Unit 2 Section B (1a1d) 深度阅读与批判性思维导学案（九年级英语）

Unit2SectionB(1a-1d)深度阅读与批判性思维导学案（九年级英语）

一、学情分析与教材定位【基础】

本学案针对的是鲁教版（五四制）九年级学生，即初中毕业班学段。该阶段学生已具备一定的英语语言基础，完成了大部分基础语法知识的学习，并积累了相当的词汇量。然而，他们在处理长篇阅读材料时，常面临信息筛选不精准、逻辑关系梳理不清、作者意图把握不准等挑战。SectionB部分在教材体系中承担着拓展话题深度、提升综合语用能力的功能，是本单元语言知识与技能的延伸和强化。本节课1a-1d的听力与口语活动，实则是对后续长篇阅读的铺垫与预热，旨在通过听与说的活动，激活学生关于单元话题的背景知识，并训练其从听力文本中捕捉关键信息、理解说话者态度与观点的能力，为同话题下的深度阅读与写作输出奠定坚实的语言与思维基础。

二、核心素养导向的学习目标【重要】

基于英语学科核心素养，本学案设定如下学习目标：

（一）语言能力：

1.能够正确理解并运用本课时的核心词汇与功能句型，如表达同意与不同意的多样化表达方式，在听力与口语交流中准确传达个人观点。

2.能够通过听力训练，掌握捕捉特定细节信息（如时间、地点、人物观点）、理解主旨要义以及根据上下文推断生词含义或隐含意义的听力微技能。

3.能够就听力材料中涉及的话题，结合自身实际，运用所学语言结构进行连贯、有条理的口语表达，初步形成语篇意识。

（二）文化意识：

4.通过对比中西方青少年在家庭、学校生活中的规则与自由，理解不同文化背景下青少年价值观的异同，增强跨文化理解能力。

5.在讨论规则与自由的过程中，体悟规则存在的必要性与合理性，培养社会责任感和法治意识，形成尊重规则、积极向上的价值取向。

（三）思维品质：

6.通过对听力内容进行预测、分析、推理与评价，发展逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。

7.能够辩证地看待听力材料中人物的观点，并结合自己的认知，提出有理有据的赞同或反对意见，不盲从权威。

8.能够从听力材料中提炼出支撑观点的论据，并尝试归纳总结不同观点背后的深层原因。

（四）学习能力：

9.能够根据学习目标，自主预习相关词汇和背景知识，养成主动学习的习惯。

10.能够在听力过程中，运用速记、关键词捕捉等策略，提高学习效率。

11.能够通过小组合作与讨论，在交流与分享中反思自己的学习过程，调整学习策略。

三、学习重难点定位

（一）【重点】：

1.掌握并灵活运用表达同意与不同意的功能句型，如Iagree/disagreebecause...、Ithink...、Inmyopinion...等。

2.理解并获取听力材料中关于青少年应被允许做什么、不被允许做什么的具体信息。

3.能够清晰地表达自己对于某一规则的看法，并能简单陈述理由。

（二）【难点】：

4.在真实的语境中，根据说话人的语气、语调以及使用的连接词，准确推断其态度、观点和情感变化【高频考点】。

5.能够整合听力材料中的零散信息，形成对讨论主题的全面认识，并在此基础上进行有深度的、个性化的口语输出，做到有理有据、逻辑清晰。

6.将本课所学的关于规则讨论的语言知识和辩证思维方式，迁移运用到解决现实生活中类似问题的情境中。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：本课采用任务型语言教学法（TBLT）与交际教学法相结合的模式，融入翻转课堂理念。以学生为中心，通过设置真实的、阶梯式的学习任务，引导学生在“做中学”，在完成任务的实践中感知语言、习得语言、运用语言。教师扮演引导者、组织者和资源提供者的角色。

（二）教学准备：

1.教师：制作多媒体课件（PPT），包含与话题相关的图片、音频、视频片段；设计导学案；准备听力音频材料；预设课堂活动中的追问问题。

2.学生：预习本课新单词和短语；思考并简单记录自己家庭或学校中的一条规则，并写下自己是否同意这条规则及初步理由。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前自主预习阶段【基础】

1.词汇预习：请同学们借助词汇表或词典，预习并掌握以下词汇的读音、拼写和基本含义：allow,agree,disagree,stupid,point,part-time,weekday,educate,manage。尝试用每个词造一个简单句。

2.话题预热：请思考并回答以下问题，答案写在笔记本上：

（1）Whatrulesdoyouhaveathomeoratschool?Listatleasttwo.

