Unit4WhatCanYouDoB.LetUnit4WhatCanYouDoB.LetstalkGroupwork对话应用课教案

小学五年级英语上册Unit4WhatCanYouDo?B.Let’stalkGroupwork对话应用课教案

  一、深度教材与学情分析

  本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册Unit4“WhatCanYouDo?”的PartB部分，具体为B.Let’stalk和Groupwork两个环节。本单元的核心主题是“谈论个人能力与家务劳动”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及“生活自理与劳动习惯”等内容要求。

  从知识序列上看，学生在PartA部分已经初步学习了如“dance,singEnglishsongs,drawcartoons,playthepipa”等关于文娱才艺的动词短语，以及核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”。本课B.Let’stalk部分将话题从文娱活动转向家庭生活，引入“cook,swim”等新动词，并重点学习情态动词“can”的一般疑问句“Canyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”。这是对A部分核心句型的拓展、深化与功能化迁移，旨在使学生能够在更真实、更复杂的生活情境（如派对策划、朋友互动）中，综合运用所学进行关于个人能力的询问、回答与信息交换。Groupwork环节则提供了结构化的任务支架，引导学生将对话模型进行合作性、创造性的应用。

  从学情角度分析，五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，他们已具备一定的英语知识储备（掌握大量动词及短语，熟悉一般疑问句的基本结构）和较强的模仿、表演欲望。然而，他们在将零散知识点整合为连贯、得体的对话，以及在真实语境中即兴运用语言进行交际方面，仍存在显著困难。具体表现为：1.对话局限于机械问答，缺乏交际意图和话轮转换意识；2.对“can”表“能力”的语用功能理解不深，易与已学的“cando”结构混淆；3.小组合作易流于形式，缺乏有效的任务驱动和角色协同。此外，学生在家庭责任与劳动意识方面的认知水平不一，需要在语言学习中渗透劳动教育。

  因此，本教学设计将立足于语言知识与技能的深化、语用能力的培养以及主题意义的探究，通过创设“为EnglishParty招募志愿者”这一贯穿始终的项目式情境，驱动学生在完成真实任务的过程中，自然习得、练习并综合运用目标语言，同时培养合作精神、劳动观念和解决问题的能力。

  二、融合核心素养的立体化教学目标

  基于以上分析，结合课程标准的学业质量描述，制定如下教学目标：

  语言能力目标：

  1.学生能够听懂、认读并在语境中理解新词汇：cook,swim。能在图片、动作的帮助下理解“wonderful,justright”等表达的含义。

  2.学生能够准确理解、流利朗读并在模拟情境中角色扮演Let’stalk的对话，注意模仿语音语调。

  3.学生能够在“EnglishParty志愿者招募”的情境中，灵活、准确地运用核心句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.Whatcanyoudo?Ican...”进行关于个人能力的询问、应答与信息交换，完成简单的调查和报告任务。

  学习能力目标：

  1.通过观看对话视频、分析对话结构、参与信息沟活动等，培养学生通过视听渠道获取关键信息、归纳语言规律的学习策略。

  2.通过小组合作完成“志愿者能力调查表”和“岗位推荐报告”，培养学生分工协作、沟通协商、共同解决问题的合作学习能力。

  3.引导学生利用思维导图、功能句卡等工具，梳理和巩固本课的核心语言，提升自主复习与知识建构的能力。

  思维品质目标：

  1.在分析“Mike和John能为派对做什么”的过程中，培养学生提取、比较、归纳信息的逻辑思维能力。

  2.在小组讨论“为不同特长的同学推荐合适岗位”时，激发学生的分析性思维和批判性思维，学习基于证据进行合理推断和决策。

  3.通过创设“突发任务”（如“主厨突然请假，谁能顶上？”）等环节，鼓励学生创造性思考，灵活运用所学知识解决新问题。

  文化意识目标：

  1.通过谈论家务劳动和个人能力，引导学生认识到参与家庭劳动是个人责任与能力的体现，树立积极的劳动观念。

  2.在模拟“EnglishParty”这一跨文化交际场景中，渗透派对文化中常见的协作、分享、乐于展示自我等积极元素。

  3.通过对比中西方青少年常见的课余活动与家务分工，初步培养跨文化认知的敏感性。

  三、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.在贴近生活的语境中，理解和掌握“Canyou...?”句型及其回答的准确运用。

