Unit 2 My Week Part C Story time 故事阅读课教案（人教PEP版 五年级上册）

Unit2MyWeekPartCStorytime故事阅读课教案（人教PEP版五年级上册）

一、教材分析

本课内容选自人教PEP版五年级上册Unit2MyWeek的PartCStorytime板块。该单元围绕“一周课程与活动安排”这一核心话题展开，属于课程标准中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，具体涉及“学习与生活的自我管理”以及“学校生活与日常活动”。PartA和PartB部分已经完成了核心词汇（星期名词、课程名词、日常活动短语）和核心句型（询问并回答某天有什么课或活动Whatdoyouhaveon...?Ihave...以及询问并回答周末活动Whatdoyouoftendoontheweekend?Ioften...）的呈现与操练。Storytime作为本单元的巩固与拓展环节，其功能定位在于【核心素养重点】：通过一个相对完整、富有情节和趣味性的小故事，综合复现和灵活运用本单元的核心语言，将知识从机械操练层面提升至在具体、真实的语境中理解、运用和再构的语用层面。本课故事讲述了主人公Sarah和Mom在周六早晨关于“今日计划”的一番对话，其中融入了对星期、课程以及日常活动的讨论，并巧妙地设置了“Whatdayisittoday?”这一核心悬念。故事不仅涵盖了本单元的重点词汇（如Saturday,Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,maths,music,art,science,readbooks,watchTV等），还自然呈现了核心句型（Whatdoyouhaveon...?Ihave...和Whatdoyouoftendoontheweekend?Ioften...），并在此基础上引入了新的语言现象“Youshoulddosportseveryday.”和“That’sright!”，将语言学习与【高频考点：健康生活理念】相结合，体现了英语课程工具性与人文性的统一。从教材的纵向编排来看，Storytime板块承担着激发学生学习兴趣、培养阅读习惯、发展初步语用能力的重要任务，为后续高年级的语篇阅读教学奠定坚实基础。本课内容【重要】：它既是对整个单元知识体系的总结与升华，也是对学生语言综合运用能力的首次综合性检验，在单元教学中起到画龙点睛的关键作用。

二、学情分析

五年级的学生经过两年多的英语学习，已经积累了一定的语言基础，掌握了基本的问候、介绍、喜好等表达方式，具备了初步的听说能力和一定的认读能力。他们对学校生活、课程安排等话题非常熟悉且充满表达欲望。在本单元前几课时的学习中，学生已经能够较为熟练地听说、认读关于星期和课程的词汇（Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,maths,English,Chinese,music,art,science,PE等），并能运用核心句型WhatdoyouhaveonMondays?Ihave...进行简单的交流。对于周末活动（如washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks,playfootball等）也有了一定的认知和储备。然而，学生【难点】：将星期、课程和活动这三个维度的信息进行综合、流畅的对话交流，并在真实情境中准确判断和运用，仍存在一定挑战。尤其是在语篇理解层面，学生需要从整体上把握故事脉络，理解人物情感和对话的深层含义，比如故事中“Whatdayisittoday?”这一问题的产生原因及其最终答案的得出，需要学生具备一定的逻辑推理能力和跨文化理解能力（理解周六一般不上课，但可能参加兴趣班）。此外，对于故事中出现的建议句型“Youshould...”，学生是首次接触，【重点】：需要教师引导其在语境中理解其含义（表示劝告和建议），并感知其语用功能。因此，本课的教学设计必须立足学生现有的认知水平和语言储备，通过创设真实、连贯的情境，设计层次分明、形式多样的活动，引导学生在体验、参与、合作中理解故事、内化语言、发展思维，最终实现语言的有效输出和综合运用能力的提升。

三、教学目标

基于对教材和学情的分析，结合英语课程核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】：学生能够借助图片和教师的帮助，听懂、读懂故事内容，理解故事的幽默之处。

2.【重要】：学生能够在语境中理解并准确认读、理解故事中的核心词汇（Saturday,Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,maths,music,art,science,readbooks,watchTV,dosports）及核心句型（Whatdoyouhaveon...?Ihave.../Whatdoyouoftendoontheweekend?Ioften...）。

