Unit9IlikemusicthatIcandanceto听说融合课教学设计

Unit9IlikemusicthatIcandanceto听说融合课教学设计【教学设计基本信息】学科：初中英语学段：九年级（中考复习与能力提升阶段）课题：Unit9IlikemusicthatIcandanceto听说融合课课时：1课时（45分钟）授课对象：辽宁省九年级学生教材版本：人教版（GoforIt!）九年级全一册设计依据：《义务教育英语课程标准（2022年版）》、辽宁省中考英语听力口语考试方案、英语学习活动观、BOPPPS有效教学结构一、【核心素养导向】教学内容与课标解读本课教学内容源自人教版九年级全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto”，单元话题聚焦于“音乐与电影”（MusicandMovies），核心语言功能为表达个人喜好并阐述原因，语法重点为定语从句（AttributiveClauses）的初步感知与运用。本课时为一节听说融合测试课（ListeningSpeakingTestIntegratedClass），并非单纯的新授课或习题讲评课，而是基于单元话题和核心语言点，结合辽宁省中考听力口语考试题型要求，设计的一堂集听力输入、口语输出、策略指导与素养提升于一体的综合性训练课。【核心素养focus】【高频考点】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时的教学设计严格遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。语言能力层面，要求学生在听力和口语任务中，能准确理解并运用包含定语从句的复合句表达喜好，如“Iprefermoviesthataretouching.”“Shelikesmusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.”；文化意识层面，通过探讨不同种类的音乐和电影，引导学生理解和尊重多元文化，并能用英语介绍和传播中国优秀的传统艺术形式（如民乐、戏曲等），坚定文化自信；思维品质层面，通过听力信息的获取、梳理、判断以及口语表达中的逻辑组织，培养学生分析、评价和创造性思维能力；学习能力层面，重点训练学生听前预测、听中速记、听后修正以及口语表达中的话轮维持、交际策略等元认知技能。【课标依据】【重要】针对辽宁省中考英语听力口语考试的改革方向，本课特别关注“人机对话”模式下的应试技巧与语言能力的融合。听力部分不仅考查信息获取，更侧重对主旨要义、说话者意图、推理判断等高阶听力理解能力的考查；口语部分则从朗读短文、情景问答至话题简述，对语言的准确性、流利度、连贯性提出了更高要求。因此，本课并非简单的“刷题”，而是将试题作为载体，挖掘其背后的语言规律和思维路径，实现从“解题”到“解决问题”、从“优秀学习者”到“卓越引领者”的转变。1二、【学情精准分析】学习者特征与痛点诊断授课对象为辽宁省九年级学生，处于初中向高中过渡的关键期。他们在认知能力上，具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，能够理解和运用较为复杂的语言结构，如定语从句。经过两年多的英语学习，学生已储备了关于音乐类型（pop,rock,classical,countrymusic）、电影类型（like...because...iller,documentary,actionmovie）的基础词汇和简单句型（如“Ilike...because...”），对表达喜好这一话题并不陌生。【基础】然而，基于教学实践和区域教研的反馈，学生在听说学习中普遍存在以下痛点和难点：【难点突破】（一）输入与输出的脱节传统的听说课堂往往“重输入轻输出”，学生在听力练习中能听懂关于喜好的对话，但在口语表达中，尤其是面对“人机对话”中“话题简述”这类需要连续输出语篇的任务时，逻辑混乱、句式单一、卡顿频现。学生习惯于做选择题，却难以将听到的语言内化为自己的表达，导致“听得懂、说不出”的窘境。1（二）浅层信息的获取与深层思维的缺失学生在听力过程中，往往只关注抓取零散的细节信息（如具体的名词），而忽视了对对话主旨、人物态度、言外之意的理解。这反映出学生缺乏必要的听力策略，如预测、推理、记笔记等。在面对如“Whatdoesthewomanimply?”这类考查推断能力的题目时，失分率较高。【高频考点】（三）机械应试与真实交际的割裂为了应对考试，部分课堂陷入“机械刷题”的误区，听说活动缺乏真实情境的支撑。学生在朗读和回答时，语调平淡、缺乏感情，更像是在“读课文”而非“与人交流”。一旦脱离考试语境，在真实的交际场景中（如向外国友人介绍自己喜欢的中国音乐），学生往往不知所措，语言的人文性和工具性未能得到统一。