（2）Doyouagreewithalltheserules?Whyorwhynot?

3.背景激活：请同学们在网上搜索或回忆一部关于青少年成长、规则与自由的英文电影或书籍，尝试用一句话概括其中关于规则与自由的冲突。

（二）课堂导入与激活（5分钟）

1.话题接龙：教师以“Asateenager,whatareyouallowedtodoonweekends?”开启快速问答接龙，学生依次快速说出一个自己周末被允许做的事情。此活动旨在快速激活学生关于本单元话题的背景知识，营造轻松活跃的课堂氛围。

2.图片展示与讨论：教师展示一组对比图片（如：西方青少年周末打工场景vs.中国青少年周末补习班场景；青少年深夜在外玩耍vs.在家学习）。引导学生观察并思考：

“Whataretheteenagersinthepicturesallowedtodo?”

“Doyouthinkit‘sgoodforthem?Whyorwhynot？”

通过直观的图片对比，引导学生初步感知文化差异，并引出本节课的核心话题：讨论青少年应被允许和不应被允许做的事情，并表达自己的观点。

（三）听力前奏：观点预热与语言准备（8分钟）【基础】

1.头脑风暴：教师引导学生围绕“RulesforTeenagers”进行头脑风暴，将学生分为两大组，一组列举“Weshouldbeallowedto...”，另一组列举“Weshouldnotbeallowedto...”。将学生的答案快速板书在黑板上，形成可视化的词汇库。

2.句型支架搭建【重要】：在学生已有观点的基础上，教师系统呈现并示范表达同意与不同意的高阶句型，引导学生跟读并模仿其语音语调：

1.3.表示同意：Itotallyagree./Absolutely./That‘sagoodpoint./Icouldn’tagreemore./I‘minfavorofthatidea.

2.4.表示不同意【难点】：I’mnotsosureaboutthat./Iseeyourpoint,but.../Thatmightbetrue,buthaveyouconsidered...?/Idisagreebecause.../I‘mafraidIcan’tgoalongwithyou.

3.5.部分同意：Iagreewithyoutosomeextent,but.../That‘spartlytrue,however...

6.微型辩论预热：教师给出一个简单的议题，如“Teenagersshouldbeallowedtohavepart-timejobs.”，邀请两位学生尝试使用上述句型进行一分钟的微型辩论，教师适时引导和纠正，确保学生理解并能初步运用这些句型。

（四）听力过程：技能训练与信息获取（15分钟）

1.第一遍听力：主旨大意捕捉【基础】

（1）任务设置：教师播放1c听力材料，要求学生只听不写，专注于理解对话的主旨大意。听后回答两个全局性问题：

“Whatisthemaintopicoftheconversation？”

“Howmanypeoplearespeaking？Whatmightbetheirrelationship？”

（2）策略指导：引导学生关注对话的开头和结尾，以及反复出现的核心词汇，这些都是抓主旨大意的关键线索。

2.第二遍听力：细节信息获取与筛选【重要】

（1）任务设置：教师再次播放听力材料，要求学生完成1c和1d的练习题。1c侧重于听取具体人物所持有的具体观点，1d则侧重于听取支撑这些观点的理由。这一过程是对学生信息筛选和细节捕捉能力的直接训练。

（2）策略指导：听力开始前，指导学生快速浏览题目，预判需要听取的关键信息类型（如：人名、行为、观点、原因词because等），并教授简单的速记符号（如用↑表示同意，↓表示不同意，用Y表示原因等）。

3.第三遍听力：推断与赏析【难点】【高频考点】

（1）任务设置：播放第三遍听力，此次重点不在于获取答案，而在于深度理解。教师提出更高阶的思考性问题：

“Whatisthespeaker’sattitudetowards...?Howdoyouknow?(从语气、语调、重读的词等角度分析)”