3.【重要】：学生能够理解新句型“Youshoulddosportseveryday.”的含义，并能初步感知“should”表示建议、劝告的用法。

4.【核心素养重点】：学生能够用正确的语音、语调流利地朗读故事，并能尝试分角色表演故事。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解中西方关于一周起始的不同文化习惯（中国多以周一为一周的开始，西方多以周日为一周的开始），并能在语境中正确理解“theweekend”的含义（通常指周六和周日）。

2.【高频考点】：通过故事中妈妈对Sarah的建议，引导学生树立“健康第一”的生活理念，认识到劳逸结合、积极参加体育锻炼的重要性，培养健康的生活习惯。

（三）思维品质目标

1.【难点】：学生能够通过观察图片、联系上下文，对故事中“Whatdayisittoday?”的答案进行预测、推理和判断，培养逻辑思维能力。

2.学生能够通过梳理故事中Sarah周六的活动安排，培养信息归纳与整理的能力。

3.学生能够对故事中人物的行为和对话进行简单的评价，培养批判性思维能力（例如：你认为Sarah的安排合理吗？为什么？妈妈的建议怎么样？）。

（四）学习能力目标

1.【教学关键】：学生能够在教师指导下，掌握基本的阅读策略，如通过图片预测故事内容、通过上下文猜测词义等。

2.学生能够积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于表达，通过小组合作完成角色表演等任务，增强合作学习意识。

3.学生能够尝试将故事中的语言迁移运用到自己的实际生活中，谈论自己某一天或周末的安排，提升语言的综合运用能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心内容】：理解故事大意，能够正确理解并流利朗读故事。

2.【基础知识】：在故事语境中综合复习、巩固和运用本单元的核心词汇和句型（星期、课程、活动及其问答）。

3.【关键语句】：理解“Whatdayisittoday?”这一核心问题在故事中的关键作用，并最终得出正确答案。

（二）教学难点

1.【逻辑理解】：理解故事中人物产生困惑的原因，即Sarah和妈妈对于周六活动安排的不同认知，从而准确推断出当天是星期几。

2.【新知内化】：理解并初步运用新句型“Youshould...”，并在语境中体会其语用功能。

3.【综合语用】：能够脱离文本，在角色扮演或创编新对话等真实交际任务中，灵活、准确地综合运用本单元所学语言进行交流。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法（SituationalLanguageTeaching）相结合的模式，辅以交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）和多媒体辅助教学法。整个教学过程围绕“理解故事—内化语言—表演故事—迁移创新”这一主线展开。通过创设真实的生活情境（周六早晨Sarah和妈妈的对话），以“探究今天究竟是星期几”为核心任务，驱动学生学习。在教学过程中，教师将扮演引导者、帮助者和合作者的角色，通过层层递进的问题链（由浅入深，从事实性问题到推理性问题，再到评价性和创造性问题）启发学生思考，引导学生主动探究。大量采用Pairwork和Groupwork的形式，鼓励学生在合作与交流中习得语言、发展能力。同时，注重直观教学，充分利用多媒体课件、单词卡片、头饰等教学资源，激发学生的学习兴趣，降低学习难度，提高课堂效率。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含故事动画、音频、核心词汇与句型图示、活动场景图片等。人物头饰（Sarah，Mom）。星期单词卡片一套（可移动）。板书设计所需磁贴或词条。

2.学生准备：英语课本。对本单元前几课时的核心词汇和句型进行复习。

六、教学实施过程

（一）热身与复习，激活旧知，铺垫新知

【步骤1】GreetingandFreeTalk

上课伊始，教师以饱满的热情与学生互致问候。随后，展开简短的自由交谈，话题围绕“周末”展开。

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou.

Ss:Goodmorning,teacher.Nicetoseeyou,too.

T:Howareyoutoday?

Ss:I’mfine,thankyou.Andyou?

T:I’mgreat.Thankyou.Lookoutside.Isitsunnytoday?

Ss:Yes.

T:Wonderful!Ifeelhappy.Becausetheweekendiscoming.Iloveweekends.Whataboutyou?Doyouloveweekends?

Ss:Yes!

T:Whatdoyouoftendoontheweekend?