6（四）地域性语音问题的困扰辽宁地区方言特点在一定程度上影响英语发音，如平翘舌音不分可能影响/th/、/s/、/∫/等音素的准确发音，这对口语考试中的“准确度”评分维度构成挑战。学生在重音、连读、失去爆破等语流音变方面也需要系统性的强化训练。7基于以上学情，本课设计旨在通过一系列有情境、有层次、有梯度的听说活动，搭建“脚手架”，引导学生将碎片化的语言知识整合为结构化的语篇能力，将应试技巧内化为语言素养，实现知识、技能与思维的同频共振。三、【SMART原则】教学目标设定基于核心素养和学情分析，本课设定以下可达成、可检测的教学目标。在本课结束时，学生能够：【重要】（一）语言能力1.听：通过完成不同类型的听力任务（信息获取、信息匹配、推理判断），理解关于音乐、电影及个人喜好的对话或独白，捕捉关键信息并能根据所听内容推断人物关系或说话者态度。2.说：在情境中准确运用定语从句（如“Ilikemusicthathasgreatlyrics.”“Heprefersdirectorswhoarecreative.”）流畅地表达个人及他人的喜好并阐述理由；能就话题进行至少56句话的连续性口语表达，语音、语调基本正确，表达较为连贯。（二）文化意识1.了解不同国家、不同类型的音乐与电影文化，尊重文化多样性。2.能够运用所学语言，自信地介绍和推荐具有中国特色的音乐或电影作品（如《茉莉花》、京剧、电影《卧虎藏龙》等），增强对中华优秀传统文化的认同感和传播能力。（三）思维品质1.通过听前预测活动，培养逻辑推理和假设能力。2.在听力信息加工和口语组织过程中，锻炼分类、比较、归纳和评价等批判性思维能力。3.在小组合作创编对话和话题简述中，培养创新思维和解决真实交际问题的能力。（四）学习能力1.掌握并运用听力微技能：听前预测关键词、听中速记符号、听中排除干扰项、听后检查修正。2.掌握并运用口语表达微技能：使用填充词（well,youknow）争取思考时间、使用连接词（and,but,because,so,also）保证语篇连贯、通过重读和停顿突出重点。3.能借助AI语音评测系统或同伴互评，进行自我诊断和反思，调整自己的学习策略。四、【教学重难点】聚焦与突破（一）教学重点1.引导学生在听力测试和练习中，熟练运用听前预测和听中速记等策略，准确完成对定语从句关键信息的获取。2.创设真实语境，帮助学生熟练掌握并输出“Sb.+prefer/like/love/befondof+n./pron.+that/who/which...”的核心句型，表达对音乐、电影及人物的喜好。（二）教学难点1.突破定语从句中关系代词（that/who/which）的正确使用，尤其是在口语表达中能下意识地、准确地使用，避免中式表达。2.引导学生从“点式”信息输出（简单句）过渡到“线式”乃至“面式”的语篇输出（连贯的几句话），使表达具有逻辑性和丰富性。3.针对“人机对话”评分标准，纠正学生因方言影响而产生的主要发音问题，提升语言的准确度和流利度。五、【教学方法与策略】融合创新为实现教学目标，突破重难点，本课综合运用以下教学方法与策略：（一）英语学习活动观将教学过程设计为“学习理解—应用实践—迁移创新”三类相互关联、层层递进的活动，引导学生在主题意义探究中学习语言、发展思维、塑造文化品格。4（二）BOPPPS有效教学结构采用“导入（Bridgein）—目标（Objective）—前测（Preassessment）—参与式学习（ParticipatoryLearning）—后测（Postassessment）—总结（Summary）”的闭环教学模式，确保教学过程的完整性和高效性，实现“教学评一体化”。7（三）情境教学法与任务型教学法围绕“音乐与电影”主题，设计“校园广播站音乐栏目征集”“电影节志愿者推荐影片”等真实或接近真实的交际任务，让学生在“用”中学。（四）技术赋能与精准教学引入AI语音分析技术或类似的智能评测工具（如“云教英语听说专练系统”、科大讯飞AI语音评测服务等），对学生的口语输出进行即时反馈，精准定位发音和表达问题，实现个性化指导。37（五）合作学习与探究学习通过“两人对话”、“小组讨论”、“角色扮演”等活动，增加学生语言的输出量，在互动中互相启发、纠正、提升。六、【教学准备】保障实施（一）教师准备1.多媒体课件（PPT）：整合听力音频、口语示范视频、图片、关键词、句型支架、评分量表等。2.听力材料：选取或自编符合辽宁中考题型和难度的听力测试题，涵盖短对话、长对话和独白。3.口语测试题：设计情景问答和话题简述题卡。4.AI语音评测系统或录音设备：确保每位学生或每个小组能进行录音并获取反馈。5.学习任务单：包含听力策略提示、速记符号示例、口语表达框架、自评互评量表等。6.板书设计框架图。（二）学生准备1.复习本单元关于音乐和电影的词汇及定语从句的基本结构。2.准备一部自己最喜欢的电影或一首最喜欢的英文歌，并尝试用英语思考喜欢它的理由。七、【教学过程详案】活动观引领下的听说融合本教学过程严格按照BOPPPS模型和英语学习活动观进行设计，时长45分钟。