Unit5Whataretheshirtsmadeof？单元整体作业设计-人教版英语九年级全一册

基于大观念的初中九年级英语Unit5“全球视野下的制造探秘”单元整体教学设计

  一、单元整体设计理念与依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，以“大观念”（BigIdea）为统领进行单元整体建构。本单元的核心大观念确立为“理解物品的制造过程、材料来源及其背后的全球化产业链与可持续发展议题，培养作为全球公民的批判性消费意识与跨文化理解力”。此设计超越了传统语言知识传授，将语言学习融入对真实世界复杂系统的探究中，实现工具性与人文性的统一。通过创设“全球制造探秘者”的单元总任务情境，引导学生从被动接受语言知识转向主动运用语言工具解决真实问题，在完成系列探究性、合作性、创造性的学习活动中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。

  二、单元内容分析与整合

  （一）课标与教材分析

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”主题群下的“物质与非物质文化遗产”，以及“科学与技术”主题群下的“科学技术与工程”。原单元话题围绕物品材料、产地及制造过程展开。本设计对教材内容进行深度解构与重组，将离散的对话、阅读、语法项目整合在“本土制造溯源”、“全球产业链探秘”、“品牌故事与文化”、“可持续制造与消费”四个逻辑紧密关联的子主题下。语法项目（被动语态的一般现在时）作为描述客观过程的关键语言工具被有机嵌入各子主题探究中，词汇学习（材料、工艺、产地等）则在真实的语用需求中得以自然习得与巩固。

  （二）学情分析

  九年级学生已具备基础的英语听说读写能力，对一般现在时、过去时等基本时态有较好掌握，但对被动语态这一语法形式尚不熟悉，需在语境中理解和运用。该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，对世界运行规律、社会现象具有强烈的好奇心和初步的批判性思考能力。他们熟悉手机、服装、运动鞋等日常商品，但对其背后的全球生产网络、劳工状况、环境影响等深层问题知之甚少。因此，教学设计需提供充足的认知脚手架，将语言学习与思维挑战相结合，满足其探究欲与成就感。

  （三）单元大观念与教学目标

  单元大观念：物品是物质、劳动、技术、文化与全球关系的凝结；理性的消费选择是对生产世界的投票，负责任的制造是对地球未来的承诺。

  基于此，设定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用被动语态的一般现在时结构（am/is/are+V-ed）描述物品的制造过程、材料来源及广泛用途；熟练掌握与材料（如cotton,steel,silk,plastic）、工艺（如bemadeof/from/in/by）、产品类别及全球贸易相关的核心词汇与表达；能就物品的生产与消费话题进行连贯的口头陈述与书面报告。

  2.文化意识目标：学生能够了解不同国家或地区的特色产品（如中国丝绸、景德镇瓷器、瑞士手表、意大利皮革）及其承载的文化内涵；认识全球化背景下“中国制造”到“中国智造”的转型及其意义；初步理解全球产业链中不同国家的角色与相互依存关系；树立尊重劳动、尊重知识产权的意识。

  3.思维品质目标：学生能够通过比较、分类、分析信息图等方式，梳理物品从原材料到成品的链条；能够辩证地看待全球化生产的利与弊，分析品牌溢价、快时尚等经济文化现象；能够基于证据评估产品的可持续性，并提出个人见解，发展逻辑性、批判性与创新性思维。

  4.学习能力目标：学生能够运用多种信息渠道（如英文网站、纪录片片段、产品标签、访谈）自主搜集并筛选相关信息；能够在小组合作中有效分工、协商、整合观点，共同完成探究任务；能够运用思维导图、流程图等工具组织和呈现学习成果，并进行反思与调整。

  三、单元整体结构规划

  本单元设计为四个递进式课段，共8个课时。

  第一课段（2课时）：发现身边之“造”——聚焦本土工艺。子主题：物品的材料与本地化制造传统。主要任务：调查并介绍一件身边物品（如校服、文具、本地特产）的制造材料与基本过程。