（教师邀请几位学生分享自己的周末活动，引导学生运用句型“Ioften...”进行回答，复习相关活动短语，如dohomework,playfootball,watchTV,readbooks,visitgrandparents等。）

【设计意图】：亲切自然的师生互动能够快速建立和谐的课堂氛围，激活学生的英语思维。话题聚焦于“周末”，直接关联本单元主题，为接下来故事的发生（周六早晨）做好背景铺垫。同时，通过FreeTalk自然复现了核心句型Whatdoyouoftendoontheweekend?和核心短语，【基础】：有效激活了学生已有的知识储备。

【步骤2】Let’schantandreviewthedays.

教师播放或自编一首关于星期歌谣的节奏感强的Chant。例如：

Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday.Sevendaysinaweek.Iloveallthedays!

在说唱过程中，教师随机快速出示星期单词卡片，引导学生认读，并特别强调Saturday和Sunday的含义，提问：“Whichdaysaretheweekend?”

Ss:SaturdayandSunday.

T:Great!Andwhatdoweoftendoonweekdays?Wegotoschoolandhaveclasses.

教师随即在黑板上贴上Monday到Friday的单词卡，并在旁边板书“haveclasses”。接着教师提问：“WhatclassesdoyouhaveonMondays/Tuesdays...?”引导学生快速回顾所学课程词汇（maths,Chinese,English,music,art,science,PE等）。

T:WhatdoyouhaveonMondays?

S1:Ihavemaths,English,ChineseandPE.

【设计意图】：通过节奏明快的歌谣和快速的卡片认读，【基础】：帮助学生巩固一周七天的英文名称，明确weekday与weekend的概念区分。紧接着对课程词汇的复习，为后续理解故事中人物关于“今天有什么课”的对话扫清了词汇障碍。此环节节奏紧凑，气氛活跃，能有效调动学生的学习积极性。

（二）故事导入与呈现，整体感知，设疑激趣

【步骤1】创设情境，引出人物

T:Today,wehavetwofriends.TheyareSarahandhermom.(课件出示Sarah和妈妈的头像)Itismorning.Sarahisgettingup.Let’slistenandseewhattheyaretalkingabout.

【设计意图】：直接、简洁地导入本课故事主角和场景（周六早晨），利用“听一听他们在谈论什么”这一任务，引导学生将注意力集中到即将播放的故事音频或动画上。

【步骤2】初听故事，整体感知，捕捉关键信息

教师播放Storytime的完整动画或录音，要求学生带着一个全局性的问题去聆听。

T:Pleasewatchthecartoonandlistencarefully.Trytofindtheanswertothisquestion:Whataretheytalkingabout?(他们主要在谈论什么？)

播放完毕，引导学生用中文或简单英文说出他们捕捉到的核心信息，如“谈论今天有什么课”、“谈论周末做什么”、“Sarah弄不清今天星期几”等。教师不急于纠正或给出标准答案，而是鼓励学生大胆表达自己的初步理解。

【设计意图】：【教学关键】：这是学生对故事的第一次整体接触，旨在获取“大意”，而非细节。培养学生在语流中捕捉关键信息、整体感知语篇的能力。开放性的问题允许不同水平的学生都有话可说，建立初步的阅读成就感。

【步骤3】分段精读，处理细节，突破难点

教师将故事分为两个主要场景，引导学生逐步深入理解。

场景一：P1-3起床后的对话，产生疑问

教师展示故事第一、二、三幅挂图（或PPT页面），引导学生观察图片并阅读相应的文本。

T:Nowlet’slookatPicture1.WhatdoesMomsay?

Ss:It’stimetogetup.

T:Yes.AndSarahsays...?(引导学生看Sarah的话)

Ss:Whatdayisittoday,Mom?

【重点板书】：教师将问题“Whatdayisittoday?”醒目地板书在黑板中央，并用红色粉笔标注。

T:Goodquestion!DoesMomtellherthedaydirectly?(妈妈直接告诉她今天是星期几了吗？)Let’slookatPicture2.WhatdoesMomsay?

Ss:It’sSaturday!

