2026年中考语文必背文言文课后题及核心考点

中考必背文言文课后题及核心考点背记卡

九年级上册

一、《岳阳楼记》

核心点1语言特点

1.怎样写的教材思考探究一：北宋诗人陈师道曾经指出：“范文正公为《岳阳楼记》，用

对语说时景，世以为奇。''这篇散文大量运用排比、对偶等修辞手法，富有文采和诗意，读起

来朗朗上口，铿锵有力。有感情地朗读课文，分析体会其中的语言美。

【答案】①大量运用排比、对偶等修辞手法，富有文采和诗意，读起来朗朗上口，铿锵

有力。②本文大量使用赋体，四字句如珠走玉盘。骈散结合，合辙押韵，增强了文章的音乐

美。③全文节奏鲜明，文气畅达，语言优美，极富感染力。

核心点2览物情、忧乐观、悲喜观

2.写了什么教材思考探究二：朗读课文第3、4段，结合具体语句谈一谈它们各自描写

了什么样的景色，其中蕴含着作者怎样的心境。

【答案】①第3段描绘了一幅“洞庭风雨图”：通过“淫雨霏霏”“阴风怒号，浊浪排空”等

风雨晦暗之景，表现出远谪的悲苦、郁闷之情。②第4段描绘了一幅“洞庭春晴图”：通过“春

和景明，波澜不惊”“上下天光，一碧万顷''等和煦明亮之景，表现出心旷神怡、遗忘得失宠辱

的乐观情怀。

2.写了什么教材思考探究四：“古仁人”与“迁客骚人”有什么不同？“先天下之忧而忧，后

天下之乐而乐”体现了作者怎样的政治情怀？

【答案】不同：①“迁客骚人”的观物之情是阴风苦雨则悲，风和日丽则喜。②“古仁人”

