Unit 2 Were Family!Section B 2a–2b 核心素养导学案 人教版七年级英语上册

Unit2We’reFamily!SectionB2a–2b核心素养导学案人教版七年级英语上册

一、课标依据与设计理念

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，以“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”为核心指导思想。课程设计立足于七年级学生的认知特点和情感发展需求，将语言学习植根于“家庭与亲情”这一真实且富有温度的主题语境之中。我们摒弃了传统的孤立词汇与句型教学模式，转向以语篇为依托、以意义探究为主线、以活动为载体的大单元教学设计理念。SectionB2a–2b部分在本单元中承担着从语言输入向综合输出过渡的关键角色，旨在引导学生从理解简单的家庭介绍语篇，进阶到能够结构化地梳理信息、内化语言并最终实现个性化表达。本设计力求实现工具性与人文性的统一，让学生在学习和运用英语描述家庭的过程中，深化对家庭价值的理解，涵养家国情怀，增强文化自信，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材分析（【基础】板块）

本课内容为人教版七年级上册Unit2“We’reFamily!”中的SectionB2a–2b。这是本单元的第二课时，属于阅读与写作的融合课型。2a部分提供了两篇简短的阅读文本，分别介绍了Cindy和Mary两个不同国家的女孩的家庭成员、外貌特征及家庭活动。这两篇文本语言真实、地道，结构清晰，涵盖了本单元的核心句型“This/Thatis...”、“These/Thoseare...”、“Who’s...?She’s/He’s...”、“Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.”以及描述人物外貌和性格的形容词（如tall,short,beautiful,cute,kind等）和家庭活动的短语（如playchess,playthepiano,readbooks等）。2b部分则是一个开放性的写作任务，要求学生模仿2a的语篇结构，介绍自己的家庭照片。教材编排体现了由“读”到“写”的自然过渡，阅读理解为写作输出搭建了坚实的语言和内容支架。本课不仅是对单元核心语言的综合复习与巩固，更是引导学生将所学知识应用于真实语境，实现语言交际功能的关键一环。其深层价值在于，通过跨文化比较，让学生认识到家庭形式的多样性以及家庭情感的共通性。

三、学情分析（【基础】板块）

授课对象为七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习和本单元前两个课时的铺垫，学生已具备以下基础：1.语言知识方面，已初步掌握基本的家庭成员称谓词汇和简单的介绍性句型；2.情感态度方面，对“家庭”这一话题有强烈的情感共鸣和表达欲望；3.学习能力方面，初步具备了在图片和关键词帮助下获取信息的能力。然而，学生也面临以下挑战：1.语言表达的准确性和丰富性有待提高，尤其是在名词复数、形容词性物主代词的使用上容易出错；2.语篇意识薄弱，在写作时容易出现逻辑混乱、句式单一的问题；3.对文化差异的敏感性不强，缺乏深度思考和比较的意识。因此，本课设计需在激活已知的基础上，搭建足够的脚手架，引导学生从浅层的信息获取走向深层的结构分析和意义探究，并最终实现个性化的、有逻辑的创造性表达。

四、教学目标（【核心素养导向】）

通过本课的学习，学生能够：

1.语言能力：【基础目标】获取并梳理Cindy和Mary两个家庭的基本信息，包括家庭成员、外貌特征和主要活动；能够运用本单元核心句型和词汇，准确、连贯地口头介绍自己的家庭照片。【重要目标】识别并模仿阅读语篇的组织结构（总-分结构）和衔接手段，为写作任务搭建框架。

2.文化意识：【核心目标】通过对比不同国家的家庭信息，发现并思考中外家庭文化在成员称谓、家庭活动等方面的异同，尊重文化多样性，并加深对自己家庭文化的理解和热爱。

3.思维品质：【高阶目标】在阅读中，运用比较、分析等思维技能，归纳两篇短文的信息要点并找出共性；在写作准备中，通过构思内容、组织逻辑，锻炼系统性思维和创造性思维。

4.学习能力：通过自主阅读、合作讨论、互评互改等学习活动，掌握利用思维导图梳理信息、借助范例进行仿写等学习策略。

五、教学重难点

1.教学重点：【非常重要】【高频考点】理解并掌握描述家庭成员外貌、性格及活动的核心词汇和句型；获取2a语篇的具体信息，理解其篇章结构。

2.教学难点：【难点】引导学生从阅读中提炼出可迁移的语篇结构（即“总述家庭照片-分述成员细节-总结家庭感受”的写作框架），并创造性地运用该框架完成对自己家庭的个性化介绍。在写作中准确使用名词复数和人称代词的主格、宾格及形容词性物主代词。

六、教学方法与准备

1.教学方法：任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）、情景教学法、合作学习法（CooperativeLearning）、思维可视化策略。

2.教学准备：教师准备多媒体课件（包含家庭照片范例、音频、思维导图模板）、实物投影仪；学生准备一张自己的家庭合照（电子版或纸质版）。

七、教学过程

（一）课前预习与导入（5分钟）【基础·激活已知】

1.课前任务（HomeworkCheck）：教师在上节课结束前布置预习任务，要求学生复习家庭成员词汇，并准备一张最喜欢的家庭合照。课堂伊始，通过“ShowandGuess”的小游戏激活氛围。教师先展示自己的一张家庭旧照，引导学生用“Who’sthe...?”“Ishe/sheyour...?”等句型提问，教师用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.He’s/She’smy...”作答，自然复习旧知，同时拉近师生距离。

