,favourite,sport,colour,friend等）进行书面表达。

2.学生能够正确运用一般现在时态（特别是be动词的am/is/are）以及基本句型结构（如Mynameis.../Iam.../Ilike.../Myfavourite...is.../He/Sheis.../Weare...）来介绍自己或他人。

3.学生能够理解并初步运用连词（如and,but）连接句子，使文章表达更加流畅自然。

4.【基础】学生能够基本遵循英文书写规范（首字母大写、单词间距、标点符号正确）。

（二）文化意识目标

5.学生能够通过介绍自己，形成积极的自我认同感，悦纳自我。

6.学生能够通过了解和介绍朋友，学会尊重个体差异，培养开放、友善的跨文化交际意识。

7.【热点】学生能够认识到中外姓名表达方式的差异（如名在前姓在后），并能在写作中准确表达。

（三）思维品质目标

8.学生能够通过对比、归纳等方法，梳理介绍人物的不同维度和逻辑顺序，培养思维的条理性和逻辑性。

9.【难点】学生能够在分析范文和评价同伴习作的过程中，初步形成批判性思维，发现并尝试解决问题。

10.学生能够通过介绍自己和朋友，思考“我”与“他人”的关系，初步建立积极的人际交往观。

（四）学习能力目标

11.学生能够在写作过程中主动寻求帮助，乐于与同伴合作，共同完成学习任务（如头脑风暴、同伴互评）。

12.学生能够根据评价标准，对自己的写作进行反思和修改，初步培养元认知策略和自主学习能力。

13.【高频考点】学生能够掌握通过列提纲、画思维导图等方式规划写作内容的有效策略。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心】引导学生从“基本信息”、“外貌特征”、“兴趣爱好”三个主要维度构建介绍人物的内容框架。

2.【基础】帮助学生系统梳理并准确运用本单元的核心词汇和句型进行书面表达。

3.【重要】指导学生按照一定的逻辑顺序（如由整体到局部、由主要到次要）组织文章段落，使文章结构清晰、内容充实。

（二）教学难点

4.【难点】人称代词（主格I,he,she,we）与物主代词（my,his,her,our）在具体语境中的准确切换和正确使用。尤其是在同时介绍自己和他人时（如Myfriendis...Hisnameis...Helikes...）。

5.【难点】引导学生从简单句子的罗列，过渡到使用恰当的连接词（and,but）写出句式较为丰富的复合句，提升语言的流畅度和逻辑性。

6.【难点】如何激发学生的表达欲望，引导他们写出具有个性化色彩、体现真情实感的文章，避免千篇一律的模板化写作。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）写前准备阶段(Pre-writing)：激活图式，搭建支架

【设计意图】此阶段旨在激活学生已有的背景知识和语言图式，围绕写作主题进行热身，并在此过程中，师生共同构建本次写作的内容、语言和结构支架，为学生进入正式写作扫清障碍，降低写作焦虑。

1.【活动一：破冰游戏“FindSomeoneWho...”】（约5分钟）

教师引导学生开展一个“找朋友”的破冰游戏。教师事先准备一份表格，表格中包含一些描述性句子，如“Someonewhois12yearsold.”,“Someonewholikesplayingbasketball.”,“Someonewhohasaroundface.”,“SomeonewhosebirthdayisinJanuary.”,“SomeonewhoisfromtheUK.”等。学生需要手持表格，在教室内自由走动，用英语提问（如“Areyou12yearsold?”“Doyoulikeplayingbasketball?”）寻找符合描述的同学，并请其签名。

【效果评析】该游戏不仅快速活跃了课堂气氛，拉近了学生间的距离，更重要的是，它将本单元的核心句型和词汇自然地融入了真实的交际任务中。学生在提问和回答的过程中，无意识地复现和巩固了目标语言，为后续写作积累了丰富的口语素材。

2.【活动二：头脑风暴“AllAboutMe/MyFriend”】（约8分钟）

游戏结束后，教师引导全班学生进行头脑风暴。教师在黑板中央写下本课的核心话题“IntroducingMyselforMyFriend”。然后，引导学生思考：“当我们向别人介绍自己或朋友时，我们可以谈论哪些方面？”

学生积极发言，教师将学生的想法以思维导图的形式记录在黑板上。思维导图从中心话题发散出几个主要分支：

1.3.【重要】基本信息(BasicInformation)：name(firstname,lastname),age,birthday,country,city,class,grade,school.