则“不以物喜，不以己悲“，无论在朝在野，忧民忧君之心不改，具有“先忧后乐的伟大襟怀。

政治情怀：以治国安邦为己任，忧在天下人之前，乐在天下人之后，含蓄地表达了作者

居安思危的忧患意识和苦己为人的奉献精神。

核心点3写作手法

4.为什么这样写教材思考探究三：这篇课文中的写景、抒情和议论之间是怎样的关系？

结合具体语段，加以分析。

【答案】①从全文看，写景、抒情、议论融为一体。②如第2段概写洞庭景物后，以“然

则”一转，接以提问式的议论；第3段写洞庭风雨、第4段写洞庭春晴，后面都接以抒情；第

5段则以“嗟夫”开头，表现出强烈的抒情色彩，然后又接以整段的议论，议论中含有抒情色彩。

最后以“噫！微斯人，吾谁与归？”归于单纯而强烈的抒情。

二、《醉翁亭记》

核心点1移步换景

1.怎样写的及为什么这样写教材思考探究一：说一说第1段是如何由远及近，一步步“推

出”醉翁亭的，体会这样描写的效果。

【答案】如何推出醉翁亭：以“环滁皆山也”总起给出全景，再逐层拉近，渐次推出“西南

诸峰”、琅哪山、山行之路、酿泉之水，最后定格在醉翁亭。描写效果：如层层剥笋，最后亮

出主景，既准确交代了醉翁亭的地理位置，又给人以移步换景、身临其境、耳目一新的感觉。

核心点2写作顺序

3怎样写的及为什么这样写教材思考探究二：课文第2、3、4段开头的“若夫”“至于”“已

而”等词语有什么作用？这三段是按照怎样的顺序来写的？

【答案】作用：表示转接，起到了标记语意转变的作用。“若夫”含有假设和例说的意思：

“至于”含有进层的意思，表示描写的进一步深入；“已而”是时间短暂的诗意表述，表示时间

的推移、暗示场景的转换。顺序：这三段是按照写景一写人一写“乐''的顺序写的，脉络清晰，

层次分明。

核心点3与民同乐（醉翁形象）

3.写了什么及为什么写教材思考探究三：本文多处提到“乐”，主要表现了哪几种“乐”？

“醉能同其乐，醒能述以文“，表达了作者怎样的志趣？

【答案】①这些“乐”有：A.山水之乐；B.宴饮之乐；C.禽鸟之乐；D.滁人之乐；E.太守之

乐。②“醉能同其乐，醒能述以文者“，表达了作者“与民同乐”、以文记乐的情趣，流露出为

政一方、造福一方的自信、得意，以及捉笔成文的自负。

核心点4虚词效果

3.为什么这样写教材积累拓展四改编：本文用了21个“也”字，25个“而”字，有什么样

的效果？

【答案】①21个“也”字，有的表判断，语气肯定，有的表陈述，语气和缓。营造了一种

笼罩全篇的叙事抒情风格，亍解释说明的口吻中透着淡雅的幽默，在漫不经意的叙述中，有

一股任性自得的惬意，舒卷自如的趣味。②25个“而”字，在大多数情况下，在句中起到了减

慢节奏、舒缓语气、轻微转折等作用，增强了回环咏叹的意味，使文句整散结合，让文章既

有诗的意境，又有文的美感。

三、《湖心亭看雪》

核心点1白描手法

1.怎样写的及为什么这样写教材思考探究一：课文是从哪几个角度写西湖雪景的？文中

有关“湖上影子”的几句描写很有特点，试作具体分析。

【答案】第一问：①侧面描写，“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”没有正面写雪，而写“大

雪三n”后人声鸟鸣断绝，表现雪后寂寥凄清的环境。②间接描写（侧面描写），“雾淞沆场,

天与云与山与水，上下一白，，没有直接写雪，而是写出了雪后雾气弥漫、云天山水合而为一，

完全成为雪与雾的世界。

③全景式描写，“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已‘‘

由远及近，把雪后西湖仅能见到的景物收罗在一起。

第二问：④这几句妙用“痕”“点”“芥”“粒”等量词，用白描的手法按照由远及近、由大及小

的次序勾勒出来，如同一幅颇有意境的水墨画，素净淡雅、万籁无声，写出了人景相融的美

妙意境。

核心点2冰雪之格/文人雅趣/故国之思

3.怎样写的及为什么这样写教材思考探究二：“湖中焉得更有此人“一语，与文中哪句话

相互映衬？试结合语境，分析这两句话的深层内涵和表达效果。

【答案】与“莫说相公痴，更有痴似相公者''相互映衬。

深层内涵：①此语从金陵客人口中呼出，实则也是作者的心语。作者以为他自己是“独往”,

金陵客人也一定认为他们来湖心亭看雪是唯一的，但是双方的“独％都被对方的到来消解了，

所以有惊讶之语。②舟子的喃喃之语，以第三者的身份整合了作者与客人谁更“独”、谁更“痴”