教师将Saturday单词卡片贴到黑板上，并板书。引导学生朗读。

T:Sarahknowsit’sSaturday.Butshehasanotherquestion.LookatPicture3.WhatdoesSarahask?

Ss:WhatdowehaveonSaturdays?

教师引导学生观察Sarah的表情，提问：“IsSarahhappyorpuzzled?”学生答：“Puzzled/Confused.”

T:Whyisshepuzzled?Let’slistentoMom’sanswer.(播放第三幅图的录音)

Mom:Ihaveacookingclasswithyourgrandma!(课件突出显示)

T:WhatclassdoesMomhave?Shehasacookingclass.DoesSarahhaveacookingclass?No.SoSarahisthinking:“IhavenoclassonSaturdaysusually.ButMomhasacookingclass.Andwhataboutme?WhatdoIhavetoday?”Sosheispuzzled.Shereallywantstoknow:Whatdayisittoday?

【设计意图】：通过对图片的观察和文本的精读，引导学生一步步走进人物的内心世界。重点引导学生理解Sarah产生困惑的根本原因：她所认为的周六（无课）和妈妈口中周六的活动（有cookingclass）产生了矛盾，这加深了她对“今天究竟是星期几”的疑问。通过对人物表情和语言的剖析，培养学生的共情能力和逻辑推理能力。

场景二：P4-6追问活动，矛盾升级，答案揭晓

T:Sarahissopuzzled.Sosheasksagain.Let’slookatPicture4.WhatdoessheaskMom?

Ss:WhatdoyouhaveonSaturdays?

T:DoesMomanswerthisquestion?No.Shehasalreadytoldher.Soshesays“Ihaveacookingclass.”Butthat’snotwhatSarahwantstoknow.Sarahwantstoknowaboutherownschedule.SolookatPicture5.Sheasks...

Ss:WhatdoIhaveonSaturdays?

T:Right!SheasksaboutHERSELF.Now,let’sseeMom’sanswer.(播放第五幅图录音)

Mom:Youhaveamathsclass,anartclassandareadingclass.

【难点突破】：教师做出惊讶的表情。

T:Wow!Somanyclasses!Maths,artandreading!(板书这些课程词汇)ButSarahthinks...(指着板书上的Saturday)TodayisSaturday.OnSaturdays,weusuallydon’thaveclassesatschool.SoSarahistotallyconfused.Sheasksagain:“Whatdayisittoday?”

T:Now,MomfinallyunderstandsSarah’sconfusion.Shelooksatthecalendar.(课件出示一个日历，周六被圈出)Look!Todayis...

Ss:Saturday!

T:Yes!ItISSaturday.ButMomsays:“Oh,sorry!Todayis...”(引导学生看第六幅图)

Ss:Sunday!

T:Bingo!TodayisSunday!(板书Sunday，并将之前的Saturday擦掉或划掉，替换成Sunday)

T:Now,doesSarahknowwhatdayitis?Yes,shedoes.Andsheknowswhyshehassomanyclasses.BecausetomorrowisMonday,aschoolday?No!BecausetodayisSunday!AndonSundays,shehasart,mathsandreadingclasses!Theyareherweekendclasses,notschoolclasses.(解释周末兴趣班的概念)

【设计意图】：此环节是本课的【重中之重】和【难点集中区】。通过层层剥茧式的提问，引导学生梳理对话的逻辑关系：Sarah连续三次提问，从询问课程到询问自己的课程，最终迫使妈妈意识到自己说错了星期。整个推理过程训练了学生的高阶思维能力。同时，通过揭示“Sunday”这个最终答案，并解释“周末兴趣班”这一生活常见现象，帮助学生跨越了理解上的文化/生活常识障碍。最后Sarah的感叹“Oh,no!”也让学生体会到了故事的幽默之处（本以为周六可以放松，结果却是课程满满的周日，明天还要上学）。

（三）巩固与操练，模仿朗读，内化语言

【步骤1】Listenandimitate

教师播放故事录音，以句子为单位停顿，让学生进行模仿跟读。此环节要求极其严格，重点关注学生的语音（pronunciation）、语调（intonation）和语气。特别是Sarah疑惑的“Whatdayisittoday,Mom?”、妈妈坚定的“It’sSaturday!”、妈妈平静叙述课程的“Ihaveacookingclass.”和“Youhaveamathsclass,anartclassandareadingclass.”以及最后Sarah恍然大悟又略带沮丧的“Oh,no!”。教师应引导学生模仿出人物的不同情绪。

T:Now,let’sreadafterthetape.Payattentiontothepronunciationandintonation.TrytobelikeSarahandMom.