2.4.【重要】外貌特征(Appearance)：height(tall,short,ofmediumheight),build(thin,strong,slim),face(round,long),hair(long/short,black/brown,straight/curly),eyes(big,small),specialfeatures(wearglasses).

3.5.【重要】兴趣爱好(HobbiesInterests)：sports(basketball,football,swimming),colours,food,animals,music,books,movies.

4.6.性格品质(Personality)：kind,friendly,helpful,funny,quiet,outgoing.(此点可作为拓展内容，鼓励学有余力的学生尝试使用)

5.7.我们之间的关系(OurRelationship)：classmates,deskmates,bestfriends,weareboth...(此点为介绍朋友时的特有内容)

【效果评析】通过师生共建思维导图，学生清晰地构建了介绍人物的内容框架，知道可以从哪些方面着手，解决了“写什么”的问题。这个过程是知识可视化和结构化的过程，是思维训练的过程，也是学生从被动接受向主动建构转变的过程。

8.【活动三：范文引路“ModelAnalysis”】（约10分钟）

教师呈现一篇介绍朋友的范文（该范文应融合以上头脑风暴中的多个维度，语言地道，结构清晰）。例如：

“Ihaveagoodfriend.HernameisLiHua.Sheis12yearsold.Weareinthesameclass,Class3,Grade7.SheisfromBeijing,China.

LiHuaistallandthin.Shehaslongblackhairandbigeyes.Shehasaroundfaceandsheisverycute.Shealwayswearsasmile.

Shelikessportsverymuch.Herfavouritesportisswimming.Sheswimsverywell.Shealsolovesreadingbooks.Weoftenreadtogetherinthelibrary.Ilikeherbecausesheiskindandhelpful.Wearegoodfriends.”

教师引导学生围绕三个方面对范文进行深入剖析：

1.9.【基础】内容支架：让学生找出范文分别从哪几个方面介绍了朋友（基本信息、外貌、兴趣爱好、性格品质）。

2.10.【结构支架】：引导学生分析文章的篇章结构。

1.3.11.开篇（Introduction）：如何引出话题（Ihaveagoodfriend.Hernameis...）。

2.4.12.主体（Body）：如何组织信息？先介绍什么，后介绍什么？（先基本信息，后外貌，再兴趣爱好）。

3.5.13.结尾（Conclusion）：如何表达情感，总结关系？（Ilikeherbecause...Wearegoodfriends.）。

6.14.【高频考点】语言支架：引导学生找出文中使用的核心句型和精彩表达。

1.7.15.介绍姓名：Hernameis...

2.8.16.介绍年龄：Sheis12yearsold.

3.9.17.介绍班级：Weareinthesameclass...

4.10.18.介绍国籍/家乡：Sheisfrom...

5.11.19.介绍外貌：Sheistallandthin.Shehaslongblackhairandbigeyes.

6.12.20.介绍喜好：Shelikes...Herfavourite...is...Shealsoloves...

7.13.21.表达观点/情感：Ilikeherbecause...

14.22.【重要】连接与过渡：教师引导学生注意文中是如何使句子之间衔接自然的。例如，使用“and”连接并列的形容词（tallandthin）；使用“also”引出另一项爱好；使用“because”说明原因。

【效果评析】范文为学生提供了一个清晰、优质的模仿样本。通过对范文的内容、结构和语言的深度剖析，学生不仅直观地理解了“好作文”的标准，更获得了可操作、可模仿的写作框架和表达方式，解决了“怎么写”的问题。这个环节是将隐性知识显性化的关键步骤。

（二）写中指导阶段(While-writing)：搭建框架，独立创作

【设计意图】此阶段是写作任务的核心实施环节。学生在前期支架的辅助下，开始独立构建自己的文章框架并进行初稿写作。教师的指导重点在于帮助学生将构思落实到笔头，并关注写作过程中的个体差异，提供即时、精准的个性化辅导。