的问题，实则是“湖中焉得更有此人”以另一种形式的回响。而道出客为“金陵人”，也潜藏着

故国之思。

表达效果：这种错落互见式的表现手法，以此含彼，以单方代双方，既简洁明快，又含

蓄深婉。

核心点3“痴”的含义

3.为什么写教参问题探究2：如何理解“痴”字的含义？

【答案】①痴行，“独往湖心亭看雪强饮三大白”，表现出作者特立独行、率性任真的

一面。②痴景，欣赏大雪无痕的世界，映射出作者对高洁人格的追求。③痴情，“崇祯五年十

二月"“金陵人''的记述，透露出无限的怅惘和淡淡的哀愁。

九年级下册

一、《鱼我所欲也》

核心点1论证方法、论证思路

1.怎样写的教材思考探究一：本文注重推理，逻辑严密。根据课文内容理解作者的论证

思路，把下面的图表补充完整。

【答案】舍生而取义所恶有甚于死者一患有所不辟所恶莫甚于死者一何不为一有不

为

万钟则不辩礼义而受之……为之……为之……为之

核心点2坚守本心

2.写了什么教材思考探究二：根据课文的具体内容，说说你对“本心”的理解。

【答案】①“本心''是指与生俱来的良心、良知，表现为恻隐之心、羞恶之心、辞让（恭

敬）之心、是非之心。②本章侧重指羞恶之心。③“本心”是孟子基于人性本善的观点提出来

的重要概念，修身就是要保有“本心

核心点3舍生取义（义利之辨）

3.为什么写教材积累拓展四：在中华民族历史上，无数仁人志士都把“舍生取义”奉为人

生准则，你能举出几个事例吗？在今天，又该如何理解“舍生取义''呢？

【答案】事例：①谭嗣同，力主革新，横眉怒对保守派的残酷迫害，宁可被杀，也不屈

服；②文天祥，拒绝元人的高官厚禄，宁死不降；③李大钊，探寻民族出路，面对三绞之刑

亳无惧色，最终英勇就义。

理解：①在今天，“舍生”不仅限于舍弃自己的生命，侧重指舍弃个人利益，'•取义''不限

于坚守正义，侧重指坚守一切道义。②只有让道义高于个人利益的思想根植人心，我们的国

家才有希望，民族才能振兴。

核心点4语言风格

4.怎样写的教参教学重点改编：孟子善用修辞增强雄辩力量，请从修辞的角度分析孟子

的语言特色。

【答案】①善用比喻和类比,以“鱼”喻“生”,以“熊掌”喻“义”；以鱼与熊掌“不可得兼”,

类比生与义“不可得兼”，举例浅近，说理深刻。②大量运用排比句和对偶句，“乡为身死而不

受……今为所识穷乏者得我而为之“，节奏感强，富有气势。

二、《送东阳马生序》

核心点1劝学主旨

1.为什么写教材思考探究一：作者写这篇文章，讲述自己的求学经历，赠送同乡后学,

主要是想表达什么意思、？

【答案】这是一篇劝学之作。作者以自己的亲身经历，说明了为学之难。意在强调：要

想学业有成，必须克服种种困难，抵制各种享乐和物质诱惑，勤勤恳恳，专心致志。

核心点2求学之艰

2.写了什么及怎么写的教材思考探究二：在求学过程中，作者遇到了哪些困难？他是如

何克服的？找出其中的细节，并简要分析其作用。

【答案】困难及克服：①求书之难。作者用借书、抄书的办法来克服。②求师之难。作

者用跑远路、拜名师、虚心求教的办法来克服。③生活之苦。作者历尽苦寒，破衣粗食，但

他以内心的充足、精神的强大来克服。

细节描写：①“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写严冬时节抄书的艰苦，简洁生动，

体现作者嗜学的特点。②“俯身倾耳”，仅用四个字，就写出了作者虚心求教的情态。③“四支

僵劲不能动”的受冻之状体现作者求学毅力过人。④对“同舍生'’穿着佩戴的描写，反衬作者物

质上的贫乏和精神上的富足。

核心点3对比手法

3.怎样写的及为什么这样写教材思考探究三：课文多处运用对比手法，找出来，谈谈这

样写的好处。

【答案】①“乡之先达”的倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、

不怕羞辱的学习态度；②“同舍生的豪华装束，与作者的“编袍敝衣''形成对比，突出作者内

心的充实和强大；③太学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学

习的重要性。

三、《曹刿论战》

核心点1取胜之道/民不思想

1.写了什么教材思考探究一：阅读课文，梳理故事情节，仿照示例，完成下面的图表。

匣1<I可对：仁二

【答案】论战释疑

2.写了什么教材思考探究二：齐鲁长勺之战，鲁国能够以弱胜强的主要原因是什么？试

结合课文简要分析。

【答案】①政治上取信丁民。鲁庄公和曹刿的战前对话说明曹刿的军事思想是以民心向

背为基础的。②运用正确的战略战术，掌握时机。曹刿通过“彼竭我盈”的进攻战术，扭转了

双方力量对比的优劣关系，一举溃敌。③知己知彼，运筹帷幄。取胜之后，曹刿深知兵不厌

诈之道，在敌军“辙乱旗靡”时追击，善用计谋的同时，也时刻保持高度警惕，防备对方运用

计谋。④鲁庄公能够虚心纳谏。

核心点2详略安排

4.怎样写的及为什么这样写教材思考探究三：课文仅用二百多字就叙述了长勺之战的

全过程。说说课文是怎样安排详略的，这样安排好在哪里。

【答案】详略安排①详写：曹刿的言论，如第1段中曹刿与鲁庄公论“何以战”的两次

对话，将“取信于民”的战略思想淋漓尽致地表现出来；第3段论述取胜原因，则把作战必须

抓准时机、谨慎而又果断的战略思想表现出来。②略写：对于无助于表现人物性格的事，如

战争起因、战斗状况、战后处理等一概不提。

好处：①表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能；②叙事清楚，详略得当，

