《世界经济概论》课程思政教学设计-本科经济学专业大三核心课程

《世界经济概论》课程思政教学设计——本科经济学专业大三核心课程一、教学背景与设计理念【重要】本课程是本科经济学专业（三年级）的核心必修课程，旨在引导学生系统把握世界经济发展的历史脉络、运行机制、前沿动态与治理逻辑。在百年未有之大变局下，世界经济格局深度调整，新一轮科技革命与产业变革方兴未艾，全球治理体系面临深刻变革。本设计秉持“以学生为中心”的OBE（成果导向教育）理念，深度融合“专业知识传授、应用能力培养、思政价值引领”三位一体的育人目标2。通过重构教学内容、创新教学方法，力图超越对现象的描述，引导学生运用马克思主义政治经济学和西方经济学的理论工具，穿透纷繁复杂的国际经贸现象，洞察世界经济运行的本质规律。课程将特别强调立足中国视角，将“人类命运共同体”、“新发展格局”、“全球发展倡议”等中国智慧、中国方案有机融入教学，培养学生的家国情怀、全球视野和专业素养，使其成为既精通国际规则，又深谙中国国情，能够担当民族复兴大任的新时代经济学人才。二、教学目标设计（一）知识维度1.【基础】系统掌握世界经济的形成逻辑、发展脉络及历史演变规律，理解国际分工、世界市场、国际货币体系等核心概念的本质内涵13。2.【重要】深入理解科技革命、制度变迁、全球化与区域一体化对世界经济发展的驱动作用与影响机制。3.【核心】准确把握当代国际贸易、国际金融、国际投资、跨国公司、全球经济治理等核心领域的最新动态、运行规则与发展趋势4。4.【拓展】深刻认识世界经济发展不平衡、经济周期波动、可持续发展等全球性挑战的根源与应对之策，重点掌握中国在世界经济格局中的地位演变及其与世界经济的互动关系1。（二）能力维度1.【重要】培养学生运用经济学理论（如比较优势理论、购买力平价理论、国际生产折衷理论等）和跨学科知识，独立分析复杂世界经济热点问题（如全球通胀、产业链重构、数字货币兴起）的专业能力1。2.【热点】提升学生的数据素养与实证分析能力，能够解读国际组织（如IMF、WTO、世界银行）发布的核心经济指标与报告，并据此形成有逻辑、有依据的判断。3.【核心】通过案例研讨、项目式学习、模拟谈判等教学环节，锻炼学生的批判性思维、团队协作能力、跨文化沟通能力以及创新性解决实际问题的能力2。（三）素养维度1.【非常重要】厚植家国情怀。引导学生深刻理解中国式现代化的世界意义，增强对中国特色社会主义道路的认同感与“四个自信”2。2.【重要】树立全球视野。培养学生用辩证的眼光看待全球化进程，尊重世界文明多样性，理解并认同“和平、发展、合作、共赢”的时代潮流，涵育人类命运共同体理念2。3.【基础】恪守专业伦理与规则意识。强化学生在国际经贸活动中的诚信意识、契约精神与法治观念，坚守职业道德底线。三、教学方法与资源整合（一）创新教学方法本课程摒弃“满堂灌”的单向讲授，采用线上线下混合式教学与“对分课堂”相结合的模式19。线上，利用国家高等教育智慧平台等优质资源，学生自主学习基础知识（如国际货币体系演变史），完成课前导学与测验1。线下，课堂时间“对半分割”：一半用于教师精讲，聚焦概念辨析、理论逻辑梳理与难点释疑；另一半时间则完全交给学生，通过“亮考帮”（亮闪闪、考考你、帮帮我）的形式，围绕典型案例（如“芯片法案”与全球供应链重组、RCEP生效后的贸易创造效应）展开小组讨论、观点交锋与深度互动9。教师在此过程中扮演“引导者”与“深化者”的角色，将讨论引向深处，并适时嵌入思政元素。（二）整合育人资源1.【热点】建设动态更新的“中国与世界”课程思政案例库。精选能体现中国担当、中国智慧及中国与世界互动的前沿案例。