【设计意图】：【基础】：准确的模仿是形成良好语音面貌的基础。通过细致入微的模仿训练，帮助学生内化语言，同时加深对人物情感的理解，为后面的角色扮演做铺垫。

【步骤2】Readinroles

学生在小组内分角色朗读故事。两人一组，一人扮演Sarah，一人扮演Mom。教师巡视指导，鼓励学生带上表情和动作。随后，邀请几组学生上讲台进行展示。对于表现突出的小组，教师和同学给予掌声鼓励。

T:Now,let’sreadthestoryinroles.Workwithyourpartner.OneisSarah,oneisMom.Thenwewillinvitesomegroupstoshow.

【设计意图】：【重要】：分角色朗读是介于机械操练和真实交际之间的半控制性活动。它为学生提供了在安全的小组环境中练习语言的机会，初步体验角色，增强合作意识，为最终的表演输出做好准备。

（四）拓展与提升，迁移创新，综合语用

【步骤1】深层理解与评价

故事学习完毕，教师提出更深层次的问题，引导学生思考和讨论。

T:Wehaveunderstoodthestory.Now,let’sthink.WhydidMomsaythewrongday?(妈妈为什么说错了日子？)

引导学生说出可能的原因，如妈妈太忙了、记错了、或者是在想自己周六的烹饪课等等，培养学生的发散性思维。

T:DoyouthinkSarahhasalotofclassesonSunday?Isthatgoodornotsogood?Why?

引导学生讨论周末上兴趣班的利弊，很多学生可能会说出“太累了”、“没有时间玩”等观点。这时，教师可以顺势引出故事的最后一句，也是本课的【高频考点】和【情感升华】点。

T:Yes,maybeSarahisverytired.LookatMom.WhatdoesMomsaytoSarahattheend?Let’sreadtogether.

Ss:Youshoulddosportseveryday.

T:Whatdoes“should”mean?(引导学生猜测词义)Itmeansit’sgoodforyou.It’sagoodidea.MomgivesSarahapieceofadvice.Whatadvice?

Ss:Dosportseveryday.

T:Right!AndSarahsays...?

Ss:That’sright!

T:Yes.SoSarahagreeswithhermom.Whydoesmomsaythat?BecauseSarahhasmanyclasses,butnosports.WhatsportscanSarahdo?Canyougivehersomeadvice?Youshould...

S1:Youshouldplayfootball.

S2:Youshouldplayping-pong.

S3:Youshouldgorunning.

T:Greatideas!Doingsportsisveryimportantforourhealth.(板书：Doingsportsisgoodforhealth.)So,boysandgirls,remembertodosportseveryday,OK?

【设计意图】：【核心素养重点】：此环节将语言学习提升到了思维发展和品格塑造的层面。通过评价性问题和开放性问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。同时，将“should”这一新语言现象在真实讨论中自然引出、理解和运用，并最终落脚到“健康生活”这一主题上，实现了学科育人价值，体现了英语课程的育人导向。

【步骤2】创编新对话

教师创设新情境，引导学生迁移运用所学语言。

T:Look,hereisanotherpicture.(展示一张日历，显示今天是星期六)It’sSaturdaymorning.Mikeisgettingup.Heaskshismom:“Whatdayisittoday,Mom?”Buthismomisbusy.Shemightmakeamistake,too!CanyoumakeanewdialoguebetweenMikeandhismom?Youcanusethesentenceswelearnedtoday.Workinpairsandtrytoactitout.

教师提供一些可能的“错误”线索，例如妈妈把周六说成周日，并说Mike有游泳课；或者把周日说成周六，说可以出去玩等等。鼓励学生发挥想象，创编出有趣的新故事。

几分钟后，邀请几组学生上台展示他们创编的对话。

【设计意图】：【教学关键】与【综合语用】：此