《系统中的运算》教案-2025-2026学年鲁教版六年级信息技术下册

《系统中的运算》教案-2025-2026学年鲁教版（新教

材）小学信息技术六年级下册

一、学情分析

六年级学生已具备一定的计算机基础操作能力，熟悉常用软件的基本使用，

对“系统”“运算”等词汇有生活层面的初步认知，但对信息技术领域中“系统”的

组成逻辑、“运算”的本质流程缺乏系统理解。此阶段学生好奇心强，乐于动手

实践，喜欢探究生活中的科技原理，具备初步的逻辑思考与小组合作能力，能

参与简单的案例分析与问题讨论。但学生抽象思维能力仍在发展中，对“输入一

处理一输出‘‘的运算逻辑、系统各部分的协同关系理解容易表面化，难以将生活

案例与信息技术原理深度关联，需要教师通过具象案例、直观图示、互动探究

与动手操作，降低抽象知识的学习难度，引导学生从具象感知过渡到抽象理解,

逐步培养计算思维与系统认知能力。

二、教材分析

《系统中的运算》是鲁教版2026年春季新教材小学信息技术六年级下册第

一单元《系统与运算》的核心开篇课时，属于“身边的算法”模块基础内容，承

接上册”计算机基础认知”相关知识，为后续“算法设计”“程序初步”等内容奠定

逻辑基础。教材立足新课标核心素养要求，以“系统”为载体、“运算”为核心，

内容涵盖三大模块：一是系统的基本组成（输入、处理、输出），二是系统中运

算的本质逻辑（数据流转与加工），三是生活与计算机系统中的运算案例分析。

教材编排遵循“生活具象一技术抽象―实践应用”的认知规律，图文并茂呈现计

算器、超市收银、温度转换等贴近学生生活的案例，搭配简单流程图辅助理解,

既注重知识的基础性与实用性，又强调逻辑思维与核心素养的培养，是连接生

活认知与信息技术原理的关键课时，契合六年级学生从“操作应用''向"原理探究”