  第二课段（2课时）：透视全球之“链”——解码生产网络。子主题：全球化产业链与被动语态的核心应用。主要任务：分析一款复杂商品（如智能手机）的全球供应链，绘制其“生产地图”。

  第三课段（2课时）：聆听品牌之“声”——文化赋能价值。子主题：品牌故事、文化附加值与企业社会责任。主要任务：探究一个国内外知名品牌如何讲述其制造故事与文化内涵。

  第四课段（2课时）：践行未来之“选”——倡导可持续消费。子主题：环境挑战、可持续制造与消费者行动。主要任务：策划一项面向校园的“负责任消费”倡议活动，并设计一款概念性可持续产品。

  四、单元教学实施过程详案

  第一课段：发现身边之“造”（2课时）

  课时一：我们的物品从何而来？

  教学目标：

  1.激活关于常见物品材料的已有词汇，学习新词汇（如wood,wool,glass,metal等）。

  2.初步感知被动语态在描述物品构成时的用法（Whatisitmadeof?It’smadeof...）。

  3.能够就身边物品进行简单的材料问答。

  教学流程：

  1.情境导入（5分钟）：教师展示一个“神秘袋”，内装多种常见物品（硬币、塑料瓶、棉质手帕、玻璃杯、金属勺）。邀请学生触摸猜测，并用中文或已知英文描述其材质。引出核心问题：“HowdowedescribewhatthingsaremadeofinEnglish?”

  2.词汇构建与感知（15分钟）：利用实物、高清图片及单词卡片，开展词汇互动游戏。采用“配对游戏”（Matchtheobjectwiththematerialcard）和“快速抢答”（Whatmaterialisthis?）形式，强化音形义结合。自然引出目标句型：“Thiscupismadeofglass.Thatcoinismadeofmetal.”

  3.听力输入与语言聚焦（15分钟）：播放一段改编的对话，内容为两名学生在科技馆讨论展品材料。学生完成听力任务：勾选提到的材料，填写关键句。听后，教师引导学生关注并归纳“is/aremadeof”结构，通过对比“Theshirtiscotton.”与“Theshirtismadeofcotton.”，初步体会被动语态在表达“由…制成”时的客观性。

  4.探究活动：课堂材料调查员（10分钟）：学生两人一组，相互调查对方随身物品（书包、眼镜、水杯、笔等）的材料。使用句型：“Whatisyour...madeof?”“It’smadeof...Whataboutyours?”教师巡视指导，鼓励使用新学词汇。邀请几组展示对话。

  课时二：探寻本地的制造故事

  教学目标：

  1.学习并运用被动语态描述制造地点（Whereisitmade?It’smadein...）。

  2.能够结合材料和产地，对物品进行简单描述。

  3.了解一项本地传统工艺或产品，增强文化认同。

  教学流程：

  1.复习与衔接（5分钟）：快速“物品接龙”游戏，上一位学生说：“Mynotebookismadeofpaper.”下一位需用不同物品和材料接续。

  2.语言扩展：产地表达（10分钟）：展示数件带有“MadeinChina/USA/Germany/Japan”标签的商品图片。引导学生提问并回答：“Whereisitmade?”“It’smadein...”讨论“我们身边有多少‘中国制造’？”引出中国作为制造大国的初步印象。

  3.阅读与深化：一则关于本地特产的短文（15分钟）：提供一篇介绍本地某特色产品（如一种食品、工艺品）的短文，使用大量被动语态描述其制作过程与产地。学生阅读并完成信息提取表格：产品名、主要材料、制造地、关键步骤（动词原形）。教师讲解“bemadefrom”（化学变化）与“bemadeof”（物理可见）的细微区别。

  4.项目任务启动：我的“身边制造”小报告（15分钟）：布置本课段最终任务：选择一件自己使用或感兴趣的、产自本地的物品，制作一份英文小报告（海报或PPT初稿），需包含：物品名称、图片、材料（madeof/from）、产地（madein）、简单制造过程（2-3步，尝试使用被动语态）。学生开始进行初步信息搜集与构思。