  2.围绕“个人能力”主题，进行多话轮、有信息差的连贯交流。

  教学难点：

  1.情态动词“can”在疑问句、肯定句、否定句中的正确使用，特别是“can’t”的连读发音。

  2.学生从模仿固定对话到在开放情境中自主、得体、创造性运用语言的迁移能力。

  3.小组合作任务的有效组织与深度参与，确保每位学生都能在合作中获得语言实践的机会。

  四、教学准备与资源整合

  1.多媒体课件：包含对话动画、单词标准发音、情境图片、任务指令、背景音乐等。

  2.音频材料：Let’stalk部分标准录音、关键句型跟读录音、派对环境音效。

  3.实体教具：

  （1）单词卡与句型卡：cook,swim,Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.

  （2）“志愿者能力调查表”（每组一份）：表格设计包含姓名栏和多项能力选项（cook,swim,sing,dance,draw,playbasketball,cleantheroom,makeasalog等）。

  （3）“岗位任务卡”：设置“FoodAssistant（需cook）”，“GameLeader（需swim/playsports）”，“DecorationHelper（需draw/make）”，“PerformanceStar（需sing/dance）”等。

  （4）小组角色牌：Interviewer（采访者）,Recorder（记录员）,Reporter（汇报员）,Encourager（鼓励者）。

  4.评价工具：“派对之星”积分贴纸；小组合作过程性观察量表（教师用）；学生自评与互评表。

  5.环境布置：将教室桌椅重新排列，划分出“面试角”、“准备区”、“展示台”等区域，营造派对策划氛围。

  五、教学实施过程详案

  第一阶段：情境导入——项目启动，激活已知(约8分钟)

  活动一：项目情境发布

  教师以热情洋溢的语气和肢体语言开场：“Class,greatnews!OurEnglishPartyiscomingnextmonth!（配合课件展示五彩缤纷的派对海报）Wewillhavegames,food,andshows.Butweneedateam,avolunteerteam,tomakeitwonderful.So,today,weareallheretojointhe‘VolunteerRecruitmentDay’!Areyouready?”通过宣布“英语派对志愿者招募日”这一真实项目，瞬间抓住学生注意力，赋予本课学习一个明确而有趣的社会性目的。

  活动二：预热互动——旧知滚动

  教师扮演招募官：“First,let’sseewhattalentswealreadyhave.Let’splayaquickgame:‘TalentShowFlash’.Ishowapicture,youshoutout‘Ican...’asfastasyoucan!”快速闪现PartA所学动词短语图片（dance,singEnglishsongs...），学生集体或个别抢答。游戏后，教师自然追问个别学生：“Wow,youcandance.Canyousingtoo?”引导学生初步感知“Canyou...？”的问句形式，并尝试用已学的“Yes/No”回答，为新知学习埋下伏笔。教师板书核心句型框架：Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.

