人教版语文五年级下册教案+反思 第五单元

第五单元中国古典名著之旅本组教材以“中国古典名著之旅”为专题进行编排,安排了两篇精读课文,两篇略读课文。有根据司马迁《史记》中著名篇章改编的《将相和》;有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》;有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》;还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分,阅读名著对于增益智慧,提升素养,特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此,编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分,它滋养了一代又一代中华儿女。本次口语交际训练的内容是表演课本剧,让名著中的人物走上舞台。在表演之前要做好充分的准备:将文中的语言改编成人物的对话,加上表情或动作,准备简单的服装、道具,准备好后在班上观摩、评议。本单元的习作是进行缩写练习,把内容复杂、篇幅较长的文章压缩,而能保留其主要内容,使人一目了然。本单元的“交流平台”围绕本组课文的训练重点组织材料,在阅读时感受故事情节的曲折生动和人物形象的栩栩如生,感受名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。本单元还要积累五个歇后语。歇后语是人民群众智慧的结晶,我们要继承和发扬它们,能正确运用这些歇后语。我们还要走进“课外书屋”,交流读书的乐趣和学到的方法,从课外书中受到启发和教育,并进一步丰富和积累语言。1.识记本单元生字,能正确读写本单元所学的词语。2.要让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。3.感受故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生,感受名著的魅力,激发阅读名著的兴趣。【重点】正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容,感悟故事中的人物形象。【难点】用自己的话讲讲这些故事,体验阅读名著的乐趣。《将相和》 2课时《草船借箭》 2课时《景阳冈》 1课时《猴王出世》 1课时口语交际·习作五 2课时回顾·拓展五 2课时总课时 10课时18将相和《将相和》是一篇叙事性课文。抓住人物描写的关键性细节,就能感悟人物的品格特点。这篇课文的三个小故事中,表现蔺相如性格特点的词句是教学重点,教学中抓住这些词句,就能让学生体会蔺相如的大智大勇和以国事为重的品质,同时了解在特定的环境中表现人物特点的方法。1.掌握本课生字。掌握“隆重、典礼、丝毫、抵御、侮辱、拒绝、和氏璧、完璧归赵”等词语。2.理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。3.在理解课文内容的基础上,了解事情的前因后果,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力。4.懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。【重点】了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。【难点】理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系。《将相和》这篇课文由“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个故事组成。每个故事都有各自的发生、发展、结局,有相对的独立性,但又紧密联系。在教学上,把三个故事结合起来,在整体感知课文后,设计这样的教学过程:蔺相如为什么和廉颇不和?廉颇是怎样对大家说的?蔺相如真的像廉颇说的那样吗?再让学生仔细研读前面两个小故事,找出相关的语句反驳廉颇的话。然后采用摆事实、讲道理的方法劝劝廉颇。这个教学环节的设计,有利于发挥学生在学习中的主体地位,在有充分的时间保证下去自读自悟。体会蔺相如的性格特征和弄清三个故事的内在联系,这两个教学目标也就完成了。要强调的一点是初读感知,读书时间要长。让学生有足够的时间把课文读一遍,使学生能比较充分地感知课文。在教学时,帮助学生理解故事情节,从而感受故事情节的曲折生动。教学时,注意指导学生多读、多说,通过不同层次的读,由粗到精,把握故事的要点,感受人物形象的栩栩如生。教学时,采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受人物形象。【教师准备】重点词句PPT课件,搜集有关资料。【学生准备】课前预习课文,自学生字、生词,读通课文;搜集历史故事传说或图片资料。2课时第课时1.识记本课生字。2.初读课文,了解“将”“相”分别指的是谁,全文共讲了哪几个故事。3.按不同故事内容给文章分段。4.有感情地朗读课文。【重点】学习和理解本课生字、新词。