2.情境导入：承接游戏环节，教师设问：“Familyisthemostimportantpartofourlife.Today,wearegoingtomeettwogirls,CindyandMary,fromdifferentcountries.Theyalsowanttosharetheirfamilyhappinesswithus.Let’sreadandfindout.”引出本课主题，明确学习任务——通过阅读了解他人家庭，并最终学会介绍自己的家庭。此环节旨在激发学生的阅读兴趣和表达欲望。

（二）深度阅读与语篇解码（20分钟）【核心环节·思维训练】

1.第一遍阅读：略读（Skimming）——获取主旨，识别结构【基础】

任务设计：教师引导学生快速浏览2a的两篇短文，不纠结于生词，回答两个概括性问题：“HowmanypeoplearethereinCindy’sfamily?WhataboutMary’s?”和“Whatisthemainideaofeachpassage?(e.g.,introducingfamilyphotos)”。通过这两个问题，让学生迅速把握文章大意，并初步感知两篇文章都采用了“围绕家庭照片展开介绍”的同一主线。教师引导学生观察文章排版，发现其总分的结构特点：先展示一张家庭照片，然后分段介绍照片中的人物。

2.第二遍阅读：寻读（Scanning）——细节获取，信息梳理【重要】【高频考点】

任务设计：教师下发精心设计的双气泡思维导图（DoubleBubbleMap）或表格（此处用文字描述，避免使用表格形式，但教师在PPT上可呈现清晰图表），要求学生两人一组，合作完成对两篇文章细节信息的梳理。导图中心是两个主人公“Cindy’sFamily”和“Mary’sFamily”。向外延伸的节点分别指向：FamilyMembers（家庭成员）、Looks/Personalities（外貌/性格）、Activities（活动）。例如，在“Cindy’sFamily”分支下，学生需找出：father(tall,strong),mother(beautiful,kind),brother(cute,playchesswithme)等信息；在“Mary’sFamily”分支下，找出：grandma(old,kind,readbooks),grandpa(old,playthepiano),aunt(young,beautiful)等信息。这一环节不仅训练了学生提取特定信息的能力，更重要的是通过可视化的工具，将文本信息结构化、系统化，为后续的对比分析打下坚实基础。

3.第三遍阅读：精读（CloseReading）——语言赏析，探究内涵【核心】【难点突破】

（1）语言点聚焦：【高频考点】在学生完成信息梳理后，教师引导他们再次回到文本，关注具体的语言表达。提问：“HowdoesCindydescribehermother?Whatwordsdoessheuse?HowdoesMarydescribehergrandma?”引导学生聚焦形容词的使用，如beautiful,kind,cute,strong,young,old等，体会这些词语在描述人物时如何让形象更生动、情感更饱满。同时，引导学生关注重点句型“Thisismy...”、“Thesearemy...”、“Whoisthe...?Oh,that’smy...”的运用，强化单复数概念和指代关系。教师需对“This/These”的近指与“That/Those”的远指进行辨析讲解，此为【非常重要】的考点。例如，指着照片近处的人用“Thisis...”，指着远处或照片中的人用“Thatis...”。

（2）文化意识渗透：【热点】完成信息梳理后，教师引导学生进行更深层次的思考：“AreCindy’sfamilyandMary’sfamilythesame?Whatarethedifferences?”引导学生发现文化差异。例如，Cindy的家庭是典型的“核心家庭”（父母和子女），而Mary的介绍中出现了祖父母（grandparents）和姑姑（aunt），这可能暗示着“三代同堂”或与亲戚关系密切的大家庭文化。教师可以追问：“InChina,doweoftenlivewithourgrandparents?WhatfamilyactivitiesarepopularinChina?Aretheysimilartoplayingchessorplayingthepiano?”通过这些问题，引导学生对比中外家庭结构、称谓亲疏、休闲活动等方面的异同，培养学生的跨文化理解能力和批判性思维，认识到尽管家庭形式可能因文化而异，但“love”和“support”是全世界家庭共同的情感纽带。这一环节将语言学习与文化意识培养完美融合，体现了英语课程的育人价值。

4.结构再探：提炼写作框架【非常重要】

在完成内容与语言的深度分析后，教师引导学生回过头来审视文章的“骨架”。提问：“Ifwewanttowriteanarticlelikethistointroduceourownfamily,whatstepsshouldwefollow?”通过师生共同归纳，板书出清晰的写作框架：

1.5.Step1:Beginwithafamilyphoto.(以一个总起句开头，介绍你有一张家庭照片，如“Hereisaphotoofmyfamily.”或“Thisismyfamilyphoto.”)

2.6.Step2:Introduceeachpersononebyone.(逐一介绍照片中的家庭成员。介绍时可以包括他们的身份——Thisismy...；他们的外貌/性格——Sheis...；以及他们喜欢做的事情——Weoften...)