  第二阶段：新知建构——对话解构，意义先行(约15分钟)

  活动一：视听输入，整体感知

  教师：“Wehavesomefriendswhowanttojointhevolunteerteamtoo.Look,theyareMikeandJohn.Let’swatchandlisten:Whataretheytalkingabout?”播放Let’stalk部分动画视频（不带字幕），学生观看第一遍，尝试捕捉主旨：“Theyaretalkingaboutthepartyandwhattheycando.”播放第二遍前，提出具体任务：“Thistime,payattention:WhatcanMikedofortheparty?WhatcanJohndo?”学生观看后回答，教师利用图片或动作演示，引入新词“cook”和“swim”，并进行音、形、义的操练（如：Chant–“Cook,cook,Icancook.Swim,swim,Icanswim.”）。

  活动二：深度解构，聚焦功能

  出示对话文本，引导学生跟读录音，特别注意模仿“Canyou...?”的升调以及“No,Ican’t.”中“can’t”的自然连读。教师采用“对话切片”分析法：

  1.发起话题：教师划出“WewillhaveanEnglishpartynextTuesday!”并提问：“Whysaysthisfirst?”引导学生理解这是对话的起因和背景。

  2.核心问答：聚焦“Canyoudosomekungfu?No,Ican’t.”和“Canyouswim?Yes,Ican.”通过对比朗读、替换练习（替换划线部分为其他动词短语），让学生深刻体会“Canyou...?”是用来询问对方是否具备某种特定能力的句型，其回答需明确肯定或否定。

  3.话轮推进与情感表达：引导学生关注“Cool!”和“Wonderful!”等感叹词。教师提问：“Whenyousay‘Cool!’or‘Wonderful!’,howdoyoufeel?WhydoesMike/Mikesaythat?”让学生明白这些表达不仅是对对方能力的回应，更是表达欣赏、惊喜、鼓励，是使对话生动、友好、得以延续的重要因素。教师可示范不同语调的“Cool!”，让学生感受其情感差异。

  活动三：角色扮演，内化语言

  学生先进行同桌分角色朗读练习，教师巡视指导语音语调。然后邀请2-3组学生上台，佩戴头饰进行表演。评价标准不仅包括语言准确，更包括表情、动作是否到位，是否表现出对话中的情感（如John说“No,Ican’t.”时可能有的些许遗憾，Mike说“Wonderful!”时的兴奋）。通过表演，将静态的对话转化为动态的交际事件。

  第三阶段：能力进阶——策略引导，合作探究(约20分钟)

  活动一：任务前——示范与支架搭建

  教师过渡：“Now,weknowwhatMikeandJohncando.ButwhataboutYOU?Whatcanyoudoforourparty?Let’sfindoutthroughgroupwork.”首先，教师清晰演示Groupwork的流程。邀请一位学生作为助手，教师扮演Interviewer，手持“志愿者能力调查表”进行示范对话：

  T:(微笑)Hello,I’mtheinterviewer.Canyoucook?

  S:No,Ican’t.

  T:Okay.(在表格“cook”栏下打×)Whatcanyoudo?

  S:Icandrawcartoons.

  T:Great!(在“draw”栏下打√)Thankyou!

  示范后，教师引导学生一起总结调查的“三步策略”：1.礼貌开场，逐个询问（Canyou...?）；2.根据回答，准确记录（√/×）；3.开放提问，发现特长（Whatcanyoudo?）。同时，分发小组角色牌，明确各角色职责：Interviewer（主导提问，确保覆盖所有能力项），Recorder（清晰、准确记录），Reporter（整理信息，准备汇报），Encourager（为组员加油，确保每人参与）。教师提供汇报语言支架：“Inourgroup,...cancook....can’tswimbutcandance...Wethink...isgoodforthe...job.”

  活动二：任务中——合作调查与指导

  各小组在指定区域开展调查活动。教师转变为支持者与指导者，进行巡视和提供“支架式”帮助：1.语言支持：对遇到表达困难的小组，出示句型卡或关键词语提示。2.策略支持：提醒Interviewer要轮流询问每位组员，鼓励Encourager邀请安静的同学发言。3.思维支持：提出促思问题，如“Ifsomeonecancookanddraw,whichjobisbetterforhim/her?Why?”引导学生进行初步的匹配思考。同时，教师使用过程性观察量表，记录各小组在合作、语言运用、问题解决等方面的表现。