  第二课段：透视全球之“链”（2课时）

  课时三：一部手机的环球之旅

  教学目标：

  1.掌握描述复杂产品零部件及组装过程的词汇（如part,component,assemble,produce,ship等）。

  2.能够理解并用被动语态描述全球化生产链的各个环节。

  3.初步认识全球产业链的分工与合作。

  教学流程：

  1.现象导入（5分钟）：提问：“你的智能手机背面写着‘AssembledinChina’或‘DesignedinCalifornia,AssembledinChina’。这是什么意思？”通过拆解一部手机的零部件来源图（芯片来自韩国、屏幕来自日本、组装在中国、设计在美国），引入“全球产业链”概念。

  2.听力与图表分析（20分钟）：播放一段关于iPhone生产供应链的纪录片节选（配英文字幕）。学生观看并完成“供应链信息图”的填充：将不同的国家地区与在该地进行的生产活动（如：minedinCongo,producedinTaiwan,assembledinZhengzhou）连线。重点聆听并记录被动语态句子。

  3.语法聚焦与操练（10分钟）：基于听力内容，教师引导学生总结被动语态一般现在时在描述普遍事实、客观流程时的功能。进行句型转换操练：将主动句（例如：Workersassemblethephonesinfactories.）转换为被动句（Thephonesareassembled(byworkers)infactories.），并讨论“by短语”在强调动作执行者时的使用情境。

  4.小组讨论：利弊之辩（10分钟）：出示全球化生产的利弊关键词（如：lowercost,morejobs,technologyexchange/environmentalcost,long-distancetransport,laborissues）。学生小组讨论并举出实例，尝试用英语简单表达观点（如：“Productsaremadecheaperbecauseofglobalchains.”“However,theenvironmentispollutedsometimes.”）。教师汇总，为后续课段埋下伏笔。

  课时四：绘制我们的“生产地图”

  教学目标：

  1.综合运用本课段语言知识，描述一件复杂商品的全球供应链。

  2.能够以小组合作形式，通过研究、筛选信息，可视化呈现生产网络。

  3.培养信息整合与协同工作的能力。

  教学流程：

  1.任务说明与示范（10分钟）：教师展示一个已完成范例，如“一双运动鞋的生产地图”。地图上标注出主要原材料产地（橡胶来自东南亚）、零部件生产地（鞋底制造于广东）、组装地（福建）、设计研发中心（美国俄勒冈），并用箭头和简短被动语态句子说明流程（例如：TherubberiscollectedfromIndonesia.ThesolesareproducedinGuangdong.）。

  2.小组合作探究（25分钟）：学生以4-5人小组为单位，选择一种商品（如：笔记本电脑、新能源汽车、乐高积木、牛仔裤）。利用教师提供的curated网络资源清单（如公司官网的供应链报告、国家地理等科普网站的简要文章），分工搜集关于其材料、部件生产与组装的信息。小组合力在poster或digitalmindmap上绘制“生产地图”，并用关键被动语态句子标注。

  3.成果展示与评议（10分钟）：各小组派代表用英语简要介绍他们的“生产地图”。其他小组和教师从内容准确性、语言运用（特别是被动语态）、视觉清晰度三个方面进行口头评价。

  第三课段：聆听品牌之“声”（2课时）

  课时五：品牌故事：超越制造

  教学目标：

  1.学习与品牌价值、工艺传承、文化内涵相关的词汇（如brand,craft,tradition,quality,creative,heritage）。

  2.能够理解阅读文本中如何通过被动语态等语言手段凸显工艺的精湛与历史的悠久。

  3.分析品牌如何通过讲述制造故事来提升产品附加值。

  教学流程：

  1.概念导入（5分钟）：展示两件看似相似的T恤，一件是普通品牌，一件是知名设计师品牌，价格悬殊。提问：“Whythehugepricedifference?Isitonlyaboutmaterialsandmaking?”引出“品牌价值”、“设计”、“故事”、“文化”等概念。

