2026届中考语文（河北专用）一轮复习：文言文阅读素养进阶教学设计

2026届中考语文（河北专用）一轮复习：文言文阅读素养进阶教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情研判与考向分析

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的要求，文言文阅读教学应致力于让学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，并“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。进入一轮复习的九年级学生，虽已完成初中阶段全部文言文篇目的学习，但普遍存在知识碎片化、迁移能力弱、答题不规范等问题。他们对单篇课文的基础知识有一定印象，但缺乏系统梳理，面对课外语段时容易产生畏难情绪。2025年河北省中考语文试卷呈现出“稳中求变，守正出新”的鲜明特点-2。古诗文阅读板块延续了主题化融合的命题方式，强化了对传统文化内涵的深度挖掘，且更加注重课内向课外的能力迁移。这意味着，2026年的复习备考必须摒弃机械刷题，转向素养立意，引导学生构建系统的文言知识网络，并在真实的阅读情境中提升关键能力。

（二）【重要】核心素养导向下的复习理念

本教学设计立足于“大单元教学”与“深度学习”理念，旨在打破单篇复习的壁垒，以“主题”为统领，以“任务”为驱动，对初中三年所学文言文进行整合重构。复习的核心不再是简单的重复记忆，而是在梳理与探究中，帮助学生建立起“言”（字词句式）与“文”（内容主旨、文化内涵）之间的内在联系，实现从“学会”到“会学”再到“会用”的跃升。我们将紧扣河北中考“素养立意”的命题趋势，通过创设与文本深度关联的情境任务，引导学生经历“理解—分析—评价—创造”的完整思维过程，在解决问题的过程中，锤炼思维品质，传承文化精髓。

二、教学目标设定

基于课标要求与学情诊断，本轮文言文复习设定以下三维目标：

（一）【基础】语言建构与积累

系统梳理并精准掌握河北省中考考纲规定的19篇文言文（含课标推荐）中的重点实词（包括通假字、古今异义、词类活用、一词多义）、常见虚词（之、其、而、以、于、乃、虽、为、者、且、则、乎、然、与等）以及特殊句式（判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式）。能够准确、流畅地翻译文中的关键语句，实现“言”的扎实过关-5。

（二）【重要】思维发展与提升

能够对文言文内容进行整体把握和精准概括，梳理文章思路，提炼核心信息。在比较阅读中，能辨析不同文本在内容、写法、主旨上的异同。通过分析人物形象、评价作者观点，培养批判性思维和探究能力，做到“文”的深度理解-1-6。

（三）【高频考点】文化传承与理解

深入理解文言文中蕴含的中华优秀传统文化，如家国情怀、治国思想、修身智慧、审美情趣等。能够结合现实生活，对文本的思想价值进行个性化解读和感悟，实现优秀传统文化的当代意义建构，提升文化自信-3。

三、复习策略与整体架构

为达成上述目标，我们设计“四阶递进，主题统整”的复习路径，总课时计划安排18课时。

第一阶段：深耕教材，构建图谱（6课时）。以教材为本，但打破册次限制，按“写景抒情”“治国安邦”“人物传记”“论学说理”四大主题重组课文，引导学生绘制个性化的“知识树”，重点解决实词、虚词、句式的系统梳理。

第二阶段：聚焦考点，专题精讲（6课时）。针对河北中考高频考点，如【高频考点】实词解释、【难点】句子翻译、【热点】内容理解与概括、【非常重要】人物形象分析、【重要】拓展探究，进行专项突破，总结解题模型与思维路径。

第三阶段：课内外联读，迁移提升（4课时）。精选与课内篇目相关联、相呼应的课外浅易文言文，进行“1+X”群文阅读训练，重点提升学生在陌生语境中迁移知识、解决问题的能力。

第四阶段：实战模拟，查漏补缺（2课时）。进行全真模拟测试，针对暴露出的共性问题进行精准讲评和二次强化。

四、【核心环节】教学实施过程（以“治国安邦”主题为例，共4课时）

本主题精选篇目：《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《得道多助，失道寡助》。

（一）【基础】第一课时：群文整合，建构知识图谱

1.任务驱动：课堂伊始，教师出示核心任务：“‘以史为鉴，可以知兴替’。这些流传千古的文章，汇聚了古圣先贤的政治智慧。请同学们以小组为单位，通过梳理这四篇文章，完成一份‘治国智慧档案’，探寻先贤们对国家治理的深刻洞察。”此任务旨在激发学生的探究欲望，将被动复习转化为主动建构。