例如：以“一带一路”倡议的十年成就阐释全球公共产品供给；以中国申请加入CPTPP和DEPA的进程讲解高标准国际经贸规则；以新能源汽车产业的“出海”现象分析国际竞争新优势的培育26。2.依托数字化教学平台（如超星学习通），建立课程学习资源中心。上传经典文献、权威数据（WTO贸易统计、世界银行发展指标）、专家讲座视频、相关纪录片（如《与世界做生意》）等，为学生提供立体化、多层次的学习支持2。四、教学实施过程（分章节详案）【难点】本章节为课程的核心环节，以教材第三篇“世界经济面临的重大问题”中的第十章“世界经济发展不平衡及其变化趋势”为例，展示完整的45分钟课堂教学实施过程。本讲题目定为：多维透视全球经济失衡：根源、影响与中国应对。（一）课前准备（线上学习阶段）1.任务发布：教师通过学习通平台发布本章预习任务。要求学生观看平台上的微课视频《全球经济失衡与反全球化》1，并阅读预习资料：来自世界银行《2024年全球经济展望》报告的节选，重点关注“发达国家与发展中国家增长分化”的相关数据和图表。2.思考引导：设置讨论题：“你如何看待‘富国愈富，穷国愈穷’这一现象？你认为其背后的根本原因是什么？”鼓励学生在讨论区发帖交流，形成初步认知。3.数据收集：学生以小组为单位，收集近二十年来G7国家与非洲撒哈拉以南地区的人均GDP、对外贸易依存度、外国直接投资流入量等数据，为课堂的深入分析做准备。（二）课中教学（45分钟）1.导入环节：问题聚焦，引发思考（3分钟）教师活动：展示两张世界卫星灯光图（一张是2000年，一张是2024年），引导学生直观感受全球经济发展的空间分布及其变化。提出问题：“灯光璀璨的地区与依旧黯淡的地区形成了鲜明对比。为什么经济发展成果不能在全球范围内公平分享？世界经济发展不平衡的‘顽疾’究竟根源何在？”【非常重要】由此引出本节课的核心议题。2.精讲环节：理论工具，搭建框架（15分钟）【重要】教师承接学生的感性认识，系统讲解世界经济发展不平衡的理论框架。内涵与表现：阐释不平衡的绝对性与相对性。从三个层面进行梳理：（1）【基础】发达国家与发展中国家之间的不平衡（南北差距）；（2）发达国家内部的不平衡（如美、欧、日经济增长分化）；（3）发展中国家内部的不平衡（如新兴经济体与最不发达国家的分野）34。成因剖析：这是精讲的重中之重。教师引导学生超越简单的现象描述，深入到制度与结构层面。A.历史因素：追溯殖民体系留下的“中心外围”依附结构的深远影响。B.科技因素：【高频考点】分析科技革命如何形成“技术鸿沟”，发达国家凭借先发优势占据价值链高端，攫取创新红利，而发展中国家则易陷入“比较优势陷阱”3。C.体制与政策因素：对比不同国家发展战略（进口替代vs出口导向）和经济体制的有效性，强调制度在经济发展中的关键作用。D.国际秩序因素：【热点】剖析现行国际经济秩序中的不公正、不合理之处，如国际货币体系对储备货币发行国的“过度特权”、贸易规则制定的话语权失衡等3。3.对分与研讨环节：“亮考帮”深化理解（20分钟）本环节是课堂的核心，旨在将外部知识内化为学生的分析能力与价值认同。A.小组讨论（10分钟）：学生分为6组，围绕教师课前布置的预习内容和精讲环节的理论框架，结合自己搜集的数据，展开“亮考帮”讨论9。“亮闪闪”：分享本组在数据分析中发现的最令人震撼或印象最深刻的不平衡表现。“考考你”：结合精讲内容，向其他小组提出一个关于不平衡成因的思考性问题。“帮帮我”：提出本组在理解不平衡的根源或影响时遇到的困惑。B.全班交流与教师引导（10分钟）：【非常重要】这是价值引领的关键时刻。随机选取几个小组分享他们的“亮考帮”。教师在倾听过程中，敏锐捕捉学生观点中的闪光点与疑惑处，并进行有针对性的引导与深化。