【教学实施过程核心】（一）Bridgein(导入与激活)——情境创设，激活图式(3mins)上课伊始，教师播放一段精心剪辑的混剪视频，内容包含多种音乐风格片段（古典交响乐、摇滚演唱会、民谣弹唱、电子音乐、琵琶演奏《十面埋伏》）和多部经典电影海报及片段（如《肖申克的救赎》、《功夫熊猫》、《泰坦尼克号》）。视频节奏明快，视觉冲击力强。播放结束后，教师用自由交谈的方式提问，营造轻松活跃的课堂氛围。教师提问：“Goodmorning,class!Thevideowejustwatchedisfullofdifferentkindsofmusicandmovies.Now,here‘saquestionforyou:Whatkindofmusicdidyouhear?Andwhatkindofmoviesdidyousee?Mostimportantly,whatkindofmusicormoviesdoyouLIKE?Canyoutellmeusingthesentencepatternwelearned?”【基础】学生回答：“Ilikepopmusic.”“Iprefermoviesthatarefunny.”等。教师即时反馈，并巧妙地将学生的简单句引导至定语从句：“Oh,youlikefunnymovies.Soyoumean,youprefermoviesthatarefunny.Excellent!That’sourtargetlanguagetoday.”此环节旨在通过视听刺激，迅速将学生的注意力聚焦于本课主题“音乐与电影”，并激活他们已有的词汇和句型图式，为后续学习做好认知和情感铺垫。（二）Objective(呈现目标)——明确方向，有的放矢(1min)教师通过PPT清晰展示本课的学习目标，并用简洁的语言向学生解读，让学生清楚本节课需要“去哪里”。“Today,wearegoingtohavealisteningandspeakingtesttraining.Bytheendofthisclass,youwillbeableto:”1.Uselisteningstrategies(likepredictingandnotetaking)tounderstandpeople‘spreferencesinconversations.【重要】2.Talkaboutyourfavoritemusicandmoviesfluentlyusing“that/who/which”clauses.【核心素养focus】3.RemendaChinesesongormovietoothersconfidently.明确的目标是教学的起点和终点，能激发学生的内驱力，引导他们主动监控自己的学习过程。（三）Preassessment(前测)——诊断学情，暴露痛点(5mins)本环节旨在快速诊断学生对核心句型和听力基本信息的掌握程度，为后续的精准教学提供依据。活动设计：听力热身与口语初探1.听力微技能：听句子，选答案。教师播放3个包含定语从句的短对话或句子（选自辽宁专用同步训练基础题），每个句子读一遍。要求学生快速选出所听内容。例如：M:Whatkindofmusicdoyoulike,Amy?W:IreallyprefermusicthatIcansingalongwith.Q:WhatkindofmusicdoesAmylike?A.Musicthatshecandanceto.B.Musicthatshecansingalongwith.2.口语初探：听后模仿与简单问答。核对答案后，教师邀请几位学生模仿听力录音的语音语调朗读原句。随后，教师提问：“Whataboutyou?Doyoulikemusicthatyoucansingalongwith,ormusicthatyoucandanceto?”引导学生用完整句子快速回应。通过前测，教师可以迅速掌握学生对定语从句的听力辨识度和口语反应速度。若发现大部分学生对“singalongwith”和“danceto”这两个短语辨析不清，或口语表达卡顿严重，那么在接下来的参与式学习中就要加强这两个方面的训练。（四）ParticipatoryLearning(参与式学习)——搭建支架，层层递进(25mins)这是本课的核心环节，依据英语学习活动观，分为三个层次开展。【教学实施过程核心】1.学习理解类活动：聚焦听力策略与语言输入(8mins)（1）听前预测（Predicting）【高频考点】【重要】教师呈现一段较长对话的听力题目和选项（模拟辽宁中考题型），但不播放录音。引导学生阅读题目，划出关键词，预测对话内容。例如，题目为：“Whatkindofmoviesdoestheboy’sfatherprefer?”选项为：A.Moviesthatarescary.B.Moviesthatareeducational.C.Moviesthathaveahappyending.