3.7.Step3:Endwithyourfeeling.(结尾表达你对家庭的感受，如“Ilovemyfamily.”或“Weareahappyfamily.”)

此步骤将隐性的篇章结构显性化，为学生即将开始的写作任务提供了清晰的“脚手架”，是突破写作难点的关键所在。

（三）语言内化与合作练习（10分钟）【基础·巩固运用】

1.仿说练习：在提炼出写作框架后，教师利用课本上或其他名人的家庭照片，让学生两人一组，运用框架和本课所学句型进行口头介绍。一人指着照片提问，另一人回答，然后交换角色。例如：

A:Lookatthisphoto.Who’stheman?

B:He’smyfather.Heistallandstrong.Helikesplayingbasketball.

A:Isthisyourmother?

B:Yes,itis.Sheisbeautifulandkind.Shecancookverywell.

这个“PairWork”环节为学生提供了一个低风险、高互动的语言实践平台，帮助他们在口头表达中巩固新知，查漏补缺，为后续的书面输出做好充分铺垫。

2.词汇与句型微写作：教师要求学生拿出自己的家庭照片，不急于成文，而是先进行“头脑风暴”，用关键词或短语在照片旁边记录下自己想要介绍的每一位家人的信息：称呼、外貌/性格、典型活动。这一步骤是将思维“可视化”，将写作任务进行“降维处理”，有效缓解学生的写作焦虑，保证写作内容的丰富性。

（四）独立写作与创意表达（15分钟）【核心·能力输出】

任务发布：【重要】“Nowit’syourturntobethenarrator.Pleasetakeoutyourfamilyphotoandwriteashortpassagetointroduceyourfamilytous.Youcanfollowthestructurewelearnedjustnow.Trytousethegoodwordsandsentenceswelearnedtoday.Makeyourintroductionvividandwarm.”教师清晰呈现写作任务，并再次强调写作框架和语言要点（形容词、重点句型）。同时，教师提示学生，可以在介绍中加入一些独特、温暖的细节，让介绍更具个人色彩，例如“MysisterandIoftenflykitesinthepark.”或“Mygrandfathertellsmestorieseverynight.”鼓励个性化表达。

学生进入独立写作状态。教师巡回指导，及时解答学生词汇、句型方面的疑问，并对有困难的学生进行个别辅导，帮助他们打开思路，组织语言。此环节充分体现“以学生为主体”的教学理念，给予学生充足的思考和创作空间。

（五）多维评价与展示（10分钟）【核心·反思提升】

1.评价标准前置：在写作开始前或学生写作完成后、展示之前，教师应通过投影仪展示一份清晰、可操作的评价标准（Checklist），引导学生进行自我检查和互评。评价标准可分为三个维度：

1.2.内容完整性（Content）：是否包括了照片介绍、成员介绍和情感结尾？（【基础】）

2.3.语言准确性（Language）：是否准确使用了本单元的核心句型和词汇？单复数、人称代词使用是否正确？（【非常重要】【高频考点】）

3.4.创意与情感（CreativityEmotion）：是否有独特的细节描写？是否能让人感受到家庭的温暖？（【高阶目标】）

5.多元评价实施：

（1）自评：学生根据评价标准，大声朗读自己的作品，进行初步的检查和修改。

（2）互评：四人小组内交换作文，同伴根据评价标准进行互评，用铅笔在对方作文上圈出好词好句，并提出至少一条具体的修改建议（如“Youcanaddmoreabouthis/herlook”或“Checktheword‘these’here”）。合作学习不仅锻炼了学生的批判性思维，也让他们在评价他人的过程中反思自己的不足。

（3）师评与展示：教师选取2-3篇有代表性的学生作品（一篇优秀范例、一篇有明显进步的作品、一篇存在典型问题的作品），通过实物投影仪展示在全班面前。教师引导学生共同依据评价标准进行点评，先肯定优点，再提出建设性意见。例如，“IreallylikehowXiaomingusestheword‘kind’todescribehismother.It’saverywarmword.Butcanwealsoaddsomethingaboutwhattheyliketodotogether?”这种基于真实样本的点评，其示范性和启发性远超单纯的说教。最后，鼓励所有学生课后将自己的作文和家庭照片贴在教室的“FamilyWall”上，进行展示与分享，营造浓厚的英语学习氛围和温馨的班级文化。

八、板书设计

左侧：核心词汇与句型（根据课堂生成动态补充）

1.Familymembers:father,mother,brother,sister,grandma,grandpa,aunt...

2.LooksPersonalities:tall,short,strong,beautiful,cute,kind,young,old...

3.Activities:playchess,playthepiano,readbooks,flykites,cook...

4.KeySentences:

1.5.This/Thatismy...(单数)

2.6.These/Thosearemy...(复数)

3.7.Who’she/she?He’s/She’smy...

4.8.Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.

右侧：写作框架（【非常重要】）

HowtoIntroduceYourFamilyPhoto

Step1:Beginwiththephoto.

e.g.Hereisaphotoofmyfamily./Thisismyfamilyphoto.

Step2:Intro