2.自主梳理：学生课前已根据学案要求，对四篇课文进行了再次精读。课堂上，首先给予15分钟时间，各小组在组内交流各自的梳理成果，重点围绕三个方面展开碰撞：【基础】通假字（如“bind”通“遍”、“阙”通“缺”）、古今异义词（如“可以”“牺牲”“卑鄙”“开张”等）、词类活用（如“神弗福也”的“福”、“闻寡人之耳者”的“闻”、“亲贤臣”的“亲”等）、一词多义（以“以”“于”“之”为例，结合文中语句辨析）。这个环节强调“不求过得硬，但求过得硬”，通过同伴互助，夯实根基。

3.图谱构建：教师引导各组聚焦“治国方略”，从“战争取胜的条件”（《曹刿论战》）、“君臣相处之道”（《邹忌讽齐王纳谏》）、“君主用人之术”（《出师表》）、“国家存亡的根本”（《得道多助，失道寡助》）四个维度，将课文中的核心观点提取出来，尝试用思维导图的形式，将散落于各篇的“智慧碎片”拼接成一幅完整的“治国智慧图谱”。例如，学生可能会发现，四篇文章共同指向了“人和”“贤臣”“纳谏”“仁政”等核心要素。

4.疑难共研：教师巡回指导，收集共性问题。例如，有小组提出：“《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌的‘讽’和《出师表》中诸葛亮的‘谏’，在说理方式和语言风格上有何不同？”这一问题极具价值，教师将其板书，留待下节课深入探究。

（二）【高频考点】【难点】第二课时：聚焦难点，打通“言”“文”壁垒

1.进阶翻译，关注语用：本课时伊始，教师选取三组具有代表性的句子，进行高阶翻译训练，不仅要求准确，更要求解释关键虚词或句式的表达效果。例如：【难点】“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。”（引导学生关注“夫”作为句首发语词的议论色彩，以及判断句式的强调作用，以及“再”“三”后面省略量词的简洁有力。）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。”（请学生翻译并说明“于”字结构的状语后置效果，体会诸葛亮自述身世的谦卑与深意。）“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。”（翻译并要求学生分析这三个排比句在气势营造和观点强化上的作用。）这一环节，旨在引导学生超越“字字对应”的机械翻译，上升到对文本言语形式之妙的体悟。

2.【重要】专题精讲：说理艺术的比较分析。承接上节课的疑问，教师引出本节课的核心探究问题：“同样是向君主进言，曹刿、邹忌、诸葛亮三人的方式有何异同？为何会有这种差异？”引导学生进行深入的比较阅读。

1.3.小组研讨：学生围绕问题，再次深入文本，从身份地位、时代背景、性格特点、进言目的等多个角度进行分析。他们发现：曹刿作为一介平民，面对鲁庄公，采用的是“直接对话，层层追问”的方式，引导庄公自己领悟“取信于民”的关键，体现其“肉食者鄙，未能远谋”的自信与果敢。邹忌作为卿大夫，从“闺房小事”入手，运用“设喻说理，类比论证”的巧妙方式，以小见大，让齐王欣然纳谏，彰显其智慧机敏。诸葛亮身为托孤重臣，面对后主刘禅，采用的是“陈情言事，情理交融”的方式，晓之以理（分析天下大势，提出三条建议），动之以情（自述身世，表达感恩与忠诚），言辞恳切，感人肺腑，尽显其忠贞与忧虑。

2.4.成果展示：各小组选派代表上台，结合课文原句，阐述本组的发现。教师适时点拨，引导学生认识到，说理艺术的高低不在于辞藻，而在于“切境切人”，这正是这些文章流传千古的魅力所在。

5.模型建构：师生共同总结“分析人物形象”和“把握主旨情感”的答题路径。对于【非常重要】人物形象分析，归纳出“一言一行总关情”的方法，即从人物的语言（如曹刿的“可矣”）、动作（如邹忌的“窥镜”）、神态（如诸葛亮的“夙夜忧叹”）以及他人的评价或事件的结果入手，结合时代背景，全面、辩证地概括人物特点-1。对于把握主旨情感，则引导学生关注文中的议论抒情句、关键段落以及人物关系。