“Whydotheyhavedifferentopinionsonthisissue?(引导探究观点背后的深层原因，如文化背景、个人经历等)”

“Canyoufindanyevidencethatsupportsorcontradictsyourownopinion？”

（2）策略指导：引导学生不仅听“说了什么”，更要听“怎么说的”。通过关注说话人的停顿、重音、语气词等，来推断其言外之意和真实态度。这是提升听力理解层次的关键，也是中考听力的高频考点。

（五）听后输出：观点重构与深度表达（12分钟）【核心】【热点】

1.信息整理与内化（PairWork）：

学生两人一组，根据听力练习的答案和笔记，用自己的话复述听力材料中不同人物的观点及其理由。要求使用新学的功能句型，如“Accordingtothelistening,Annathinksthat...because...”。此环节旨在帮助学生内化听力内容，为下一步的自由输出搭建稳固的脚手架。

2.观点碰撞与辩论（GroupWork）：

（1）分组：将全班分为若干小组，每组4-6人。

（2）议题设置：选取听力材料中一个最具争议性的话题，或者选取一个与学生生活密切相关的议题，如“Shouldstudentsbeallowedtotaketheirsmartphonestoschool？”。

（3）任务要求：小组内成员自由选择立场（支持/反对），先独立思考2分钟，列出至少两个支持自己观点的理由。然后进行小组讨论，轮流陈述自己的观点和理由，其他组员需认真倾听并尝试用所学句型进行回应（表示赞同、反对或补充）。

（4）教师角色：教师在小组间巡视，倾听学生的讨论，适时提供词汇或表达上的帮助，鼓励学生使用更复杂的句型，并引导讨论向更深层次发展。记录下学生在讨论中出现的共性问题或精彩表达，以备后续反馈。

3.全班展示与反馈（ClassPresentation）：

邀请2-3个小组派代表上台，简要汇报本组的主要观点和讨论中产生的思维碰撞。汇报形式可以是总结性发言，也可以是角色扮演再现讨论场景。教师对学生的表现进行即时反馈，首先肯定其优点（如观点的创新性、语言的准确性、表达的流利度），然后针对普遍存在的问题（如常见的语法错误、不地道的表达）进行集中讲解和纠正。

（六）迁移创新：现实问题解决（5分钟）

教师创设一个真实情境：“我们的学校正在征集关于‘文明校园创建’的意见和建议。请你针对‘校园手机管理’、‘课间活动范围’或‘课外作业量’等问题，结合今天所学的表达方式，向学校写一份简短的倡议书或建议信。”

此环节将课堂所学延伸到实际生活，鼓励学生运用批判性思维和所学语言知识解决真实问题，培养其社会责任感和主人翁意识。此任务可作为课后作业的一部分。

（七）课堂总结与反思（3分钟）

1.学生自主总结：请学生快速回顾本节课所学内容，在笔记本上用思维导图或要点列表的形式总结出：

（1）我学到的新词汇和句型有哪些？

（2）我掌握了哪些听力技巧？

（3）对于“规则与自由”这个话题，我有没有产生新的认识？

2.教师归纳提升：教师基于学生的总结，进行系统性的归纳。再次强调本节课的重点语言项目（表达同意/不同意的句型）和听力技能（细节捕捉与观点推断），并对学生在课堂讨论中展现出的批判性思维和公民意识给予高度评价。

六、板书设计

左侧区域：核心词汇与句型

右侧区域：听力策略与小组讨论要点

中央区域：本节课核心议题

七、作业布置

（一）【基础】必做题：完成《同步练习册》中本课时的基础知识练习题，巩固词汇和句型。

（二）【重要】选做题：完善课堂上的倡议书或建议信，字数不少于80词。要求至少运用2-3个本节课所学的表达同意/不同意的句型。

（三）【拓展】挑战题：观看一部关于青少年成长的英文电影片段（如《疯狂愚蠢的爱》中关于青少年与父母冲突的片段），记录下其中关于规则与自由