1.【活动四：搭建框架“MakeanOutline”】（约5分钟）

在动笔写作之前，教师要求学生根据黑板上的思维导图和范文结构，为自己即将开始的写作（介绍自己或介绍朋友）列一个简单的提纲。提纲不需要写出完整的句子，只需列出关键词即可。

例如，如果学生选择介绍朋友李明，他的提纲可能是：

Introduction:myfriend,LiMing

Body:

1.2.Basic:13,Class4,fromShanghai

2.3.Appearance:tall,strong,shorthair,smalleyes

3.4.Hobby:favouritesport-basketball,likeKobe,alsolikemusic

Conclusion:cool,weplaytogether,goodfriend

【效果评析】列提纲是一个非常重要的写作策略训练。它能帮助学生理清思路，规划文章的逻辑结构，避免写作过程中出现内容混乱、逻辑不清或遗漏要点的情况。提纲是写作的“蓝图”，有了清晰的蓝图，后续的施工（写作）才能有条不紊。

5.【活动五：初稿创作“FirstDraftWriting”】（约12分钟）

学生根据自己拟定的提纲，开始独立撰写初稿。在这个过程中，教师需要：

1.6.营造安静专注的写作氛围，播放轻柔的背景音乐。

2.7.【重要】巡视全场，进行个性化指导。教师的关注点不应局限于单词拼写和语法错误，更要关注学生的写作思路、内容组织以及是否有“卡壳”现象。

3.8.对于下笔困难的学生，教师可以轻声与其交流，引导其回顾提纲或思维导图，甚至请他/她先口头描述一遍，再将口头语言转化为书面语。

4.9.对于写作速度快、学有余力的学生，鼓励他们尝试运用更丰富的词汇（如用“befondof”替代“like”）和更复杂的句式（如用“Bothofuslike...”来表达共同点）。

5.10.教师在这个过程中，要善于发现学生写作中的共性问题（如大部分学生对“she”和“her”的用法混淆），并记录下来，为写后的集中讲评做准备。

【效果评析】独立写作是学生将输入知识内化并输出的过程，是语言能力生成的关键。教师的巡视指导不是替代学生思考，而是在学生遇到障碍时提供适时的“支架”，帮助他们越过障碍，完成创作，从而获得写作的成就感和效能感。

（三）写后提升阶段(Post-writing)：多维评价，修改完善

【设计意图】此阶段是写作质量提升的关键。通过自评、互评和师评等多种评价方式，引导学生从多个角度反思和改进自己的作品。这个过程不仅是语言知识的纠错过程，更是培养学生批判性思维、合作精神和元认知能力的宝贵机会。

1.【活动六：自我修订“Self-revision”】（约3分钟）

初稿完成后，教师引导学生进行第一次自我修订。教师给出明确的修订清单（Checklist）：

1.2.【基础】Checkyourspelling.(检查拼写)

2.3.【基础】Checkyourcapitalization.(检查首字母大写，特别是人名、国名、I)

3.4.【基础】Checkyourpunctuation.(检查标点符号，特别是句号不要用成点)

4.5.Checkyourgrammar:Didyouuse“am/is/are”correctly?(检查be动词使用是否正确)

【效果评析】自我修订是培养学生自主学习能力的第一步。让学生依据清单自行检查最基础的错误，可以帮助他们养成良好的写作习惯，减少对教师的过度依赖，成为对自己学习负责的人。

6.【活动七：同伴互评“Peer-editing”】（约7分钟）

自我修订后，学生以四人小组为单位进行同伴互评。教师为每组提供一个更详细的互评量表，评价维度与教学目标紧密对应：

【互评量表】

评价维度 评价标准（用星级表示，★表示一般，★★表示良好，★★★表示优秀） 评价反馈（请写下你的建议或发现的亮点）

内容完整性 文章是否涵盖了基本信息、外貌、兴趣爱好等多个方面？（★★★/★★/★） ________________

结构清晰度 文章是否有清晰的开头、主体和结尾？信息组织是否有逻辑？（★★★/★★/★） ________________

【高频考点】语言准确性 be动词、人称代词、物主代词使用是否正确？（★★★/★★/★） ________________

语言丰富性 是否使用了连接词（and,but）使句子更流畅？是否有亮点词汇？（★★★/★★/★） ________________

书写规范性 书写是否工整、规范，易于阅读？（★★★/★★/★） ________________

你的总体评价和建议（至少写一条优点和一条建议） ________________

学生交换作文，根据量表进行评价和反馈。评价过程中，鼓励学生用英语交流，如“Ithinkyourwritingisgoodbecause...”“Maybeyoucanaddsomethingabouthispersonality.”“Pleasechecktheword‘their’here.”等。