【难点】按不同故事内容给课文分段并给每段加上一个合适的小标题。方法一揭示课题,引发兴趣师:板书课题,让同学齐读,导入设问:看到课题,你们想知道什么呢?请你们自己先读读书,看能否找到自己想知道的答案。生:我们想知道题目是什么意思。师:请你们认真看课题,知道谁是“将”,谁是“相”,“和”是什么意思。生:和平。生:和好。师:同学们通读课文后,就知道应该是“和平”还是“和好”?(生认真读课文)师:谁能告诉我答案?生:“将”是指廉颇,“相”指的是蔺相如,“和”是“和好如初”的意思。[设计意图]教师在让同学们理解课题时,没有直接告诉学生答案,而是让他们在充分读好书的基础上自己生成答案。让同学们带着问题来读书,是有目的性的读书。方法二交流资料师:今天我们要学习的课文是《将相和》。大家对历史故事特别感兴趣,希望同学们在今天的课上有突出的表现。先请大家把收集到的有关本课的资料交流一下。生:我从电脑上查到了关于蔺相如的资料:蔺相如,赵惠文王名臣,奉命带和氏璧入秦,当庭力争,完璧归赵。秦赵渑池之会,使赵王未受辱,因功被封为上卿,位在廉颇之上;颇出言不逊,扬言必辱之。相如以国家安危为重,处处忍让,终使廉颇醒悟,负荆请罪,遂成至交。师:你的这段材料含有文言文的内容,我们把文章学完以后,你再来把这段材料介绍给大家,会让我们感受到汉语的魅力——这么长的课文,用你这几句话就概括了。生:我从书中收集到关于和氏璧的资料:赵惠文王得到一块玉璧,相传为楚国人卞和采到的,所以被人们称为“和氏璧”。此璧几经坎坷才被发现,是一块世上无双的无价之宝。玉璧到了惠文王手里更是被万分珍爱。师:你读了课文,想了解和氏璧到底是什么东西吗?生:我从《中华上下五千年》查到和氏璧:纯洁无瑕,夜间生光,冬季温暖,近旁可以不生火炉;夏季凉爽,百步之内不近蚊蝇。师:很长时间以来,我只知道和氏璧是圆形的、中间有孔的玉。还不知道这块璧有这么奇妙的特点!你今天找到相关材料了。正因为刚才三位同学说的,和氏璧这么好,还有着这样一个故事,所以文中有一个词可以形容它,是哪个词?生:无价之宝!师:还可以用书上没有的哪一个成语来形容?生:还可以用“价值连城”来形容。师:从课文中什么内容可以看出来?生:我从秦王写信给赵王愿意用十五座城池换这块璧看出来的。生:我收集到一些关于蔺相如和廉颇的资料,由于比较长,我就不读了,下课的时候大家可以找我来了解一下。(学生还搜集了时代背景、文章出处、和氏璧如何到赵王手里等资料,可见课前学生检索了大量的资料信息)[设计意图]同学们通过课前充分查找资料,了解了蔺相如其人和和氏璧的价值。课前的预习可让上课的效率事半功倍,有利于培养学生学习的自觉性。一、结合预习、学习字词(板书课题,让同学齐读)师:看到课题,你们想知道什么呢?请你们自己先读读书,看能否找到自己想知道的答案。师:同学们,两千多年前,我们的国家还没有统一,处在战国七雄争霸时期(出示战国形势图)。七国有秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩,其中秦国的实力最强大,经常欺负其他国家:与他相邻的赵国是一个弱国,经常遭到秦国的威胁。今天我们就来学习一个发生在这两个国家之间的故事——《将相和》。师:课前安排大家进行了预习,现在我们检查一下预习情况。先来看一下题目:“将”是指谁?“相”是指谁?“和”的意思是什么?生:“将”是指廉颇,“相”是指蔺相如,“和”的意思是“和好”。师:既然是“和好”,说明以前他们俩的关系怎么样?生:不和。师:那么从题目来看这篇课文讲了一个什么故事?生:这篇课文讲的是廉颇和蔺相如从不和到和好的故事。师:看来大家对题目的理解比较深刻,相信课文中的生词难不倒大家。(教师重点强调和氏璧的“璧”和墙壁的“壁”的不同)(学生初读课文,标画出不认识的生字词,并借助字典和生字表自学)师:请同学们自由朗读课文。标注自己不认识的字,不理解的词语。运用工具书,联系上下文学习生字词。PPT出示:廉颇和氏璧拒绝师:请全班共同学习,交流你的发现。生:“颇”读pō,不读pó;生:书写“璧”时,注意下面是“玉”,不是“土”。生:书写“辞”时,注意它是左右结构,左边的“舌”略窄、稍小,右边的“辛”略宽、稍大。生:我根据上下文理解“胆怯”就是“胆小”的意思。生:我查了词典,知道“理直气壮”就是理由充分,因而说话有气势。“负荆请罪”的意思是认错赔礼。生:我通过查资料,了解了“完璧归赵”的含义——璧,古代玉器的一种,平圆形,中间有孔。本课中的和氏璧,指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。师:同学们在自学的基础上学习了课文中的词汇。现在请同学们摘抄三个词语:无价之宝、理直气壮、负荆请罪。[设计意图]在初读课文的基础上自学,扫除生字生词障碍,为初步了解文章内容打下了基础,培养了学生的自学能力。二、精读课文、自由汇报师:请同学们快速梳理课文,说一说这篇课文讲了哪几个小故事。生:三个故事。可以分别用三个小标题概括。第一个小故事可以用“完璧归赵”概括;第二个故事可以用“渑池之会”来概括;第三个故事用“负荆请罪”来概括。师:你们是怎么概括出来的?说说看!生:第10自然段,“这就是‘完璧归赵’的故事”。从这里可以看出第一个故事是“完璧归赵”。