过渡的学习需求。

三、核心素养目标

（-）信息意识

能识别生活与计算机中的运算系统，感知数据在系统中的流动与变化，理

解运算在信息处理中的核心作用，主动发现生活中蕴含运算逻辑的场景，提升

对信息处理过程的敏感度。

（-）计算思维

理解系统”输入一处理一输出''的基本结构，能拆解简单运算的步骤，认识

运算的顺序性与逻辑性，能用自然语言或简单流程图描述系统中的运算过程，

初步建立算法思维。

（三）数字化学习与创新

能借助计算器、画图工具等数字化_L具，模拟系统运算过程，完成简单的

数据运算与流程绘制；能结合生活场景，设计简单的运算系统方案，提升数字

化工具应用与创新思考能力。

（四）信息社会责任

了解运算系统在生活、学习、工作中的广泛应用，感受信息技术对生活的

便利价值；在使用运算工具时，养成严谨细致的习惯，尊重数据真实性，树立

正确的信息伦理意识。

四、教学重难点

（-）教学重点

理解系统的基本组成（输入、处理、输出），掌握系统中运算的核心逻辑，

能结合生活案例识别运算系统的各组成部分，描述简单运算的流程。

（二）教学难点

理解“处理，，环节中数据的加工逻辑，能区分不同运算系统的差异，将生活

中的运算过程抽象为信息技术领域的系统运算模型，初步形成系统思维与算法

思维。

五、教学过程

（一）情境导入，感知运算系统

教师展示两个生活场景视频：场景一，学生用计算器计算数学题；场景二,

超市收银员扫描商品、计算总价、打印小票。视频播放结束后，教师提问引导

学生观察思考。

师：同学们，视频里展示了两个常见的场景，大家仔细想一想，计算器和

超市收银台，它们都在做什么事情？有什么相同的地方？

生1:计算器在计算数学题，收银台在算商品的总价。

生2：它们都是在做计算，都需要输入东西，然后算出结果。

师：观察得非常准确！不管是计算器算题，还是收银台算总价，本质上都

是一个“运算系统”——我们输入数据，系统进行计算处理，最后输出结果，在

我们的生活里，这样的运算系统无处不在，小到计算器，大到计算机、智能设

备，甚至我们的大脑，都在不断进行运算。今大，我们就一起走进《系统中的

运算》，揭开运算系统的神秘面纱，探索数据在系统中是如何一步步变成结果的。

（板书课题：系统中的运算）

设计意图：通过学生熟悉的生活场景视频导入，贴合六年级学生具象思维

特点，快速吸引学生注意力；通过简单提问引导学生初步感知“运算”“输入”“输

出”的核心特征，自然引出课题，激发学生探究运算系统原理的兴趣，为后续抽

象知识学习铺垫具象认知基础。

（二）探究新知，拆解系统结构

1,认识系统的三大组成部分

教师课件展示教材中的“计算器运算示意图”，标注“输入区”“处理区”“输出

区”，结合示意图分步讲解。

师：我们先以最熟悉的计算器为例，来认识运算系统的基本组成。大家看

教材上的示意图，想一想，我们用计算器计算“25+37”时，第一步要做什么？

生：要先按数字键“25”，再按加号键，最后按“37”。

师：没错！我们按数字键、运算符号键的过程，就是输入——把需要计算

的数据和指令传递给计算器，这部分就是系统的输入部分（板书：输入：数据、

指令）。那输入完成后，计算器内部会发生什么我们看不到的事情呢？

生：计算器会自己算出结果。

师：非常好！计算器内部的芯片会接收我们输入的数据和指令，按照数学

规则进行加法计算，这个“内部加工、计算的过程”就是处理，这部分是系统的

处理部分（板书：史理：数据加工、运算），最后，我们能看到什么？

生：屏幕上会显示“62”这个结果。

师：对啦！屏幕显示结果、发出提示音，这个“把处理后的结果展示出来”

的过程，就是输出，这部分是系统的输出部分（板书：输出：结果、反馈），所

以，不管是简单的计算器，还是复杂的计算机，所有的运算系统都有三个核心

部分：输入T处理T输出，这就是系统运算的基本流程。

教师课件出示教材“生活运算系统对比表”，引导学生结合生活案例，小组

讨论填写表格。

运算系统输入（数据/指令）处理（加工/运算）输出（结果/反馈）

计算器数字、运算符号数学计算屏幕显示结果

超市收银台商品价格、数量总价计算、找零核算小票、收款金额

体温枪人体温度信号温度数据转换屏幕显示体温

师：现在请大家结合教材内容和生活经验，同桌之间互相讨论，完成这个

表格。讨论结束后，老师请同学分享答案。

（学生同桌讨论，教师巡视指导，参与部分小组讨论）

师：时间到，谁愿意分享一下你们填写的“超市收银台”这一行？

生：输入是商品价格和数量，处理是算总价和找零，输出是小票和要收的

钱。

师：填写得完全正确！那“体温枪”呢？谁来说一说？

生：输入是人体的温度信号，处理是把信号变成数字，输出是屏幕上的体

温数字。

师：非常棒！大家己经能准确识别生活中运算系统的三大组成部分了，这

说明，不管系统简单还是复杂，运算的核心逻辑都是“输入一处理一输出“，这

个流程是不变的。

设计意图：结合教材示意图与生活案例，将抽象的系统结构拆解为“输入、

处理、输出”三个具象部分，贴合六年级学生认知水平；通过师问生答互动、同

桌讨论与表格填写，引导学生主动探究，强化对系统三大组成部分的认知，突

破教学重点；借助教材原文与生活案例关联，让学生感受知识的实用性，培养

信息意识。

2.探究系统中的运算逻辑——数据如何流转

教师课件展示教材“加法运算流程图'’（以"18+26”为例），搭配动态数据流

转动画，分步讲解运算的处理过程。

师：我们已经知道了系统的三大组成部分，那大家肯定很好奇：输入的数

据，在处理部分到底是怎么一步步变成结果的？我们以教材中的“18+26”加法运

算为例，一起来探究运算的核心逻辑。大家看教材上的流程图，第一步输入的

是什么？

生：输入的是数字18、26和加法指令。

师：没错，输入完成后，就进入关键的处理环节。大家仔细看动画：第一

步，系统先提取个位数字8和6,进行相加，8+6=14；第二步，个位满十，向十

位进1,保留个位数字4；第三步，提取十位数字1和2,加上进位的1,

1+2+1=4；第四步，组合十位和个位的结果，得到44o大家发现了吗？处理环

节不是一步完成的，而是按照固定的规则和顺序，一步步对数据进行加工，这

个“固定的步骤和规则”就是算法，算法决定了运算的顺序和方法。

师：那如果我们把运算顺序打乱，先算十位再算个位，结果会怎么样？

生：结果会算错，变成34,不是正确答案44了。

师：总结得太到位了！系统中的运算必须遵循固定的顺序和规则，不能随

意颠倒，否则就会出错。这就是运算逻辑的核心：有序、规则、准确。

教师再展示教材“温度转换案例“（摄氏度转华氏度），引导学生分析运算流

程。

师：我们再看教材里的温度转换案例，把25摄氏度转换成华氏度，公式是:

华氏度=摄氏度xl.8+32。谁能按照“输入一处理一输出”的流程，说一说这个运

算系统的工作过程？

生：输入是25和转换公式，处理是先算25x1.8=45,再算45+32=77,输出

是77华氏度。

师：说得非常完整！不管是数学加法，还是单位转换，系统中的运算都离

不开“输入数据一按规则处理一输出结果”的流程，处理环节的算法规则是运算

准确的关键。

设计意图：结合教材流程图与动态动画，将抽象的“处理环节”具象化、步

骤化，降低学生理解难度；通过加法运算、温度转换两个教材案例，引导学生

拆解运算步骤，认识运算的顺序性与规则性，初步感知算法的含义，突破教学

难点；通过师问生答互动，强化学生对运算逻转的理解，培养计算思维。

3.区分不同运算系统——简单系统与复杂系统

教师课件展示教材图片：左侧是计算器（简单运算系统），右侧是计算机

（复杂运算系统），引导学生对比分析工

师：教材里展示了两个不同的运算系统：计算器和计算机。大家对比一下,

它们在“输入、处理、输出'‘三个部分有什么相同和不同的地方？

生1：相同的是都有输入、处理、输出，都能做计算。

生2：不同的是「算器只能算简单的加减乘除，计算机能做很多事情，比

如画画、上网、玩游戏。

生3：计算器的输入只有按键，计算机有键盘、鼠标、触摸屏；计算器输

出只有屏幕，计算机有屏幕、打印机、音响。

师：对比得非常全面！我们把计算器这类只能完成单一、简单运算任务的

系统，称为简单运算系统：而计算机这类能完成多种复杂运算、处理多种信息

的系统，称为复杂运算系统。但不管是简单还是复杂，它们的核心运算逻辑都

是一样的，都是“输入一处理一输出就像我们的大脑，也是一个复杂的运算

系统：眼睛、耳朵输入信息，大脑思考处理，嘴巴、手脚输出行动，是不是很

神奇？

设计意图：结合教材图片对比简单与复杂运算系统，帮助学生拓展认知，

理解运算系统的多样性；通过师问生答互动，引导学生提炼异同点，强化对系

统核心逻辑的掌握；关联人体大脑的类比，贴近学生认知，激发探究兴趣，深

化系统思维。

（三）实践操作，模拟运算流程

教师布置实践任务，结合教材“动手做一做”环节，提供计算器、画图软件,

引导学生完成两个实践活动，巩固所学知识。

活动一：模拟计算器运算流程

师：第一个实践活动.我们来模拟计算器的运算流程C请大家打开电脑卜

的计算器软件，计算“36x8+45"，一边操作，一边按照“输入一处理一输出”的顺

序，小声说出每一步的过程。操作完成后，同桌之间互相检查，说一说对方的

流程是否正确。

（学生打开计算器软件，自主操作计算，边操作边口述流程，同桌互相检

查；教师巡视指导，帮助操作有困难的学生）

师：老师看到大家都完成得很好，谁愿意上台演示一下，并说出你的运算

流程？

生：我先输入36,再输入x,再输入8,这是输入；然后计算器算36x8=288,

再输入+45,计算器算288+45=333,这是处理；最后屏幕显示333,这是输出。

师：演示和表述都非常准确！完全掌握了计算器运算系统的流程。

活动二：绘制简单运算流程图

师：第二个实践活动，结合教材示例，用画图软件绘制“15+27”的运算流程

图，要求标注清楚“输入、处理、输出”三个部分，处理环节要写出具体的运算

步骤。绘制完成后，保存文件，分享给小组同学查看。

（学生打开画图软件，自主绘制流程图；教师巡视指导，提示学生用方框

表示步骤、箭头表示流程顺序，标注清晰规范）

师：老师发现很多同学的流程图绘制得非常规范，步骤清晰。谁愿意展示

自己的作品，说一说绘制思路？

生：我用长方形画输入部分，写“输入15、27、+”；中间画两个长方形表示