教师引导学生思考：“Beforelistening,whatcanwepredict?Wecanpredictthatthedialogueisabouttheboy‘sfather’smoviepreference.Thekeywordsintheoptionsare‘scary’,‘educational’,‘happyending’.So,whilelistening,weshouldfocusonthefather’sopinion.”同时，教师简要介绍听力速记符号，如用“↑”表示上升/喜欢，用“↓”表示下降/不喜欢，用“”表示和，用“edu”表示educational，用“hapend”表示happyending等。（2）听中获取（Gathering）播放对话录音两遍。第一遍，学生尝试完成题目，并运用速记符号记下关键信息。第二遍，学生核对答案，补充信息。（3）听后梳理（Organizing）师生共同核对答案，教师追问关键信息的出处，检验学生的听力策略运用情况。例如：“WhydoyouchooseB?Whichsentencedidyouhear?”引导学生定位原文：“Theboysaid,‘Mydadprefersmoviesthatareeducationalbecausehecanlearnsomethingfromthem.’”然后，教师引导学生关注听力材料中的干扰项是如何设置的，如对话中可能妈妈喜欢喜剧片，但题目问的是爸爸。通过这种方式，帮助学生理解听力测试的命题逻辑，提升解题能力。2.应用实践类活动：内化语言与交际策略(10mins)（1）控制性口头操练（ControlledPractice）教师借助PPT展示不同的音乐家、乐队、电影导演图片，并给出关键词。引导学生两人一组，运用定语从句进行问答练习，内化目标语言。A:Whatkindofmusiciansdoyoulike?B:Ilikemusicianswhowritetheirownsongs.Whataboutyou?A:Iprefermusicianswhoplaydifferentinstruments.（2）半控制性情境交际（SemicontrolledPractice）【重要】创设情境：“Ourschoolradiostationisplanninganewprogramcalled‘MusicTime’.Weneedtoremendasong.Talkwithyourpartneraboutwhatkindofsongsshouldbeincluded.”给学生23分钟准备，鼓励他们使用刚学过的词汇和句型，并尽量使对话内容丰富，理由充分。教师巡视，提供必要的词汇和表达支持，并提醒学生注意语调和交际策略（如眼神交流、点头示意等）。邀请12组学生进行展示，进行现场点评，点评聚焦于语言的准确性和交际的得体性。3.迁移创新类活动：综合输出与AI赋能(7mins)（1）模拟测试：话题简述（Task:TopicTalk）【难点突破】【热点】教师布置任务：“ImagineyouareavolunteeratanInternationalFilmFestival.AforeignguestasksyoutoremendaChinesemovie.Pleaseprepareashortspeechofatleast5sentences.Youshouldmentionthenameofthemovie,whatkindofmovieitis,andwhyyoulikeit(usingattributiveclauses).”这一任务将语言运用、文化推介和创新思维紧密结合，是典型的迁移创新活动。（2）AI辅助录音与即时反馈学生利用平板电脑或语音教室的设备进行录音。录音完成后，系统自动提交至AI语音评测平台（如科大讯飞服务）。平台将立即从“准确度、流利度、完整度”三个维度给出评分，并用不同颜色标注出发音有问题的单词（如重音错误、元音发不准等）。【技术赋能】37教师选取一份中等水平和一份较高水平的匿名样本进行全班展示和分析。共同讨论：“Whatmakesthisspeechgood?(Gooduseofattributiveclauses,clearstructure,specificreasons)Whatcanbeimproved?(Pronunciationof‘remend’,morelogicalconnectors)”此环节不仅锻炼了学生在真实任务中综合运用语言的能力，更通过AI技术的即时反馈，让学生直观地看到自己的问题，实现了精准的自我诊断，极大地提高了学习效率。同时，通过赏析优秀范例，学生明确了努力的方向。（五）Postassessment(后测)——检验效果，能力迁移(4mins)为了检验本节课的教学效果，教师设计一个快速的口语后测活动，形式与中考口语接轨。任务：根据给出的信息卡，进行“情景问答”。