师:这是从文中概括性的句子看出来的。生:“过了几年,秦王约赵王在渑池会见。”渑池是这次会见的地点,所以可将第二个故事概括成“渑池之会”。师:这是根据地点来概括的。生:根据“蔺相如见廉颇来负荆请罪……”这句话可将第三个故事概括成“负荆请罪”。师:这是根据人物行动概括的。请同学们快速思考课件出示的问题:PPT出示:蔺相如为什么能做到“完璧归赵”?师:今天这节课,我们就研究同学们提的一个问题,就是“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’”。围绕这个问题,大家可以采用自己喜欢的学习方法。你可以朗读,可以默读揣摩,也可以勾勾画画。如果你觉得不吐不快,可以在书上做笔记。(学生各自读课文并思考)师:同学们都读过了,想发言的举手示意一下。下面,请你围绕刚才思考的问题,将自己想要说的内容在小组交流一下。(学生分小组交流、讨论,教师相机了解、指导)小组汇报。师:围绕同学们提出的“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’”,大家采用了自己喜欢的学习方法,朗读,默读揣摩,勾勾画画,做笔记等等,而且在各自的小组中进行了交流,下面进行班级交流。请各组的组长先汇报一下。生:……师:经过讨论,同学们认为蔺相如之所以能完璧归赵,这完全归功于他的机智和勇敢。我们在课文第8与第9自然段找出的原因比较多。具体有以下这几处:蔺相如说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”蔺相如用这么巧妙的办法从秦王手中理所当然地要回了和氏璧。第二处是“他理直气壮地说了秦王一通,然后又用自己的脑袋和璧一块撞碎在柱子上……”这种办法来逼迫秦王用十五座城池和他换璧。第三处是:蔺相如说和氏璧是无价之宝,要举行个隆重的典礼,他才肯交出来。蔺相如用了“缓兵之计”,拖延时间,为的是让手下带着和氏璧偷偷回赵国。师:同学们说得不错,这一处充分体现了蔺相如的机智。当时,和氏璧在秦王的手中,蔺相如看出秦王丝毫没有拿城池换璧的诚意,就上前一步对他说这璧有点小毛病,要指给秦王看。蔺相如用这么巧妙的办法使和氏璧又回到了自己的手中。而且我认为蔺相如对秦王说这句话的时候语气一定是柔中带刚的。师:在讨论的时候,我有一个疑问:蔺相如在准备撞柱的时候,难道他就不怕秦王真的逼他撞吗?如果秦王真的逼他撞,他会怎么做呢?这个问题很值得讨论,我们稍后研究。生:蔺相如之所以能完璧归赵,有很多的原因……师:我认为蔺相如能成功“完璧归赵”,与他所做的充分准备是分不开的。他在还没有去秦国之前就分析了两种可能性和两种对策:他想到了怎样使秦国理屈,使秦国没有动兵的理由。这充分体现了蔺相如的深谋远虑,他对于能够“完璧归赵”显得胸有成竹。(课件出示“深谋远虑”一词)师:请大家理解这句话:“蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意。一回到宾馆,就叫手下人化了装,带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”生:……师:说得很精彩。在这句里,“抄小路”很能体现蔺相如的机智,“抄”是走近路的意思。蔺相如之所以叫手下人抄小路有两个原因:一是不让自己的行动被秦国人发现;二是能尽快将和氏璧送回赵国。我特别欣赏的是你能抓住关键字词理解课文内容。还有什么要补充的吗?生:……师:对,蔺相如叫人化了装也很重要。否则,或许一出门就被秦国人抓住了。师:下面开始围绕“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’”这个问题自由发言。生:……师:他是从“蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定”看出了蔺相如的机智的。因为从图上可以看出蔺相如身边就是秦国的大将军,如果蔺相如直接站在秦王身边说这一番话,一定会被抢走璧,到那时,他自己的性命也会不保。而蔺相如往后退了几步,靠近柱子站定就不同了。这样既可以保住和氏璧,也可以让秦王信以为真。你这种读书的方式很好。不仅读了课文中的文字,还能联系文中的插图思考。生:……师:很好,蔺相如说的一段话很有作用。“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”蔺相如说璧的毛病为“小毛病”,容易使秦王相信毛病很小,不易察觉,才会让蔺相如指给自己看。否则秦王也许想“我怎么没看出来”,可能会对蔺相如产生怀疑。而且蔺相如对秦王说“指给您看”也容易使秦王不生疑心。看来,抓住文中关键的字词理解课文的方法非常可取。生:……师:你是从蔺相如举起璧要朝柱子上撞,可以看出他的机智。因为如果蔺相如只说话吓秦王,而不做动作的话,会让秦王认为他是只“纸老虎”。相反,当蔺相如做出要撞的动作时,秦王才会真正被吓住。我觉得蔺相如对秦王说这段话时态度会非常坚决。师:有一个词已经告诉了你蔺相如的态度。知道是哪个词吗?生:是“理直气壮”。师:我们就是要这样用心去体会蔺相如的“理直”,用声音来表现“气壮”。因为蔺相如说得越坚决,秦王才会对他要撞璧深信不疑。我们一起通过读来感受一下。