场景预设一：有学生提出“考考你”的问题：“为什么同样是实行出口导向战略，亚洲‘四小龙’取得了成功，而一些拉美国家却陷入了‘中等收入陷阱’？”教师引导：肯定问题的深度，引导全班思考“外因”与“内因”的辩证关系。指出除了发展战略的共性外，一国（或地区）的政治社会稳定、基础教育的投入、对核心技术的掌握能力等“内力”至关重要。进而自然引申到中国特色社会主义道路的独特优势，强调中国在融入全球化的过程中始终坚持独立自主与对外开放相结合，才实现了跨越式发展。场景预设二：有学生提出“帮帮我”的困惑：“我们常说全球化应该让所有人受益，但反全球化的声音却此起彼伏，这是否意味着全球化本身就是错的？”教师引导：这是一个极具思辨价值的问题。教师不直接给出答案，而是引导学生认识到，问题不在于全球化本身，而在于全球化的规则和利益的分配机制。点明当前全球经济治理改革的必要性。同时，引入中国提出的“构建开放型世界经济”和“全球发展倡议”，阐述中国方案的核心正是要推动全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展，从而有效应对世界经济发展不平衡问题12。通过这样的引导，帮助学生建立起对中国在全球治理中角色和贡献的深刻认同。4.总结与升华：提炼观点，价值内化（5分钟）教师对本节课内容进行系统梳理，重申世界经济发展不平衡的必然性、复杂性及其深刻影响。最后进行课堂升华：【非常重要】“世界经济发展的不平衡是客观现实，但它不应成为宿命。作为未来的经济学人，我们的使命不仅是解释世界，更在于用我们的智慧去改造世界。中国正以实际行动，通过推动高质量共建‘一带一路’，落实全球发展倡议，为缩小南北差距、解决全球发展失衡问题贡献着中国力量。希望大家能带着这种使命感，去关注、研究和解决这些关乎人类命运的重大课题。”5.布置课后作业（2分钟）【热点】要求学生以小组为单位，完成一份微型研究报告：《从“苹果”供应链看当代全球经济的中心外围结构》。要求运用本章所学理论，结合苹果公司主要供应商的国别分布、利润分配格局等数据，撰写一份不少于1000字的分析报告，并探讨中国企业如何通过技术创新向价值链高端攀升。（三）课后拓展与评价（线上延伸）1.拓展阅读：教师在学习通平台推送关于“新发展格局与全球再平衡”的拓展文献和专家讲座视频，供学有余力的学生深入学习。2.互动答疑：开设在线答疑帖，鼓励学生将在完成作业和拓展阅读中遇到的新问题提出来，师生共同探讨。五、教学评价体系【重要】课程构建“知识+能力+素养”三位一体的多元化、全过程评价体系2。1.过程性评价（占总评50%）：【非常重要】彻底改变“一考定终身”。线上学习（视频观看、章节测验、讨论区活跃度）占10%；线下课堂表现（“对分课堂”中的参与度、贡献值、“亮考帮”的质量）占15%，由教师评价、小组互评和学生自评共同构成；平时作业与项目式学习成果（如前述研究报告）占25%，重点评价学生运用理论分析现实问题的深度、逻辑严密性以及团队协作精神。2.终结性评价（占总评50%）：期末闭卷考试。试题设计将大幅减少死记硬背的概念题，增加综合性、分析性题目比例。例如，提供一段关于“当前全球产业链供应链重构”的最新材料，要求学生：（1）运用所学理论，概括材料中反映的世界经济新趋势；（2）【高频考点】结合大国博弈的背景，分析这一趋势产生的深层原因；（3）【重要】站在中国立场，论述我国应如何在这一变局中把握机遇、应对挑战。这样的设计既能考查学生对基础知识的掌握程度，更能有效检测其高阶思维能力和价值立场。六、教学资源与保障1.核心教材：采用“马克思主义理论研究和建设工程”重点教材《世界经济概论》（第二