  2.阅读分析：奢侈工艺篇章（20分钟）：提供两篇短文，一篇关于瑞士手表制造（强调手工组装、精密测试），一篇关于中国苏州刺绣（强调世代相传的技艺）。学生分组阅读其中一篇，完成阅读任务：找出描述其制造工艺特点的句子（多为被动语态，如：Everypartiscarefullycheckedbyexperiencedcraftsmen.Thesilkisdyedwithnaturalpigments.），并总结该品牌/工艺的核心价值关键词。

  3.跨组分享与语言提炼（10分钟）：两组互相分享阅读所得。教师板书学生找出的典型句子，并引导学生注意被动语态在此类文本中如何营造出客观、权威、凸显工艺标准而非个人操作者的语用效果。对比前两课段中被动语态的功能差异。

  4.案例分析：国潮品牌的崛起（10分钟）：播放一段关于中国某“国潮”品牌（如李宁、故宫文创）如何将传统文化元素与现代设计、制造相结合的短视频（英文简介）。引导学生思考并讨论：“HowdotheseChinesebrandstelltheir‘makingstories’toattractglobalcustomers?”

  课时六：讲述我们的品牌故事

  教学目标：

  1.运用所学，为一件（想象中的）产品创作一个简短的品牌故事。

  2.在故事中有意识地运用被动语态来强调工艺、标准或传统。

  3.提升创造性表达与叙事能力。

  教学流程：

  1.创意激发（10分钟）：头脑风暴：如果我们要创建一个代表我们班级或学校文化的品牌，可以生产什么产品？（如：一款带有校徽元素的环保书包、一套融合本地风景的文具）。讨论该产品应使用什么材料、体现什么价值观（环保、团结、创新等）。

  2.写作支架搭建（10分钟）：教师提供品牌故事写作框架：1)产品名称与核心理念；2)材料与工艺特色（重点使用被动语态描述）；3)设计灵感来源（文化元素）；4)对用户的承诺。展示相关句型库。

  3.个人/小组创意写作（15分钟）：学生选择心仪的产品创意，独立或两人合作撰写一份约100词的品牌故事简介。教师巡视，提供个别化语言指导。

  4.品牌发布会（10分钟）：邀请几位“品牌创始人”朗读他们的故事。全班进行“最佳品牌故事”投票，并简述投票理由。

  第四课段：践行未来之“选”（2课时）

  课时七：制造的阴影与绿色之光

  教学目标：

  1.学习与环境保护、可持续发展、伦理消费相关的词汇（如environment,pollution,waste,recycle,sustainable,fairtrade）。

  2.能够理解关于制造业环境和社会影响的论述，识别其中的事实与观点。

  3.辩证思考发展、消费与可持续性的关系。

  教学流程：

  1.问题引入（5分钟）：展示一组对比图片：繁华的购物中心vs.堆积如山的电子垃圾；光鲜的快时尚广告vs.污染严重的印染厂河流。提问：“Whatisthehiddencostofmakingandbuyingthings?”

  2.观看与思辨（15分钟）：观看一段关于“快时尚”（FastFashion）或“电子垃圾”（E-waste）问题的短片（配英文字幕）。学生观看后完成T-chart，左边记录短片揭示的问题（用被动语态归纳，如：Lotsofclothesarethrownawayeachyear.Waterispollutedbychemicaldyes.），右边记录片中或自己想到的解决方案（如：Clothescanberecycled.Naturalmaterialsareusedbysomebrands.）。

  3.阅读拓展：可持续解决方案（15分钟）：阅读一篇介绍创新可持续制造实践的文章（例如：使用蘑菇菌丝体做包装材料、回收海洋塑料造鞋、采用太阳能工厂）。学生找出这些实践中的“making”过程，并用被动语态转述（例如：“Packagingisgrownfrommycelium.”“Plasticbottlesareturnedintofabric.”）。