有力地突出了中心。

核心点3君臣形象

4.写了什么教材积累拓展六：课文篇幅不长，却展示了曹刿多方面的品质。结合课文的

具体内容，谈谈你对曹刿这个人物的认识。

【答案】①卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。他重视战前的政治准备，在与鲁庄

公的三问三答中，认为“民从”才是战争取胜的重要保证。②指挥作战谋虑周密，运用正确的

战略战术。他深知军队士气在战争中的作用，善于选择有利的时机并发动反攻，既不畏强敌，

又步步谨慎，终于战胜齐军。③以天下为己任的献身精神和爱国情怀。在国家危亡时挺身而

出，积极向鲁庄公出谋献策。

四、《邹忌讽齐王纳谏》

核心点1“三叠”式结构

1.写了什么教材思考探究一本文情节可以概括为：三问答一三类比一三赏赐一三变化。

试据此梳理课文内容。

【答案】邹忌与徐公比美的三问，妻、妾、客的三答，邹忌讽谏齐王的三类比，齐威王

纳谏后的三赏，令初下、数月之后、期年之后的各国“皆朝于齐”的三变化。

核心点2劝谏方式（类比说理、委婉劝谏）

2.怎样写的及为什么这样写教材思考探究二、1：有人称赞邹忌能将“千古臣谄君蔽，兴

亡关头，从闺房小语破之“，也有人认为他的劝谏“并无讽王纳谏字句”，妙在“蕴藉结合这

些评论，具体分析邹忌是怎样说服齐王的，其劝谏艺术有哪些高妙之处。

【答案】劝谏艺术：邹忌并未直接讽谏齐王，而是以小见大，讲述自己与徐公"比美''的

经历，并把自己“三思”的结果告诉齐王，通过类比，让齐王自己去领悟“王之蔽甚矣”和应该

采取的措施。类比高妙之处：以切身体验切入讽喻正题，自然亲切，入情入理，又委婉含蓄，

易于为齐王所接受。

核心点3人物形象

写了什么教材思考探究二、2：除了高超的语言艺术，邹忌劝谏成功还有哪些重要因素？

说说你的看法。

【答案】①邹忌具有善于思考、分析的个性和担当、责任意识。邹忌美心国家大事，井

敏锐地由个人休验联系到国家大事，想到齐王所受之蔽，于是果断地进行劝谏。②齐王广开

言路的胸襟和果断行事的理政智慧。齐王听了邹忌的劝谏，马上“下令”，并且分上、中、下

三种不同层面的赏赐，立刻实施，表现出一位封建贤明君王的特点。

五、《出师表》

核心点1治国之道（亲贤远佞）

1.写了什么教材思考探究二：课文前半部分，诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了

哪些建议？你认为哪一条最重要？为什么？

【答案】①广开言路（开张圣听）：建议刘禅广泛听取忠臣的意见，发扬先帝遗德，振奋

有理想、有抱负之人的精神。②严明赏罚：对国家官员实行提升、惩罚、表扬、批评，应当

用同样的标准。③亲贤远佞：亲近贤臣，疏远小人。其中，“亲贤远佞”是最重要的建议。只

有做到亲贤远佞，才能广开言路，听取忠谏之言。

核心点2忠君爱国

2.写了什么及为什么这样写教材思考探究三：课文后半部分主要追述哪几件事情？有什

么用意？

【答案】事情：①作者先历叙自己的身世，从“臣本布衣”起笔，历数先帝之殊遇，说到“许

先帝以驱驰”，并临危受命，由布衣跃为重臣，表达“报先帝而忠陛下'’的真挚感情C②再追言

先帝托孤之事，交代这次出师的根源，以及思想基础、物质准备，表明自己“兴复汉室，还于

旧都”的决心。

用意：①极力表达自己的“感激''和"忧叹”之情，表达效忠刘备父子的心愿。②将出师与

谏言沟通起来，希望刘禅亲贤远佞，听取贤臣的“兴德之言

核心点3人物形象

3.写了什么教参问题探究1：诸葛亮是一个怎样的人？

【答案】首先，为报刘备三顾草庐的知遇之恩，诸葛亮出山效命；在危难关头奉命出使，

患难与共。刘备临终托孤，他受命以来，早晚忧叹，把兴复汉室看成报先帝忠后主的职责，

鞠躬尽瘁，死而后已，可见他是个感恩图报的人。其次，他能客观准确地分析天下形势、蜀

国的有利与不利条件，劝谏后主广开言路、赏罚分明、亲贤远佞等，可见他深谙治国之道，

是一个颇具政治远见的能人。

核心点4写作特点（夹叙夹议、寓情于理）（全国5年4考）

4.怎样写的教参素养提升2改编：请简要分析本文的写作特点。

【答案】①本文以议论为主，融以叙事和抒情，诸葛亮在议论中兼叙了自己的身世和追

随先帝的原因以及以身许国的经过。又在叙述中抒发了自己对刘氏父子的肺腑之言和感激之

情，具有较强的说服力与感染力。②全文前半部分重在晓之以理，后半部分重在动之以情。

③全篇文字从作者肺腑中流出，析理透辟，真情充溢，感人至深。

八年级上册

一、《三峡》

核心点1写作顺序

1.怎样写的及为什么这样写教材思考探究一：说说作者是按什么顺序写三峡景物的，这

样写有什么好处。

【答案】顺序：①作者先总体描绘三峡概貌，突出其雄伟气象。②接下来，按照特点的

不同，具体描绘三峡四季的天同景象，先写夏水襄陵之峻急雄壮；再写春冬与秋天，转为沉

静，虽氛围、特色不同，但文脉转缓，文气相贯。

好处：既总体描绘三峡概貌，乂突出四时的不同特点，动静结合，重点突出，首尾呼应。

核心点2雄伟气势、奇丽景色

2.写了什么教材思考探究二：写景要抓住景物特征。说说作者笔下三峡不同季节的景物

各有怎样的特征。

【答案】①夏天，江水满溢，一泻千里，给人以惊心动魄之感。②春冬季，水流和缓，

潭深水碧，优美、雅致。③秋季，万物萧条，凄清哀婉，引人悲伤垂泪。

核心点3语言特色

3.怎样写的教材积累拓展四改编：分析课文第3段的语言特点。

【答案】精确凝练，如：①用“素''形容湍急的水流，符合春冬季江水的特点,②用“绿”

