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初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB阅读拓展与项目化学习教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合英语学习活动观理念，致力于在真实的语言运用情境中，推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计以主题意义探究为引领，以语篇深度研读为载体，以综合性、关联性和实践性的学习活动为主线，引导学生从基于语篇的学习理解，走向深入语篇的应用实践，最终实现超越语篇的迁移创新。同时，本设计积极践行项目式学习模式，通过设计驱动性问题，引导学生开展小组合作、调查探究、成果制作与展示，将语言学习从课堂延伸至生活，实现学用结合、学创结合，培养学生在真实世界中运用英语解决复杂问题的综合素养。此外，设计注重跨学科视野的融合，有机渗透地理时区概念、信息技术应用及视觉传达设计元素，旨在拓宽学生认知边界，提升其在全球化语境下的综合人文素养。

  二、教学背景分析

  （一）单元及语篇分析

  本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“日常活动”与“跨文化沟通”子主题。单元核心语法为现在进行时，重点语言功能为描述正在发生的动作及进行简单的电话交流。SectionA部分已初步建立起对现在进行时基本结构的认知，并能够应用于描述身边即刻发生的活动。本节课所处的SectionB（2a-2b）部分，语篇体裁为两篇非正式的跨国网络聊天记录，内容围绕“世界各地的此刻”展开，记录了美国女孩劳拉与她在中国的网友朱辉之间的对话。语篇语言真实、情境鲜活，生动呈现了在不同时区、不同文化背景下，人们在同一时刻正在进行的不同活动。该语篇不仅是巩固和深化现在进行时用法的绝佳材料，更是引导学生认识世界时差现象、理解文化多样性、初步建立全球化时空观念的宝贵载体。紧随其后的Project部分，要求学生以小组为单位，制作一幅关于“OurSchoolinaDay”的主题海报，用图片和文字记录校园内不同时间点发生的活动。这一项目是对本单元语言知识与主题意义的创造性应用与输出，将个人语言技能转化为团队协作成果，实现从理解到创造的飞跃。

  （二）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已积累了一定的基础词汇和句型，具备初步的听说读写技能。对于现在进行时，学生已掌握其基本构成（am/is/are+doing），能够识别和理解简单句中的时态应用，但在复杂语境下的准确输出、特别是应对动词现在分词不规则变化时仍存在困难。该年龄段学生思维活跃，对世界充满好奇，对于“时差”“国外同龄人生活”等话题具有天然的兴趣。同时，他们初步具备小组合作的能力，乐于参与制作、绘画、展示等实践活动。然而，他们的逻辑思维能力、语篇整体把握能力及跨文化理解深度尚在发展中，需要教师通过搭建脚手架、设计梯度任务予以引导和支持。此外，在项目式学习中，如何高效分工、搜集整合信息、进行创造性表达，也是他们需要学习和提升的关键能力。

  （三）教学目标

  基于以上分析，设定本课时整合性教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够熟练运用现在进行时态，准确描述图片及真实场景中正在进行的活动；能够理解并运用与日常生活、时区相关的核心词汇与表达；能够流畅朗读并理解两篇网络聊天记录的主旨与细节信息。

  2.学习能力目标：学生能够运用略读、扫读等阅读策略快速获取语篇大意和特定信息；能够通过观察、归纳、对比，深化对现在进行时用法的认知；能够在项目小组中承担角色，协作完成信息搜集、策划、制作与展示任务，发展自主探究与合作学习能力。

  3.思维品质目标：学生能够通过对比中美两国家庭在端午节的晚间活动，分析文化差异与共性；能够基于时区图，进行简单的时空推算，发展逻辑思维与空间想象能力；能够在海报项目策划中，进行信息筛选、归类与创造性编排，提升创新思维与批判性思维。

  4.文化意识目标：学生能够了解时差的基本概念及其对人们生活的影响，初步建立全球时空观；能够通过朱辉家的端午节活动，感知中国传统节日的家庭氛围与文化内涵，同时尊重和理解不同文化背景下生活方式的多样性。