  活动三：任务后——汇报展示与决策

  各小组Reporter上台，借助本组的调查表进行汇报。汇报后，教师引导全班互动：“GroupAsaysLiMingcancookverywell.Whichjobisperfectforhim?”引导学生将小组调查结果与课前准备的“岗位任务卡”联系起来，进行公开推荐，并简要陈述理由。此环节将语言输出从简单的信息陈述提升到基于信息的分析、判断与建议，深化了思维层次。教师对汇报中的语言亮点和创新表达给予即时表扬（颁发“派对之星”贴纸），并对普遍性的语言错误进行隐性纠正或集体回顾。

  第四阶段：迁移创新——综合应用，解决新问题(约12分钟)

  活动一：情境应变挑战

  教师创设突发情境：“Oh!Aphonecall!Ourheadcook,Mr.Chef,isillandcan’tcometotheparty!（假装焦急）Whatshouldwedo?Canyouhelpmetofindanewcookfromourvolunteers?Butthecookneedstomakeasandwich!”将问题抛给学生。这是一个接近真实的、需要综合运用本课乃至本单元语言和知识的问题。学生需要快速回忆或查看各组的调查表，找到会“cook”的同学，并进一步询问：“Canyoumakeasandwich?”甚至可能需要协商：“Youcancookbutcan’tmakeasandwich?Canyoulearntotry?”这个过程极大地激发了学生在真实压力下的语言产出和交际策略运用。

  活动二：跨学科微项目延伸

  教师布置一个连接美术与劳动教育的课后微项目：“Tobetterpreparefortheparty，yourhomeworkistodesigna‘VolunteerBadge’(志愿者徽章)forthejobyouaregoodatordreamtodo.Drawthebadgeandwriteasentenceonitlike:‘Ican...soIcanbethe...’Bringitnextclassandwe’llmakeavolunteerwall.”将语言学习成果物化，并与美育、劳动教育相结合，鼓励学生进行自我认知和创造性表达。

  第五阶段：总结评价与作业布置(约5分钟)

  活动一：结构化总结

  教师引导学生共同回顾本课学习历程：“Today,westartedtherecruitment,learnedhowtoaskaboutabilitiesfromMikeandJohn,didyoursurvey,andevensolvedanemergency!”利用板书形成的思维导图（中心为“EnglishPartyVolunteers”，分支为“Ask:Canyou...?”,“Answer:Yes/No”,“Find:Whatcanyoudo?”,“Match:Jobsforskills”），引导学生一起说出本课核心语言点，形成知识网络。

  活动二：多元评价反馈

  1.教师总结性评价：根据课堂观察和小组汇报，从“语言运用”、“合作参与”、“问题解决”三个维度，对全班和突出小组/个人进行表扬。

  2.学生自评与互评：学生完成简单的自评表（“今天我大胆提问了吗？我清楚地回答了问题吗？我为小组出了什么主意？”），并在组内互赠一句鼓励的话（如：“Youaskedquestionsveryclearly!”）。

  3.布置分层作业：

  （1）基础性作业：听读Let’stalk对话至少3遍，并模仿录音语音语调，录制一段自己最满意的朗读音频。

  （2）拓展性作业：完成“志愿者徽章”设计任务。

  （3）挑战性作业（选做）：用英语采访一位家人或朋友，了解他们能为一个家庭聚会做什么，并做简单记录。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与关键词句相结合的方式，力求清晰、美观、体现逻辑，并随着课堂进程动态生成。

  [左侧区域：情境主题]

  EnglishParty!

  VolunteerRecruitment

  [中心区域：核心问答结构]

  (绘一个对话框)

  A:Canyou...?

  (箭头指向两个分支)

  ↗Yes,Ican.(笑脸图标)

  ↘No,Ican’t.(然后…)Whatcanyoudo?

  →Ican...(星形图标)

  [右侧区域：能力词汇库与项目进程]

  TalentsforParty:

  (cook,swim,sing,dance,draw,play...)