(生齐读体会)师:刚才同学们说了这么多,我们回到刚才一位同学提的问题,就是蔺相如在准备撞柱的时候,难道他就不怕秦王真的逼他撞吗?如果秦王真的逼他撞,他会怎么做呢?生:我想秦王是不会让蔺相如撞柱的。因为“秦王双手捧住璧,一边看一边称赞”,蔺相如正是抓住秦王爱璧的心理,才这样要挟秦王的。生:……师:你觉得秦王肯定不会让蔺相如撞柱。因为秦王很喜欢这块价值连城的璧,不会轻易就毁掉它。而且秦王用十五座城换璧,并不是诚心的,只是想骗取和氏璧罢了。如果让蔺相如撞死在秦国,别人就会说秦王因为没有得到和氏璧而逼死赵国的使臣,到时秦王就成了天下人的笑柄。我也觉得秦王不会逼蔺相如撞柱。因为从前面内容可以得知蔺相如是个名不见经传的小人物。秦王一定不会因为这个人给天下人留下议论的话柄。你从哪里知道蔺相如是个名不见经传的人?生:……师:从这句话是否可以理解呢?“正在为难的时候,有人说有个叫蔺相如的,勇敢机智,也许他能解决这个问题。”“有个叫蔺相如的”意思就是好像不怎么出名。他们是在万般无奈的情况下才想到蔺相如的。同学们还可以提出问题。生:……师:同学们提出的问题很有趣,如:蔺相如在举行典礼那天大大方方地对秦王说和氏璧已经送回赵国了,他就不怕秦王杀他吗?和氏璧已经送回赵国了,他悄悄溜走算啦!行吗?生:……师:我总结大家的发言:蔺相如根本就不怕秦王。因为璧已经回到了赵国,自己心中已经无牵无挂。蔺相如要是不出席典礼,赵国就理屈了,作为使者,蔺相如绝不会溜回赵国。否则,他就有辱赵国的颜面了。蔺相如对秦王说的这段话也体现了他作为赵国使臣的风范,同时也表现出他大无畏的精神。师:请同学们试着读一读。(生朗读)师:同学们都听出了一国使者的风范了吧!蔺相如既有和氏璧被送回赵国后的了无牵挂,又有对秦王的毫无畏惧之情。嬉笑怒骂,皆在其中。[设计意图]阅读教学的过程实际上是与文本对话的过程,此处通过老师入情入境的点拔,让学生理解人物的形象,为整个教学过程中学生与文本的对话铺设通途。以情带读,读中悟情,品味、咀嚼重点词句,启发学生展开想象,激起学生的情感共鸣,同时也进一步深化对文题的理解。读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事,按作者的思路去理解,容易使学生理清文章思路,领会作者运用的表达方法。师:大家想问题很周到。我们中国有句话:宁为玉碎,不为瓦全。蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可用哪些词来概括蔺相如的品质?(生回答)PPT出示:深谋远虑、不畏强暴、视死如归、不畏强权、临危不惧、英勇无畏。1.抄写本课生字词。2.请在括号中正确的字下面画横线。(记计纪)忆和氏(壁璧避)(诚城成)意【参考答案】2.记忆和氏璧诚意第课时1.理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。2.在理解课文内容的基础上,了解事情的前因后果,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。3.懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。【重点】感悟人物特点,理清各段内容之间的内在联系。【难点】懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。师:完璧归赵以后,蔺相如被赵王封为什么呀?生:上大夫。师:是啊,蔺相如一下子从一介平民平步青云。过了几年,廉颇和蔺相如在渑池会上又立新功。不过遗憾的是廉颇没在场,廉颇在哪呢?生:边境。师:边境,带着重兵是吧?老师想请你们给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现。师:好,自己看看有什么疑问。[设计意图]教师幽默的谈话令学生趣味盎然,自然会引起兴趣,激起理解人物的欲望。一、扮演角色,体会情感师:有疑问的就举手。讨论一下,讲一讲蔺相如在渑池会上的表现,现在开始讨论。生:……师:谁来讲一讲?我就是廉颇,老将廉颇,战功显赫,大发脾气,谁敢劝我?你们和蔺相如一样勇敢,为了赵国的利益,顾大局,谁来帮助蔺相如劝劝老将军廉颇?生:……师:我还有一个问题,我是廉颇,有问题请教诸位,蔺相如在逼迫秦王的时候底气很足,是不是?他哪来的这么足的底气呢?生:……师:是啊,因为秦王已经先让赵王为他鼓瑟了,并且记录下来。蔺相如就觉得既然他这样侮辱赵王,我也可以这样侮辱秦王。所以他才那么理直气壮,是吧!那么还有什么原因呢?生:……师:对,很好,秦王侮辱了自己的一国之君,所以他很气愤,他必须要侮辱秦王,让秦王尝尝是什么感觉。这叫作——以其人之道,还治其人之身!他底气很足,除了秦王理亏还有一个重要原因,请大家找一找。生:……师:往前看。我这个老将军好伤心啊,在渑池会上,难道我寸功未立吗?生:那个廉将军还在边境上等着呢。师:对,是啊——人心齐,泰山移。正是赵国文臣武将的团结一心,蔺相如才有如此足的底气,是不是?让我们一起来读一读蔺相如逼迫秦王的话——PPT出示:蔺相如再要求,秦王还是拒绝。蔺相如说:“您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!”