教师通过PPT快速切换几个问题：1.Yourfriendsays,“Ilikemusicians.”Askhim/hertospecifywhatkindofmusicianshe/shelikes.(Friend:Ilikemusicianswhoaretalentedandcreative.)2.Youaretalkingaboutmovies.Askyourpartnerwhatkindofmovieshe/sheprefers.(Partner:Iprefermoviesthatareinspiring.)教师随机点名，要求学生在10秒内作出反应。这既是对学生反应速度的考验，也是检验他们是否真正内化了核心句型。通过后测，教师可以量化本节课的教学目标达成度。（六）SummaryandAssignment(总结与作业)——反思提升，拓展延伸(2mins)（一）课堂总结教师引导学生回顾本节课所学，而非简单重复。提问：“Whatnewlisteningstrategiesdidwelearntoday?”(Predicting,notetaking)“Whatnewexpressionscanweusetotalkaboutourpreferences?”(Attributiveclauses)“Howcanwemakeourspeechbetterinthespeakingtest?”(Uselinkers,clearstructure,goodpronunciation)最后，教师进行价值引领：“Today,wenotonlylearnedhowtoexpressourpreferencesinEnglish,butalsohadthechancetothinkaboutwhatkindofarttrulymovesus.WhetheritisapieceofmusicfromtheWestoraclassicmoviefromChina,greatartcanalwaystouchourhearts.IencourageyoutobeaconfidentintroducerofbothworldcultureandoursplendidChineseculture.”【文化意识】（二）分层作业必做作业（基础巩固）：1.完成《同步训练》Unit9中剩余的听力理解题，要求运用课堂所学听前预测、听中速记的策略，并在听错题目旁标注错误原因。2.将课堂上推荐的电影录音进行修改和完善，重新录制一遍，发送到班级英语学习群。选做作业（拓展提升）：1.采访一位家人或朋友，了解他们最喜欢的音乐或电影，并用英语记录下不少于60词的访谈报告，下节课分享。要求至少使用3个定语从句。2.观看一部推荐的英文原版电影片段（如《寻梦环游记》Coco），模仿其中人物的语音语调，并尝试用英语写一段简短的影评。八、【板书设计】结构化呈现板书采用思维导图形式，左侧为本课核心句型，右侧为听力/口语策略，下方为学生生成词句，清晰直观，便于学生记忆和回顾。Unit9ListeningSpeakingIlikemusicthatIcandanceto.【CoreLanguage】【KeyStrategies】Iprefer+n.+that/who/which...Listening:musicthathasgreatlyrics.Predict(抓关键词)moviesthataretouching.Notetaking(用符号)musicianswhoplaydifferentSpeaking:kindsofmusic.Structure(观点+理由+例子)Helikes...Linkers(because,so,also...)Sheprefers...RhythmIntonation【Student’sVoice】(学生精彩表达摘录，如：...themovie“TheWanderingEarth”whichshowsChinesescifipower.)九、【教学反思】预设与应对本课教学设计试图打破传统听说测试课的“刷题”模式，将策略指导、语言内化、思维培养与技术赋能融为一体。（一）预设亮点1.活动观的融入：通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三层活动，确保了语言学习从输入到输出的完整闭环，学生在完成层层递进的任务中，实现了从知识到能力再到素养的转化。2.技术的精准介入：AI语音评测系统的引入，将原本需要教师课后完成的纠音工作前置到课堂，实现了即时、客观、个性化的反馈，极大地提升了“教”与“学”的精准度。3.教学评一体化：BOPPPS结构中的前测与后测，以及AI反馈和同伴互评，使得评价贯穿课堂始终，成为促进学习的有效手段，而非学习的终结。4.文化意识的落地：迁移创新环节中“推荐中国电影”的任务，自然地将文化自信的培养融入语言实践，避免了空洞的说教。（二）可能挑战与应对策略1.挑战：AI技术