  OurSteps:

  1.WatchLearn

  2.AskRecord(附小组角色简图)

  3.ReportMatch

  4.SolveProblems!

  七、作业设计详案

  作业设计秉承“基础巩固、能力拓展、实践创新”相结合的原则，满足不同层次学生的需求。

  作业一：基础巩固——听说模仿任务

  具体要求：登录班级英语学习平台，找到Unit4BLet’stalk的对话资源。第一遍，静听，关注语音语调。第二遍，跟读，使用平台的录音对比功能，确保自己的发音、语调与录音尽可能接近。第三遍，独立、流利、有感情地朗读整个对话，并录制上传。此项作业旨在通过信息化手段，保障学生课后的标准语音输入与输出，巩固对话内容。

  作业二：能力拓展——调查应用任务

  具体要求：使用课堂上学到的“三步策略”和句型，用英语采访一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹）。至少询问三种不同的能力（必须包含一种家务劳动相关，如：cook,clean,wash等）。将采访结果用自己喜欢的方式记录下来（可以是表格、图画加文字、或简单的几句话）。下节课预留3分钟进行“家庭达人”分享。此项作业将语言学习延伸至真实家庭环境，促进亲子互动，并在新语境中强化句型运用。

  作业三：创造实践——跨学科项目任务

  具体要求：为你自己或你理想中的派对志愿者角色设计一枚徽章。

  步骤：

  1.思考：我最擅长或最希望为派对贡献哪项能力？（如：Icansingwell./Iwanttohelppreparefood.）

  2.设计：在一张A4纸或硬卡纸上，绘制徽章图案。图案需体现该能力或岗位特点（如：麦克风代表歌唱，锅铲代表烹饪）。

  3.书写：在徽章上或下方用英语写上一句口号，必须包含“Ican...”句型，并说明能胜任的岗位（如：“Icansinghappysongs,soIcanbethePerformanceStar!”）。

  4.展示：下次课带来，班级将布置“志愿者风采墙”进行展示，并可能用于后续派对活动的真实徽章制作参考。此项作业融合美育、劳动教育与语言应用，激发学生创造力和主人翁意识，实现深度学习。

  八、教学反思与特色说明

  （本部分为教学设计者的内在逻辑梳理与专业理念阐释，不直接向学生呈现，但支撑整个教学设计的实施。）

  1.核心理念：从“教对话”到“用对话做事”

  本设计彻底摒弃了传统“导入-讲练-背诵-表演”的对话课模式，以“项目式学习”理念为统领，创设了“策划英语派对，招募志愿者”这一贯穿始终、富有挑战性和社会意义的驱动性任务。语言学习（掌握“Canyou...?”句型）不再是孤立的终点，而是为了完成项目各个阶段（了解需求、调查能力、匹配岗位、应对突发）所必需的“工具”。学生在为了做成事而不得不使用语言的过程中，自然且深刻地理解了语言的交际功能和语用情境，实现了语言学习的意义化与功能化。

  2.结构创新：三阶递进的“学习任务链”

  教学过程精心设计了逻辑严密、能力递进的三个阶段：

  “建构阶段”：通过视听输入、深度解构和角色扮演，确保学生对核心语言形式与意义达成准确、深入的理解，这是语言内化的基础。

  “进阶阶段”：通过策略示范、结构化小组合作与引导性汇报，将内化的语言转化为初步的交际技能。此环节特别注重学习策略（调查策略、合作策略）的显性教学，为学生自主应用搭建了“脚手架”。

  “迁移阶段”：通过创设真实的“突发状况”，将学生置于一个信息不完全、答案不唯一的复杂情境中。他们需要综合调动本课乃至单元所学，进行分析、判断、协商与决策。这正是语言能力从“掌握”走向“运用”，从“课堂”走向“生活”的关键一跃，也是培养核心素养中“思维品质”与“解决问题能力”的绝佳场域。