师:这节课通过同学们自己阅读、感悟、探究,我们充分地体会到蔺相如能为赵国立下大功靠的绝不仅仅是一张嘴,这张嘴后面是拳拳的爱国之心,是过人的胆识和智慧。聪明的廉颇在冷静下来之后,定然会明白。接着还会发生什么呢?[设计意图]教师与学生一同扮演课文中的人物,入情入境地表演课本剧。这对于深入地理解课文内容,感受人物形象,理解并塑造有血有肉、鲜明的人物性格是事半功倍的。二、勾画词句,体会情感(课件出示第三个故事“负荆请罪”的插图)师:默读这个故事,勾画语句,体会蔺相如的过人之处——顾全大局。师:读一读书上描述负荆请罪的句子。(引导学生看插图)(课件出示书上的句子:“他脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。”)师:蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈,他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作者把他们当时说的话还原出来?学生写作,交流。三、把握特点,理清条理师:课文是由三个相对独立的故事组成,三个故事之间的联系是怎样的?与全文的关系又是怎样的?生:……师:课文中的三个故事都很完整,可以相互独立,但组合在一起,又是密切相关的,前一个故事的结果是后一个故事的起因。师:学完了课文,请你结合课文内容,说说你喜欢哪个人物,为什么。生:……师:感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍,了解一下后来秦国灭了六国,赵国也包括在内。那么赵国为什么最终也逃脱不了被灭亡的命运呢?[设计意图]大家从整体出发,把各部分有机地联系起来,不仅理解了课文内容,还了解了它们之间的逻辑联系。这在语文能力的培养上具有提高理解能力、表达能力、思维能力和认识能力的意义,可以实现读写结合,思维统一,还自然而然地渗透了爱国主义思想教育和顾大局、讲团结、机智勇敢、知错就改等品质教育。再者,教师在小结本课的基础上激发学生课外延伸的愿望。作业1完成教材第95页课后作业第4题。作业2一、我是拼写小能手。班主任zhàojí()班委会成员,shānɡyì()参加六·一儿童节会演的节目,大家lónɡzhònɡ()推荐小品《我不行》,因为这个小品把dǎnqiè()、惧怕困难,又jùjué()锻炼的人演得活灵活现。二、词语充值卡,对号入座。()口不提理直气()负()请罪 完()归赵无()之宝 同心()力1.因回避而不说。()2.理由充分,因而说话有气势。()3.团结一致,共同努力。()4.背着荆条向人请罪。()三、把句子换一种说法,意思不变。1.秦王我都不怕,会怕廉将军吗?

2.我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!

四、阅读直通车。和氏璧楚国有个叫卞和的人,在山上得到一块玉璞(pú,含玉的石头,或没有雕过的玉石),拿去献给楚厉王。厉王叫玉匠来看,玉匠看了说:“这是一块石子呀,哪里是玉石!”厉王认为和氏欺骗他,把他治了罪,截去了他的左脚。厉王死后,武王继了位。和氏又拿玉璞去献给武王。武王仍叫玉匠来,把玉璞辨认了一番。玉匠仍然说:“是块石子,谁说是玉石?”武王()恼怒和氏胆敢欺骗他,()把他的右脚也截去了。武王不久也死了,文王继位。和氏捧着那块玉璞,坐在山脚下哭泣,一连哭了三天三夜,把眼泪都流尽了。文王听到这事叫人去问他你是罪有应得截了脚的人也多得很你为什么哭个不停和氏回答说:“我()为了截去两只脚悲伤,()为有人把宝玉当作石头,把忠诚说成欺骗而痛心!”文王叫玉匠剖开这块玉璞,发现这()是一块真宝玉,()质地特别好。后来,文王就把这块宝玉命名为“和氏璧”。1.给第七自然段加上标点符号。2.把下列三组关联词语分别填在原文的括号里。不仅……而且……不是……而是……因为……所以……3.用“//”把短文分成三个部分。第三部分的部分意是。

4.这个故事说明了。

【参考答案】一、召集商议隆重胆怯拒绝二、绝壮荆璧价协1.绝口不提2.理直气壮3.同心协力4.负荆请罪三、1.秦王我都不怕,更不会怕廉将军。2.我所以避着廉将军,难道为的不是我们赵国吗?四、1.,:“!,?”2.因为……所以……不是……而是……不仅……而且……3.第1~5自然段是第一部分,第6~8自然段是第二部分,第9自然段是第三部分。文王发现这是块宝玉,把它命名为“和氏璧”4.和氏不怕挫折,敢于坚持真理将相和将:廉颇知错就改忠勇可嘉 相:蔺相如深谋远虑不畏强权和完璧归赵《将相和》这篇课文由“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个故事组成。每个故事都有发生、发展、结果,有相对的独立性,但又紧密联系。在教学上,我把三个故事结合起来,在整体感知课文后,设计这样的教学过程:蔺相如为什么和廉颇不和?廉颇是怎样对大家说的?蔺相如真的像廉颇说的那样吗?再让学生仔细研读前面两个小故事,找出相关的语句反驳廉颇的话。然后采用摆事实、讲道理的方法劝劝廉颇。这个教学环节的设计,有利于发挥学生在学习中的主体地位,在充分的时间保证下去自读自悟,体会蔺相如的性格特征和弄清三个故事的内在联系,这两个教学目标也就完成了。