（三）【热点】【非常重要】第三课时：课内外联读，实现能力迁移

1.选文引入：选取一篇与课内主题紧密相关的课外文言文，如《晏子春秋》中晏子劝谏齐景公的片段，或《国语》中召公谏厉王止谤的故事。此文段难度适中，包含部分需要借助课内知识迁移才能理解的实词和句式。

2.【非常重要】任务驱动，实战演练：

1.3.任务一（【基础】实词推断）：要求学生结合语境和课内所学，解释文段中加点的实词。例如，若课外文中出现“王不闻乎？”的“闻”，可引导学生联系《邹忌讽齐王纳谏》中“闻寡人之耳者”的“闻”（使……听到），从而推断此处应为“听说”或“使……听到”，结合具体语境确定词义。这个过程，正是知识迁移能力的核心体现。

2.4.任务二（【高频考点】内容理解）：用原文语句或自己的话概括晏子（或召公）劝谏的核心观点，并与《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌的观点进行比较，说说它们的共同点。

3.5.任务三（【非常重要】形象分析）：结合文段中的具体言行，分析晏子（或召公）是一位怎样的臣子？并将其与曹刿、邹忌、诸葛亮中的一位进行对比，分析其形象的异同。

4.6.任务四（【热点】拓展探究）：【非常重要】“结合以上所有文章和现实生活，谈谈你对‘进谏’与‘纳谏’的感悟。如果你是未来的社会管理者，你希望建立怎样的意见听取机制？”这是一个开放性的问题，旨在引导学生跳出文本，进行思辨性思考和价值判断。

7.点拨精讲：在学生充分讨论和作答后，教师针对学生在答题中暴露出的问题，如“要点不全”“分析浮于表面”“表述不规范”等进行精准点拨。重点示范如何组织语言，分条作答，做到观点明确、论据充分、逻辑清晰。

（四）第四课时：思维跃升，项目化成果展示

1.【热点】项目发布：本课时的核心任务是完成一个跨学科、项目化的学习成果——“我为名人故居拟楹联”。教师创设情境：“假设我们要为曹刿、邹忌、诸葛亮这三位先贤的故居陈列馆分别拟写一副能够概括其生平功绩、彰显其精神品质的楹联。请各小组在深入理解人物后，合作完成创作，并阐述创作理念。”

2.小组合作创作：各小组选择一个人物，展开头脑风暴。他们需要再次回到文本，梳理人物核心事迹和精神内核，然后将其转化为对仗工整、意蕴深远的对联。这个环节将文学鉴赏、历史认知与艺术创作融为一体。

3.成果展示与答辩：

1.4.第一组（邹忌组）：“窥镜自省，小中见大悟治国道；设喻巧谏，隐而能彰开言路风。”创作理念：上联抓住邹忌“窥镜”这一极具象征意义的细节，突出其善于内省，能从生活小事中悟出治国大道的智慧；下联点明其“设喻巧谏”的方式和“广开言路”的效果。

2.5.第二组（诸葛亮组）：“受命以来，夙夜忧叹，唯恐托付不效；出师而去，谆谆告诫，但期内外一体。”创作理念：上联化用《出师表》原句，展现其“鞠躬尽瘁”的忧劳与忠诚；下联概括其出师前对后主及群臣的告诫，强调“内外一体”方能复兴汉室的深远谋略。

3.6.第三组（曹刿组）：“肉食者鄙，匹夫有责，一论定战局；辙乱旗靡，盈竭可待，三鼓克齐师。”创作理念：上联点出其“布衣论战”的担当与精准的判断力；下联概括长勺之战的过程，凸显其“一鼓作气”的军事智慧和对战机把握的精准。

7.教师总结：教师对各组作品给予高度评价，并以此为引，对本主题复习进行升华。强调这些“治国安邦”的经典，不仅是历史的回响，更是先贤们留给我们的精神财富。他们身上体现的责任担当、民本思想、自省精神、忠诚品质，穿越千年，依然是我们这个时代所呼唤的价值坐标。文言文学习的终极意义，在于与古人对话，与智慧同行，最终涵养我们的精神世界。

五、