  （三）教学重难点

  教学重点：引导学生在真实语境中深度理解并综合运用现在进行时；通过阅读活动，提取、整合并对比语篇中关于不同地点、不同文化的活动信息；有效组织实施项目式学习，指导学生完成从规划到展示的全过程。

  教学难点：帮助学生内化并灵活运用现在进行时描述复杂或连续动作；引导学生超越语言表层，深入思考文化差异与全球联系的辩证关系；在项目实践中，培养学生的高阶思维与创造性解决实际问题的能力。

  （四）教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：集成世界时区地图动态演示、语篇关键信息可视化图表、文化背景图片与视频。

  2.音频资源：纯正美式及英式发音的语篇朗读音频，用于模仿与跟读。

  3.实物教具：特大号可粘贴时钟模型、代表不同国家城市的标牌。

  4.项目学习工具包：包含项目任务书、小组分工计划表、信息搜集模板、海报设计草图纸、评价量规等。

  5.数字化平台：利用班级学习平台或互动软件，进行课前预习任务发布、课中实时反馈、课后成果展示与互评。

  三、教学过程设计与实施

  本教学过程设计为一个连贯的、课内外融合的完整学习周期，涵盖课前自主预习、课中深度探究、课后项目实践与展示三大阶段。

  第一阶段：课前自主预习与准备

  教师通过数字化学习平台发布预习任务包，引导学生启动学习。

  任务一：时空初探。观看一段简短介绍世界时区的科普动画（附英文简单解说），并完成引导性问题：Whenit’s8p.m.inBeijing,whattimeisitinNewYork?Whatarepeopleprobablydoinginthesetwoplaces?鼓励学生利用网络简单查询北京和纽约的时区信息。

  任务二：词汇图建构。围绕“DailyActivities”核心主题，以思维导图形式梳理已学过的动词短语，并尝试通过查字典或资源包，学习本课可能出现的生词，如“dragonboat”,“hostfamily”,“studyforatest”等，将新词纳入思维导图相应分支。

  任务三：语篇先睹。自主阅读2a-2b的两段聊天记录，尝试回答两个基础问题：Whoarethetwospeakers?WhatspecialdayisitforZhuHui?将不理解之处进行标记。

  设计意图：激活学生已有知识储备，引发对新知的好奇心；初步扫除部分语言和文化背景障碍，为课中深度学习做好铺垫；培养学生自主学习和信息搜集能力。

  第二阶段：课中深度探究与建构

  本阶段是教学核心，预计用时80分钟，围绕阅读语篇展开层层深入的学习活动。

  环节一：读前激活，创设情境

  1.情境导入：教师在教室前方悬挂世界地图，并动态展示一张随时间变化亮暗的“世界时钟”图。提问：Lookatthisdynamicmap.It’salwaysdaytimesomewhereandnighttimesomewhereelse.Rightnow,asyouaresittingintheclassroom,whatdoyouthinkchildreninLondon/Sydney/LosAngelesareprobablydoing?引导学生用“Maybetheyare...”进行猜测，自然复现已学句型。

  2.时钟操控互动：邀请几位学生上台，操作特大号时钟模型，根据教师指令（如：“SettheBeijingtimeto9:00p.m.”）调整指针，并在世界地图上相应城市旁贴上时间标签。随后，教师出示描绘不同活动的图片卡（如：吃早餐、上课、踢足球、睡觉），请其他学生判断“Atthistime,inSydney,isitreasonableforchildrentobeplayingsoccer?Whyorwhynot?”。通过互动，直观建立时区与活动的联系。

  3.聚焦主题：引出本课对话背景：“Today,wewillmeettwoteenagers,LauralivingintheUSandZhuHuilivinginChina.Theyarechattingonline.Let’slistentotheirconversationandfindoutwhattheyaredoingatthismoment.”