教学本课时,我组织同学们认真研读文本,比较语言的形式,体会廉颇与蔺相如的差别。首先是对人的称呼不同。廉颇称呼蔺相如“他蔺相如”,显然有不敬之意。不仅直呼其名,而且还在名字前边加了一个“他”字,更突出了廉颇的不服气。而蔺相如始终尊称廉颇为“廉将军”,是真心诚意敬仰这位老将军。这样的称呼,已经把廉颇的居功自傲与蔺相如的真心诚意表现得十分明白。其次是排名的次序不同。廉颇始终将自己排在第一位;而蔺相如却始终把廉颇排在第一位。这就将廉颇的自傲与蔺相如的谦让形成了鲜明的对比。再是关注的中心不同。廉颇居功自傲,以个人私利为中心;蔺相如顾全大局,以国家为中心。廉颇口口声声“我”“我”“我”,连说三个,丝毫没有提到赵国;而蔺相如句句说的是“赵国”,也是连说三遍,全然没有涉及个人私利。通过语言的比较研读,我们就会发现课文将顾全大局的蔺相如和居功自傲的廉颇这两个人物的个性作了鲜明的对比。在教学这节课中,我还组织同学们关注语言的细节,认识廉颇的知错就改、忠勇为国的高尚情操。如:廉颇到蔺相如门上请罪,这不仅仅是知错能改。我们对文本的语言细节进行研读,也不难得出这样的结论。廉颇到蔺相如门上请罪,文中的叙述是:于是,他脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。我们常常以“负荆”来说明廉颇请罪的诚意,却忽略了脱下战袍这一细节。我们这样想:这身战袍曾陪伴着廉将军驰骋沙场,杀敌无数;这一身战袍,对于战功赫赫的廉大将军而言,意味着什么?荣誉、地位、名利……而今,廉将军脱下战袍,又意味着什么?——放下了自己的荣誉、名利、地位!这样的将军,难道不是一个舍生忘死、忠诚为国的好将军吗?第二课时在引导学生扮演角色时,要求学生扮演蔺相如,学生表演起来有困难,最后还是由老师直接说出来的。现在看来,这是由于学生对于人物的情感体验太少,所以难以进入角色。教师应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。我们教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者,而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己,把“阅读”“体味”“品味”“感悟”还给学生。学生在领悟情感的同时,必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。在讲述故事“完璧归赵”时,我准备这样来教:先默读这一部分,同时思考:秦王说愿意拿十五座城换和氏璧,赵王为什么非常着急?思考这个问题的时候,教师一定要让同学联系文章的第一句去思考,“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思,“常常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱,非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的,只不过想把无价之宝骗到手,如果赵王把和氏璧送去给秦王,秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王,只能是白白吃亏,轻易地就让秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中说的那样去做,又怕秦王以此为借口派兵进攻,到时遭殃的还是赵国。正是因为如此,所以赵国的群臣才束手无策,赵王因想不出两全其美的对策才着急。正在为难的时候,有人说有个蔺相如勇敢、机智,也许能解决这个难题。请同学们想一想:蔺相如是在什么情况下出现的?这对表现人物品质有什么作用?联系上文,同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难,而蔺相如知难而上,由此更能突出他的机智勇敢的精神。教师应引导学生读、思、议,品味重点词句。如三次说话:第一次,假借指“毛病”要回玉,说明他机智;第二次,“理直气壮”揭穿骗局,说明他勇敢;第三次,“大大方方”讲明原因,说明他机智勇敢。另外,抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词,去理解其机智、勇敢的品质。教学这个故事后教师小结:刚才,我们学习完了“完璧归赵”这个故事,我们是怎么学的呢?我们先读课文,找到了事情的起因、经过和结果;然后通过读、画、找的方法,抓住主要人物的言行,体会人物的品质。下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。1.〔答案大家找〕我喜欢文中的蔺相如,因为他不畏强权,不惧怕盛气凌人的秦王,凭着机智与随机应变的能力,巧妙地夺回了和氏璧。另外,他还以其人之道,还治其人之身,逼迫秦王为赵王击缶,维护了国家的声誉。当廉颇故意找蔺相如的麻烦时,蔺相如为了维护国家利益,顾全大局,容忍廉颇,这是多么值得敬佩啊!2.〔答案大家找〕三个故事的题目可以分别确定为“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。