形容潭水，既写出潭水之深，又写出潭水之静。③用“绝”写出山之陡峭。

核心点4正侧结合

4.文章在描写三峡夏季和春冬之际的水时，运用了正、侧面描写相结合的手法，请结合

文章内容具体分析。

【答案】示例一：写豆水漫上山陵、阻断水路，从正面写出江水暴涨、水势浩大的特点；

用船行速度之快从侧面烘托出夏水的湍急、水流迅疾。

示例二：在写春冬季三峡水的清幽之美时，激起白色浪花的急流、绿色的潭水、回旋的

清波等各种形态的水，正面表现出水清的特点。而水中倒映出各种景物的影子，是从侧面烘

托出水的清澈。

二、《答谢中书书》

核心点1山川之美

1.写了什么教材思考探究二节选：《答谢中书书》所写的景物有什么特征？

【答案】非常秀美，山高水净，绚烂多彩，充满无穷生机。

核心点2林泉之趣/人生志趣

2.为什么写教材思考探究二节选文章结尾说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。'‘想

一想，其中有什么言外之意？

【答案】①康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕。

②惋惜于世人对秀美山△的无动于衷。③为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意

溢于言表。

三、《记承天寺夜游》

核心点1“闲人”雅趣/乐观豁达

1.写了什么教材思考探究三：细读《记承天寺夜游》，体会作者的心境。结合写作背景

和你对苏轼生平、思想的认识，谈谈对“闲人”的理解。

【答案】心境：微妙而复杂，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包

含其中。

对“闲人”的理解：①既指二人的政治处境，即作为贬谪之人，无职无权，清闲无比，内

心悲凉无可诉说。②又指夜游时的心境，即空灵自在，悠游自如，故能欣赏到一派空明的景

象。③既含有自嘲、自慰之意，又颇有自许的意味，表现出一种达观的生活态度。

核心点2月夜美景/写景技法

2.怎样写的及为什么这样写教参整体把握改编：请自选角度赏析“庭下如积水空明，水

中藻、存交横，盖竹柏影也。”

【答案】角度1：运用比喻的修辞手法，①将月光比作清明澄澈的积水，把竹、柏的影

子比喻成交错相生的“藻、存”，生动形象地写出月光的皎洁空灵、清亮无比，点染出一个空

明澄澈、疏影摇出、似真似幻的美妙境界。②表现了苏轼醉情月景、超凡脱俗的“闲人”雅趣。

角度2：正面描写与侧面描写相结合，①“积水空明”正面写出月光的澄澈透明，“藻、存

交横”写出竹、柏影子的清丽淡雅，侧面表现月光的澄澈空明，二者结合，营造出一个空明澄

澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。②表现了苏轼醉情月景、超凡脱俗的“闲人”雅趣。

角度3：动静结合，①“积水空明”给人以静谧之感，“藻、苻交横”则具有动态之美。静中

有动，动中见静，点染出一人空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。②表现了苏轼醉

情月景、超凡脱俗的“闲人”雅趣。

四、《得道多助，失道寡助》

核心点1仁政思想/中心论点

1.写了什么教材思考探究一节选：结合课文内容说说你对“得道者多助，失道者寡助”