  设计意图：利用可视化工具和互动游戏，将抽象的时区概念具体化、趣味化，强烈激发学生学习兴趣；在真实语境中自然滚动复习现在进行时，为阅读做好语言和心理准备。

  环节二：读中解构，深化理解

  本环节遵循英语学习活动观，设计层层递进的学习任务链。

  活动一：整体略读，把握主旨与体裁。

  学生快速默读两段聊天记录。任务：1.判断文本体裁（A.letterB.e-mailC.onlinechatD.diary）。2.找出对话双方的名字和所在地。3.用一句话概括他们正在谈论什么。此活动训练学生快速捕捉关键信息的能力。

  活动二：细节扫读，绘制信息对比表。

  学生再次仔细阅读，独立完成以下信息提取任务，随后与同伴核对，最终教师引导全班共同完善板书或课件上的对比表格。

  |对比维度|ZhuHui(Shenzhen,China)|Laura(UnitedStates)|

  |时间|9:00p.m.(DragonBoatFestivaleve)|9:00a.m.|

  |正在进行的活动|–Mother:makingzongzi–Father:watchingboatonTV–ZhuHui:talkingtoLaura,missshisfamily|–Father:watchingasoccergameonTV–Mother:reading–Brother:swimming|

  |其他相关信息|withhisauntanduncle,cousins;hostfamily;studying|athome|

  活动三：深度研读，推理分析与语言聚焦。

  任务1：推理判断。提出问题引导学生深入思考：1.WhyisZhuHuinotwithhisparentsonDragonBoatFestival?2.Whatdoestheword“hostfamily”probablymean?3.HowdoesZhuHuifeelwhenhetalksabouthisfamily?Findevidences.4.WhyareLaura’sfamilydoingdifferentactivities?引导学生从字里行间寻找依据，进行合理推断。

  任务2：语言聚焦。引导学生关注并归纳现在进行时在真实对话中的运用。

  –找出对话中所有现在进行时的句子，分类（肯定句、否定句、疑问句）。

  –重点分析动词现在分词形式：总结直接加-ing、去e加-ing、双写尾字母加-ing等规则，特别关注如“making”,“watching”,“talking”,“studying”,“swimming”等本课实例。

  –关注时间状语：引导学生发现描述“此刻”活动不仅可以用“now”，还可以像对话中那样通过上下文语境（如“It’s9:00p.m.here”）来体现。

  活动四：听读模仿，强化语感。

  播放纯正录音，学生跟读，注意语音语调、意群停顿，特别是对话中的自然节奏和情感。可进行分角色朗读展示。

  设计意图：通过从整体到局部、从表层信息到深层含义、从语言内容到语言形式的多维度活动，引导学生深度解构语篇。信息对比表使内容一目了然，利于文化对比；推理问题促进思维纵深发展；语言聚焦在语境中夯实语法，避免孤立讲解。

  环节三：读后迁移，内化应用

  活动一：时空记者会。

  创设情境：假设你是央视国际频道的记者，正在做一期“世界同此刻”的连线报道。教师出示几张不同国家标志性场景的图片（如：巴黎埃菲尔铁塔、东京街头、里约海滩等），并给出当地时间。学生需选择一处，模仿记者进行现场描述：“Hello,thisis[Name]reportingfrom[City].It’s[Time]herenow.Icanseesomepeople[doing]...Othersare[doing]...Theatmosphereis...”鼓励加入合理想象。

  活动二：文化思辨讨论。

  提出驱动性问题：“ZhuHuiisinadifferentcountry,celebratingaChinesefestivalwithahostfamily.Lauraisinherhomecountry,doingherregularweekendactivities.Inyouropinion,whataretheadvantagesandchallengesoflivingorexperiencinglifeinadifferentculture?”学生分组讨论，分享观点。教师引导学生认识到文化体验的丰富性，以及尊重、理解和适应的重要性。

  活动三：项目任务发布与规划。

  自然过渡到Project：“We’veseentheworldthroughLauraandZhuHui’seyes.Now,let’sturnourcamerastoourownschoolandcreatea‘Dayinthelife’ofourschool.”