  4.角色扮演：未来消费听证会（10分钟）：设定情景：学校计划采购一批新的校服或体育器材。学生分角色扮演：学生代表（强调环保与舒适）、财务代表（考虑成本）、供应商代表（推介不同产品）。各方用英语陈述观点，尝试运用本单元所学语言。教师引导大家思考如何权衡。

  课时八：我们的可持续行动倡议

  教学目标：

  1.整合单元所学，策划一项具体的负责任消费倡导活动。

  2.能够以清晰、有说服力的语言（口头或书面）呈现倡议方案。

  3.将知识转化为行动意识，培养社会责任感。

  教学流程：

  1.单元回顾与任务说明（5分钟）：教师用思维导图快速回顾本单元四个课段的逻辑主线：从认识材料，到洞察全球链，到理解品牌文化，再到关注可持续性。引出终极任务：以小组为单位，设计一项在校园内推广“负责任消费”的倡议行动（形式自选：如宣传海报系列、短视频、旧物改造市集方案、给校长的建议信等）。

  2.小组方案策划（20分钟）：小组讨论确定倡议主题（如：“SayNotoSingle-UsePlastics”,“LoveYourClothes–SwapRepair”,“KnowYourElectronics’Life”），并制定详细方案。方案需包括：行动名称、目标、具体活动、所需材料/资源、预期效果。方案描述中需体现对本单元核心语言（如被动语态描述问题与解决方案）和核心观念的应用。

  3.方案展示与单元总结（15分钟）：各小组展示他们的倡议方案。教师与其他小组给予反馈。最后，教师进行单元总结，强调我们每个人既是消费者，也是未来世界的塑造者。鼓励学生将课堂所学带入日常生活，成为更有意识、更负责任的世界公民。布置单元整体作业。

  五、单元分层作业设计

  （一）基础巩固层（面向全体，巩固语言基础）

  1.语法工坊：完成一份关于被动语态一般现在时的专项练习册，包括句型转换、填空与纠错。

  2.词汇图鉴：创建个人“材料与制造”词汇手册，为每个核心词汇（至少20个）配图、注音、造句。

  3.听说演练：模仿跟读单元核心对话与短文录音，并录制一段1分钟音频，介绍自己书包里的三样物品及其材料产地。

  （二）综合应用层（面向大多数，促进语言运用与信息整合）

  1.“一件物品的一生”研究报告：选择一件日常物品（如：一件棉质T恤、一个铝罐），撰写一份简短研究报告，描述其从原材料提取、制造、运输、使用到最终废弃/回收的可能全流程。要求使用被动语态描述各阶段，并配有简单示意图。

  2.可持续产品设计草图：设计一款你认为具有可持续性的未来产品（如：可生物降解的手机壳、由再生材料制成的鞋子）。绘制草图，并用英文标注材料、制造工艺特点及设计理念（至少5句话）。

  3.给制造商的一封信：以消费者身份，用英文给一家你熟悉的公司写一封简短的信（电子邮件格式），就其产品的环保包装、材料溯源或劳工权益等方面提出一个问题或一项建议。

  （三）拓展挑战层（面向学有余力者，强调研究、批判与创造）

  1.全球化产业链深度调研报告：选取一款高科技产品（如：特斯拉电动汽车、大疆无人机），深入研究其全球供应链布局。分析其供应链的韧性、潜在风险及地缘政治影响。完成一份约500词的英文调研摘要，并附上参考文献。

  2.纪录片影评与伦理分析：观看一部关于制造业的纪录片（如《真正的成本》TheTrueCost，建议选择性观看片段），撰写一篇英文影评。分析纪录片揭示的主要问题，批判性评估其观点的客观性与局限性，并提出个人反思。

  3.校园负责任消费行动方案落地：选择课时八中小组倡议方案的一个可行点子，制定详细的落地执行计划书（包括