的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。

【答案】理解：施行仁政的君主会得到广泛的拥护，不行仁政的君主则会失去民心。

事例：周文王和商纣王的故事能证明这一点。文王姬昌为西伯时，“笃仁，敬老，慈少”，

礼贤下士，善养老者，所以人民拥护，贤士归心，为后来周代商而立奠定了基础。商纣王虽

然天资敏捷，“材力过人”，却不行仁政，“厚赋税以实鹿台之钱，而盈巨桥之粟“，以酷刑残

害臣民，最终“民罔不欲丧”，众叛亲离，葬送了商朝。

核心点2语言特点

2.怎样写的及为什么这样写教材思考探究三节选：《孟子》文章以雄辩著称，大量使用

排比句，气势非凡。从本文中举一两个例子做具体分析。

【答案】①“城非不高也，池非不深也……”，运用双重否定的排比句，连举城、池、兵

革、米粟，极力强调“地利”优越，理应守住。气势磅礴，具有极强的说服力；②“域民不以封

疆之界……兵革之利"，运用排比句，指出“域民固国""威天下'’不能只靠“封疆之界”“山溪之

险，，，，兵革之利，，，从反面强调了“人和”的重要性。气势磅礴，具有极强的说服力。

核心点3论证思路、论证方法

3.怎样写的请简要分析全文的论证思路。

【答案】①首句提出论点“天时不如地利，地利不如人和②接着，用攻方占据天时却

失利的例子论证“天时不如地利”，强调“地利”的重要性；用守方占尽地利却失利的例子论证

“地利不如人和”，强调“人和”的重要性，即“人和”是克敌制胜的首要条件。③然后从谈论战

争类推治国之道，从管理百姓、巩固国防、震慑天下三个方面，反面强调“人和”的重要性，

得出“得道者多助，失道者寡助”的论断。④最后通过“得道”与“失道”的对比，得出君王行仁

政、得民心，则可以战无不胜的结论。

五、《富贵不能淫》（2022版课标已删）

核心点1大丈夫之道

1.写了什么教材思考探究二节选：孟子为什么认为公孙衍、张仪不配称为大丈夫？在孟

子心目中，什么样的人才是真正的大丈夫？

【答案】原因：孟子认为公孙衍、张仪既没有独立的人格，也没有独立的判断善恶、是

非、曲直的标准，他们所做的一切无非是在迎合君王的喜好，这样的人当然算不上大丈夫。

大丈夫标准：①在孟子看来，大丈夫要讲仁德，守礼法，做事合乎道义。②无论得志与

否，都不能放弃自己的原则。③更不能为富贵、贫贱、威武这些外部因素所迷乱、动摇、屈

服。

核心点2语言风格

2.为什么这样写教材思考探究三改编：《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气

势非凡。反复朗读课文，从中举个例子做具体分析。

【答案】示例：①“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道”三句，采取排比的形

式，气势磅礴、义正词严地指出了大丈夫精神的实质。②三个“天下之”的反复，将大丈夫精

神的崇高性推到极致。

（对接中考2020河南）善用修辞增强雄辩力量是流子散文的突出特点，请结合文章第二

段的内容简要分析。【变式角度：点明孟子散文的特点一圈定范围（第二段）-分析特点】

【答案】①使用反问，以不可辩驳的语气否定景春的观点。②使用排比（反复），阐明大

丈夫的精神实质及特点，义正词严，气势磅礴。

核心点3论证思路、论证方法（全国5年2考）

3.怎样写的本文是如何论证“大丈夫之道”的？请结合全文的内容简要分析。

【答案】①首先，景春提出“公孙衍、张仪是真正的大丈夫”的观点。②然后，孟子反驳，

先“破”后“立”。先用反问句否定景春的观点，再用“妾妇之道”类比“公孙衍、张仪之道”，指出

公孙衍、张仪的本质就是顺从和迎合君王意志，不能称为“大丈夫（“破③最后，从正

面提出“大丈夫''的标准。（“立”）

六、《生于忧患，死于安乐》

核心点1忧患意识

1.写了什么教材思考探究一改编：结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐'’的理解,

并举一个事例来证明这一观点。

【答案】理解：忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达；安逸和享乐

则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。

事例：越王勾践和吴王天差的故事就能证明这一观点。吴越交战，越国战败，越王勾践

立志发愤图强，准备复仇。他卧薪尝胆，就是怕舒适的生活消磨了自己的志气，便亲自到田

间与农夫一起劳作，他的妻子也纺线织布。经过“十年生聚，十年教训”，越国已经恢复元气，

兵强马壮，具备了复仇的条件。反观吴王夫差，战胜越国之后，以为忧患已除，生活骄奢淫

逸，狂妄自大，最终为勾践所败，身死而国灭。

核心点2语言风格

2.为什么这样写教材思考探究三改编：《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气

势非凡。请从中举个例子做具体分析。

【答案】示例：“舜发于吠亩之中……百里奚举于市”，用同样的句式连举六例，形成一

种无可辩驳的气势，增强了说服力。

核心点3论证思路、论证方法

3.怎样写的教参整体把握改编：请简述本文的论证思路。

【答案】①首先列举六位著名历史人物的事例，举出事实说明这些人虽出身贫贱，但他

们在经受了艰苦磨炼之后，终于成就了不平凡的事业。②据此事实，孟子归纳总结出人才是

在艰苦环境中造就的这一结论。在此基础上，又从正反两方面进一步论证经受磨炼的好处，

最终提出本文的中心论点“生于忧患，死于安乐

八年级下册

一、《桃花源记》

核心点1理想社会/世外桃源

1.写了什么教材思考探究二：桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默读课文前两