三个故事之间的联系是:“完璧归赵”的结果是蔺相如被封为上大夫,这是他在“渑池之会”后晋升为上卿的前提;而蔺相如晋升为上卿,是将相产生矛盾的直接原因;有了将相产生的矛盾才有解决矛盾的“负荆请罪”。前两个故事是第三个故事的原因,第三个故事是结果。3.〔名师来指导〕阅读课文时要善于提出问题,我们可以试着提出这样几个问题:“秦王为什么要拿十五座城来换和氏璧呢?”“为什么秦王会客客气气地把蔺相如送回赵国呢?”“蔺相如为什么要回避廉颇呢?”〔答案大家找〕因为秦王让赵王为他鼓瑟,并且让人记录下来,这实际上是秦王在侮辱赵王,贬低了赵国的地位,所以蔺相如为了维护国家的荣誉,为了维护赵王与赵国的尊严,逼秦王为赵王击缶。秦王击缶后,不敢拿赵王怎么样,是因为廉颇已经在边境上做好抵御秦兵的准备,秦王只好让赵王回去。4.〔名师来指导〕这篇课文的结构很清晰,写了三个小故事。主要表现了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和爱国思想。相信在蔺相如与秦王斗争的过程中,你会有喜欢的词语和句子,请抄写下来。〔答案大家找〕我喜欢的词语:无价之宝、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力。我喜欢的句子:秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。如果我们闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。选做题〔名师来指导〕我们可以通过听广播、看电视或在网上看看、听听表现“将相和”内容的戏曲录像。在听、看过程中,注意书本语言和戏曲表演在塑造人物形象上的异同。1.关于团结的谚语(1)滴水不成海,独木难成林。(2)一根稻草抛不过墙,一根木头竖不起梁。(3)一花独放不是春,百花齐放春满园。(4)众人一条心,黄土变成金。(5)人心齐,泰山移。2.课文解读见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。19草船借箭《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改编的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮的有胆有识,才智过人。1.识记本课生字,正确读写“妒忌、迟延”等词语;有感情地朗读课文。2.紧扣课文语言感悟周瑜、诸葛亮等人物的特点,通过重点研读诸葛亮筹划安排“草船借箭”的全过程,感受诸葛亮足智多谋、安排周密、知天文、懂地理、识人心的本领。3.体验阅读名著的乐趣,激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。【重点】弄清“草船借箭”的起因及经过,紧扣课文语言感悟人物形象,深入体会诸葛亮的“神机妙算”。【难点】感悟人物形象,深入体会诸葛亮的“神机妙算”。课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”,使周瑜不得不为之叹服,称诸葛亮“神机妙算”。教学时,教师引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素质。【教师准备】制作《草船借箭》的多媒体课件。【学生准备】阅读历史小说《三国演义》,大致了解小说中的经典故事,感受书中典型人物形象;课前复述自己喜欢的故事。2课时第课时1.识记本课生字。2.初读课文。3.有感情地朗读课文。【重点】理解本课生字、新词。【难点】按不同故事内容给课文分段,并给每段加上一个合适的小标题。方法一设计“悬念”,导入新课师:今天,老师先给大家讲一个故事。有一位著名的相声演员在表演相声时说,他知道周瑜的母亲姓“既”,诸葛亮的母亲姓“何”。观众听了非常奇怪,这可是从来没有听说过的啊!原来这位演员在和大家开玩笑,他的“根据”就是周瑜在临死前哀叹道:“既生瑜,何生亮!”意思是说:既然有了这个智勇过人的周瑜,为什么还要有这个比他更为强大的诸葛亮呢?周瑜是孙权手下的一名大将,有勇有谋。为什么还自叹不如诸葛亮呢?学习了《草船借箭》,大家就会明白了。师:请同学们在课外了解四大名著,说一说你所知道的《三国演义》知识。PPT出示:《草船借箭》的背景资料。《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事,故事发生在东汉末年。当时曹操实力雄厚,刚刚打败了刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操,刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干,设下圈套,假意让他负责赶造十万支箭,企图以造不成箭违反军令的借口加以陷害,于是就发生了这个故事。师:看到课文题目你想说什么?生:谁借箭?为什么借箭?用什么借箭?借箭有没有成功?为什么能取得成功?[设计意图]教师以相声演员的有趣谈话导入课题,让同学们精神为之一爽,在开心的笑声中,在微微的疑惑中产生急于了解文本故事的欲望。