  1.项目展示：教师呈现项目最终成果范例（“OurSchoolinaDay”主题海报电子版或精美手工版），阐述其价值——将成为学校开放日或国际交流的生动素材。

  2.明确任务：各小组需合作制作一份海报，描绘学校典型一日中，不同时间点（如：7:30a.m.,10:00a.m.,12:30p.m.,4:00p.m.）校园内不同地点（教室、操场、图书馆、食堂等）师生们的活动。

  3.规划指导：

  –分组与分工：学生自由组成4-5人小组，推选组长。在《小组分工计划表》上明确记录员（负责文字）、摄影师/画家（负责图像）、设计师（负责版面）、发言人（负责展示）等角色，确保人尽其责。

  –信息搜集计划：讨论确定需要观察和记录的时间点、地点。制定观察计划表，分配组员在不同时段进行实地“采访”与“侦查”，用英语简要记录或拍摄（经允许）真实场景。

  –语言支持：教师提供可能需要的句型库和词汇库，如“Attheplayground,manystudentsareplayingbasketball/running/doingwarm-upexercises.”“Intheschoollibrary,it’sveryquiet.Severalstudentsaresearchingforbooksorreadingquietly.”

  –设计构思：各小组领取海报设计草图纸，初步构思版面布局：如何安排时间轴？如何组合图片与文字？主标题和配色方案是什么？

  设计意图：读后活动实现从输入到输出的转换。“记者会”提供结构化语言操练平台；“文化思辨”提升思维层次与跨文化认知；项目发布将学习动机从课堂练习转向真实作品创造，明确的规划指导是项目成功的关键开端。

  第三阶段：课后项目实践、展示与评价

  本阶段是学习成果的生成、评估与升华阶段，在课后时间完成。

  环节一：项目实践与制作

  各小组利用一周的课余时间执行计划。

  1.信息搜集与整理：组员按计划进行观察、记录（可拍摄照片或绘制简笔画），汇总到记录员处。记录员整理成连贯、准确的英文描述。

  2.协作创作：小组定期开会，设计师统筹，画家绘制或处理图片，记录员撰写最终文案，共同完成海报的手工或电子制作。教师在此期间提供“顾问式”指导，解答疑问，提供资源，但不过多干预创意。

  3.展示准备：发言人撰写展示讲稿，小组演练展示流程，包括海报解说、分工介绍、创作心得分享等。

  环节二：项目成果展示与多元评价

  安排一课时进行项目成果展示会。

  1.展示环境：将教室布置成“校园生活画廊”，各小组海报张贴或陈列。

  2.展示流程：每个小组有5-7分钟展示时间。发言人主导讲解，其他组员可补充。讲解需全英文，重点介绍海报内容、设计理念、制作过程中有趣的故事或遇到的挑战及解决方法。

  3.多元评价：

  –小组互评：所有学生手持《项目成果评价量规》，从“内容准确性与丰富性”、“语言正确性与流畅性”、“设计创意与视觉效果”、“团队合作与展示表现”四个维度，为其他小组打分并提出一条优点和一条建议。

  –教师评价：教师结合过程观察（分工计划表、中期交流情况）和最终成果，给予综合性评价与反馈。

  –自评与反思：各小组在展示后填写《项目学习反思表》，总结个人贡献、收获、不足及对下次合作的改进想法。

  4.评选与存档：可评选“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳团队奖”等。优秀作品拍照存档，发布于班级学习平台或学校宣传栏，部分作品可推荐用于真实校园文化交流活动。

  环节三：单元总结与拓展延伸

  1.单元知识结构化总结：师生共同绘制本单元“现在进行时”用法的思维导图，并链接至“日常生活活动”主题词汇网络。

  2.拓展阅读：推荐学生阅读介绍其他国家青少年日常生活的简易英文短文或观看相关短视频，进一步拓展国际视野。

  3.长期实践建议：鼓励学生坚持用英文日记或vlog简短记录自己或家人在某个时刻的活动，将语言学习融入生活。

  四、教学评价设计

  本设计采用“贯穿全程、多维主体、形式多样”的评价体系。

  1.过程性评价：关注学生在课前预习任务的完成质量、课中各类活动的参与度与思维表