段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。

【答案】桃花林：一条清澈的小溪，溪水两边是大片美丽的桃花林。林里绿草如茵，纷

繁美丽。

桃花源：田地平整宽阔，房屋整齐有序，土地肥沃，池塘美丽，林木茂密，纵横交错的

小径，一直延伸到黛绿的山下。远处，白墙灰瓦的村落炊烟袅袅，一阵阵孩童的嬉闹声传来，

夹杂着鸡鸣、犬吠之声。

感受：美好、宁静、温暖，没有压迫、自给自足、闲适祥和，是理想中的家园。

2.写了什么及为什么写教材积累拓展六:结合课文及下面节引的《桃花源诗》中的诗句，

讨论：“世外桃源''有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表达了怎样的社会理想？

相命肆农耕①，日入从所憩②。桑竹垂余荫，菽稷③随时艺④。

春蚕收长丝，秋熟靡⑤王税。荒路暧⑥交通，鸡犬互鸣吠。

俎豆犹古法⑦，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白⑧欢游诣。

【注释】①相命肆农耕：桃花源中人互相勉励致力于耕田。肆，尽力。②憩（qi）：休息。

③菽（shti）稷（ji）：泛指粮食作物。④艺：种植。⑤靡：无。⑥暧（加）：遮蔽。⑦俎（zu）

豆犹古法：按照古制进行祭祀。俎豆，古代祭祀时用的礼器。⑧斑白：头发花白，指老人。

【答案】①这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴，社会平等，没有战乱、压

迫和苛捐杂税，人们自食其刀，生活和美安乐。②作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的

世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿

望，也反映了当时人民的美好愿望。

核心点2内容理解

3.教材思考探究三：本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。

（1）写了什么此人一一为具言所闻，皆叹惋。（渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什

么“叹惋"？）

（2）写了什么及为什么这样写诣太守，说如此。（这句话中的“如此”包括哪些内容？如

果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？）

【答案】（1）①渔人“具言”的是他在现实世界里的见闻和遭遇。②桃花源中人“叹惋”是

因为渔人所说的世上情形与桃花源内的生活相比，差异巨大：一边是混乱不堪，一边是安静

自然；一边是苛捐杂税，一边是怡然自乐；一边是战乱频仍，一边是安泰谐和。

（3）①“如此”包含渔夫自“缘溪行”直到“处处志之”，由入而出的所经历和见到的种种。

②此处若再一一写出，就会导致文章前后内容重复，拖沓冗长。

核心点3虚实、伏笔、铺垫

4.怎样写的教参问题探究1：《桃花源记》是一篇虚构作品，有着浓郁的主观理想色彩，

可读来却给人一种“逼真”的效果。作者是如何做到这一点的？

【答案】①进出桃花源的路径真切具体，似乎有迹可循。②桃花源虽然美好，也是人间

太平盛世的情景，而非仙界云霓气象。③文章首尾设计的两位人物，都似真实可信。④这篇

作品确非完全出于虚构，而是陶渊明根据自己听闻的一些事实作为素材，并加以理想化写成

的。

二、《小石潭记》

核心点1游记线索

1.怎样写的教材思考探究一:这是一篇短小精美的游记。认真读课文，厘清游记的线索。

【答案】线索：发现小石潭一潭周景物一潭中游鱼T小潭溪流一潭中气氛一记录同游者。

核心点2情感变化

2.写了什么教材思考探究二：本文在景物描写中蕴含着情感，阅读时我们能感受到作者

情感的起伏变化。试做具体分析。

【答案】①由“隔篁竹”听到玲琮作响的水声引起内心之“乐②清潭中的游鱼，自由自

在，无忧无虑，”似与游者相乐”，此时作者从自然界中得到充分的慰藉，是快乐的。③向西

南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度

的内心感受，周围环境与个人贬谪后的孤寂、凄凉、哀怨的心境契合，作者久谪远荒的凄凉

心情尽在其中。

核心点3文章风格

3.怎样写的及为什么这样写教材积累拓展五改编：柳宗元的山水游记上承郦道元《水经

注》的成就，而又有突破性的发展。明代文学家茅坤说：“夫古之善记山川，莫如柳子厚。”

请结合文章内容分析柳宗元山水游记的特色。

【答案】①语言精练生动，简洁明快，善用短语，骈散相兼，富有节奏感和音韵美。②

描写细致生动，善于捕捉景色特征，突出表现景色的独特性。③文笔清新秀美，富有诗情画

意，而且在对景物的描写中，把山水景物的美丽与自己内心所要表达的情感相结合，借景抒

情，抒发了自己郁郁不得志的忧伤，提升了文章的思想内涵。

核心点4移步换景、定点观察

4.怎样写的教参问题探究1：作为一篇游记，本文的写景具有哪些特点？

【答案】①移步换景与定点观察相结合。作者采用移步换景的方法写发现小石潭的经过：

由小丘到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻到小潭，富有画面感和动态感。到小石潭以后，乂

采用定点观察的方式，由近及远，写出小石潭及周围景物的特点。

②抓住特征，细致描绘。写小潭水底石头翻卷过来露出水面的形状，用“为垠，为屿，为

蝮，为岩”几个短语细致生动地描绘出来。写潭中游鱼：“怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，