【效果评析】同伴互评将学生从被动的评价对象转变为主动的评价者。他们需要阅读并理解他人的文章，运用评价标准进行判断，并提出建设性意见。这个过程能极大地锻炼学生的批判性思维、沟通能力和合作能力。同时，看到同伴的佳作可以互相启发，看到同伴的错误也能引以为戒，实现共同提高。

7.【活动八：佳作赏析与共性错误讲评】（约5分钟）

在同伴互评进行的同时或之后，教师利用实物展台或投影，选取几篇具有代表性的习作进行全班讲评。

1.8.【重要】赏析佳作：选取一篇内容充实、结构清晰、语言流畅或有亮点的优秀习作，请作者朗读，教师引导全班同学共同赏析其优点。例如，“大家看，这篇文章的开头很自然，直接点明了主题。”“这个句子‘Shehasapairofbigeyesthatsparklelikestars’运用了比喻，非常生动！”通过赏析，为全班树立学习榜样。

2.9.【重要】共性问题讲评：选取一篇包含了典型共性错误（如Henameis.../Iamlikebasketball./Shehavelonghair.等）的习作（隐去作者姓名），引导全班共同“诊断”和“开处方”。教师将错误呈现出来，引导学生发现问题、讨论原因、共同修改。例如，“大家看这句话，‘HenameisTom’，大家觉得有问题吗？应该怎么改？为什么？”这种集体纠错的方式，能更深刻地帮助学生理解并记住语言规则。

【效果评析】佳作赏析给学生以成功的体验和模仿的范本，激发他们的上进心。共性错误讲评则高效地解决了全班普遍存在的难点，避免了一对一重复纠错的低效。这个过程实现了学习成果的共享和深化。

10.【活动九：二次修改与定稿“FinalDraft”】（课后完成，下节课反馈）

综合自我修订、同伴互评和课堂讲评的意见，学生在课后对自己的作文进行二次修改，形成最终稿并誊写清楚。教师收齐后，进行最后的批阅。教师的批阅应侧重鼓励性评价，多发现学生的进步和亮点，用波浪线划出好词好句，并给予激励性的评语。对于普遍存在的个别问题，可以进行面批面改。

【效果评析】二次修改是写作过程的升华环节。只有经过反复修改，学生的写作水平才能真正得到提高。通过完整地经历“写-评-改”的过程，学生不仅获得了一篇经过精心打磨的习作，更重要的是学会了如何修改文章，掌握了终身受益的写作技能。

六、教学评价设计

本课时的评价贯穿于教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师在头脑风暴、小组讨论、同伴互评等环节，观察学生的参与度、合作能力和语言表现，并给予即时反馈。

2.活动表现：对学生在“FindSomeoneWho...”游戏、头脑风暴中的贡献进行口头肯定；对学生的提纲、初稿、互评量表进行检查和记录，作为过程性评价的依据。

3.同伴互评：学生填写的互评量表，既是评价他人的工具，也是自我反思的素材，其质量本身也反映了学生的学习态度和能力。

（二）终结性评价

4.作文定稿：教师对学生提交的最终稿作文进行评分。评分标准应与教学目标一致，权重分配合理。例如：

1.5.内容完整性(Content):40%(是否涵盖了要求的要点，内容是否充实)

2.6.结构逻辑性(Organization):20%(是否有清晰的开头、主体和结尾，逻辑顺序是否合理)

3.7.【高频考点】语言准确性(Language):30%(词汇和语法使用是否正确，尤其关注be动词、人称代词和物主代词)

4.8.语言丰富性与书写(FluencyHandwriting):10%(是否尝试使用连接词和亮点词汇，书写是否规范)

评分采用等级制（如优