似与游者相乐。''水中游鱼或动或静，精灵可爱；同时也通过游鱼侧面表现出潭水的清澈。③

情景交融，景中传情。文中融入了作者复杂的情感，所谓“一切景语皆情语

核心点5动静结合、正侧面结合

5.怎样写的及为什么这样写作者在描绘景物时善于运用多种描写方法，值得我们借鉴。

请从动静结合、正侧面结合两个角度任选其一，结合第2段具体语句进行赏析。

【答案】示例一动静结合：作者写潭中游鱼“影布石上”“怡然不动”，这是写静，既写

出小石潭水的清澈，也烘托出小石潭的幽寂。“俶尔远逝，往来翕忽''写出鱼的游动之态，这

是写动，动静结合衬托出作者“心乐之”的情感。

示例二正侧面结合：第2段正面描写了潭中鱼的静态与动态，侧面烘托了潭水的清澈。

三、《北冥有鱼》

核心点1大鹏形象

1.写了什么教材思考探究一改编：说说文中讲了哪几层意思，作者笔下的“胭''是个什么

样的形象。

【答案】三层意思①从开头到“其翼若垂天之云”，写北冥之鱼由鲸到鹏的变化：鲸、鹏

形体之大，气象之宏，令人晚目。②从“是鸟也''到"生物之以息相吹也”，引用《齐谐》之言，

写大鹏迁徙南冥的气势——乘风而起，击水三千，扶摇九万。③从“天之苍苍''到结尾，作者

仰观苍天，拟想大席俯瞰大地，抒发了一种天地浑茫的感慨。

大鹏形象：硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风。

2.为什么写教材积累拓展四：李白一生常以大鹏自比，下面这首《上李鼠》，是他写给

当时德高望重的名士、北海太守李越的。结合注释，并查阅工具书，说说诗人借助大鹏的形

象表达了怎样的情感。

大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。

世人见我恒殊调，见余大言皆冷笑。宣父①犹能畏后生②，丈夫未可轻年少。【注释】①

宣父：指孔子。唐太宗贞观十一年（637）下诏尊称孔子为“宣父”。②畏后生：语出《论语・子

罕》“后生可畏，焉知来者之不如今也

【答案】表达了①一飞冲天、一鸣惊人的高远志向，以及不被世俗认同的伤感，②希望

得到像李邕这样的名士的赏识和引荐。

四、《虽有佳肴》

核心点1教学相长/中心论点

1.写了什么教材思考探究一改编：说说这篇短文的中心论点是什么。

【答案】中心论点：“教学相长"，即"教''与"学''相互促进，"教''是"学''的另一种形式。

核心点2论证思路、论证方法

2.怎样写的教材思考探究一改编：作者是怎样论述中心论点的？

【答案】①用类比切入话题,先以“嘉肴”为喻,指出“弗食，不知其旨”,引出“虽有至道,

弗学，不知其善”的道理。②再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一

步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论。③最后引用《尚书》中的话印证“教学相

长”的观点。

五、《马说》

核心点1人才观/知人善任

1.写了什么及为什么写教材思考探究一：说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎

样的情感。

【答案】①表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常

有“，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。②寄寓了作者对人才遭屈辱、

被埋没的感慨和悲愤之情。

2.为什么写教材思考探究四改编：请结合本文及下面的【链接材料工简要谈谈你对人

才问题的看法。

【链接材料】

上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对日：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上

曰；“君子用人如器，各取所长。古之致治者③，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一

世之人？’‘德彝惭而退。

——《资治通鉴・唐纪八》

【注释】①上：皇上，指唐太宗。②封德彝（568-627）：名伦，字德彝，唐代官员，官

至尚书右仆射。③致治者：使国家达到大治的人。

【答案】示例一：①我认为在当时的社会，人才是靠“伯乐”去发现、去引荐的。②如果

没有“伯乐”，纵使有才华、有理想，也难以发挥与实现，因而在那个时代，有无数的人因壮

志难酬而愤懑不已。③而如今的社会，“是金子总是会发光的“，只要有能力、有才华，终究

是会被发现并重用的。

示例二：①我认为无论在哪个年代，人才都需要“伯乐”的器重与重用。②有了“伯乐”的

发现与引荐，人才或许就能拥有更好的平台来展现自身的才华。

核心点2称谓变化

4.怎样写的及为什么这样写教材思考探究二：这篇短文仅10（）余字，多次提到“千里马”,

却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？

【答案】①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。②暗称。如“故

虽有名马”“不以千里称也'"‘马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。③代称。

如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之

而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其共是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意

简洁含蓄。

核心点3虚词效果（河南2016）

5.怎样写的及为什么写教参资料链接改编；本文中的五个“也”字表达的思想感情各不相

同，请联系上下文简要分析。

【答案】①"不以千里称也'‘中的"也”，暗含对千里马被埋没的痛惜（不平）之情。②“食

马者不知其能千里而食也''中的“也”,是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思。③“是

马也”中的“也”，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马造成的难堪的后果。④“安求其能干

里也，，中的，，也，，，不仅凝聚着作者强烈的愤怒谴责的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意

图。⑤“其真不知马也”中的“也”，收束全文，表达了作者的痛切之感，对“食马者''的深刻嘲

讽也跃然纸上。

核心点4托物寓意（全国5年3考）

6.怎样写的及为什么写教参整体把握改编：“说”是古代一种议论性文体，用以陈述作者

对某些问题的看法。《马说》一文用了哪种表现手法？陈述了作者的哪些看法？

【答案】表现手法：托物寓意。以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。

看法：①作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。②全文寄托

作者的愤懑不平和穷困潦倒之感。③对统治者埋没、推残人才，进行了讽刺、制硬和控诉。

七年级上册

《论语十二章》

核心点1修身之道

1.写了什么教材思考探究一改编：文中有很多关于修身的句子，请选择其中一则，谈谈

你的理解。

【答案】示例一曾子曰：“吾日三省