方法二故事激趣、导入新课师:同学们对三国人物都有很深刻的了解和积累,请同学们讲一讲周瑜和诸葛亮的故事。(生完整连贯地讲故事)师:这是“诸葛亮三气周瑜”的故事。师:故事中的两个主人公是——(生齐答:诸葛亮和周瑜)根据你对这两个人物的了解,你想如何来评价他们?生:周瑜心胸狭窄、小肚鸡肠。师:这两个词用得真好!生:周瑜妒忌心强,但据我了解他也是个才华横溢、英俊潇洒的人。师:你能一分为二地评价一个人物,很好!生:诸葛亮上知天文,下知地理,是智慧的化身。生:他智慧超群、精明能干。生:他神机妙算、足智多谋……师:看来大家对这两个人物的了解还真不少,你知道这个故事出自我国哪本古典文学名著吗?生:《三国演义》!师:对!这节课老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的又一个精彩故事。(板书:草船借箭)你想怎样读这个课题?生:我想重读“借”这个字,这样可以强调是诸葛亮在向曹操“借箭”。师:体会得非常到位!那你带着自己的理解来读读课题吧!(生读)师:同学们,题目是一篇文章的“文眼”,我们常常可以从文章的题目洞悉它的中心内容,读课题时你完全可以带上自己的理解,大家也来试着读读课题吧!(生齐读)师:介绍“草船借箭”发生的背景。(出示背景资料,清晰明了,便于学生理解)[设计意图]教师通过讲“诸葛亮三气周瑜”的故事,很好地激发学生的兴趣。引导学生根据自己的理解初步评价“诸葛亮”“周瑜”两个人物,为学习课文内容做了准备。指导学生读好课题,为下面体会“借”字的精妙用法做了铺垫。此环节意在把课文内容与课外资源进行有效整合,使课外资源有效地为课堂教学服务,由“诸葛亮三气周瑜”的故事自然过渡到“草船借箭”,引入新课水到渠成。一、创设情境,感悟经典(课件播放《三国演义》主题曲,从画面感受三国时期的社会斗争)(课件展示《三国演义》图片)师:罗贯中的《三国演义》这部小说写了发生在什么时期的故事?书中哪个故事、哪个人物给你留下的印象最深?生:东汉末年三国鼎立时期。《空城计》《草船借箭》《赤壁之战》等;诸葛亮、曹操、关羽、周瑜等。(出示三国鼎立的示意图。)师:在以少胜多的著名战役——赤壁之战中,周瑜的3万军士战胜了曹操的80万大军。周瑜用的那么多箭是从哪儿来的?今天,我们一起来学习“草船借箭”这个引人入胜的故事。[设计意图]教师展示名著《三国演义》中的主题曲、三国故事和三国鼎立的图片等来吸引学生的眼球。如泣如诉的歌声和凄婉的背景音乐把孩子们带到了那个战火纷飞的历史年代……这就是情境教学所带来的妙处。二、了解内容,熟悉经典(课件展示文中图片,并出示课题)师:请快速读文,了解文章主要内容。(播放《三国演义》中的背景音乐,在美好的音乐声中感受历史的情怀)师:草船是什么样的船?谁向谁“借箭”?“借”到了多少?生:指装满草靶子的船。诸葛亮向曹操“借”到了十万多支箭。师:这就是“草船借箭——满载而归”。(课件出示歇后语:草船借箭——满载而归)师:诸葛亮“借”箭还给曹操了吗?生:没有!师:这真是“诸葛亮借箭——有借无还”!(课件出示歇后语:诸葛亮借箭——有借无还!)[设计意图]让学生带着问题去读书,使他们在快速阅读中掌握了文章的主要内容。学生对文章内容有了一个初步的感知,为进一步学习语文课文做好铺垫。让学生在学习名著的过程中识记歇后语,对于进一步了解名著、传承经典文化起到了示范作用。三、了解起因,简述经过师:那,诸葛亮是怎样借到箭的呢?我们再读课文,注意把句子读准确、通顺。师:认读词语,师强调“擂鼓”中“擂”(多音字)的读音及“妒忌”中“忌”字的写法。“妒忌”一词你怎么理解?生:就是看到别人比自己强就心生怨恨。师:理解得很准确!谁能结合课文第1自然段再来说说对这个词的理解?(生读第1自然段)生:我觉得“妒忌”就是周瑜看到诸葛亮比自己有才干就心生怨恨。师:注意重读“挺”和“很”两个字。师:让我们带上对“妒忌”一词的理解齐读这一段。(生齐读)师:因为妒忌,所以周瑜才会——生:想办法来刁难诸葛亮。生:让诸葛亮十天造好十万支箭。生:想借十天造好十万支箭这件事来治诸葛亮的罪,没想到他承诺三天就能造好。师:文中两人是如何对话的?请两位同学分角色读读第2自然段中的对话。(生分角色朗读)师总结:这就是“草船借箭”的起因!师:了解了“草船借箭”的起因,谁能用简洁的语言讲讲“草船借箭”的经过?生:……师:内容介绍得具体又有条理,但老师的要求是用简洁的语言讲讲。生:这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算。师:嗯,这次就好多了,既简洁又完整![设计意图]此环节意在引导学生初读课文,整体感知全文内容,了解“草船借箭”的起因及经过。我将重点放在了理解“起因”上,结合对“妒忌”一词的理解,比较轻松地处理了课文第1和第2自然段的内容,对“经过”只是引导学生用简洁的语言完整地讲讲,下一步重点进行研读。四、了解背景,将计就计师:面对周瑜的设计陷害,诸葛亮是推脱还是爽快答应?生:从容答应三天内造十万支箭。师:诸葛亮明知道周瑜是故意为难他,陷害他,为什么不揭穿他,反而答应他三天内完成任务?联系时代背景来答。PPT出示:背景介绍:东汉末年,曹操、刘备、孙权(周瑜)各据一方,互相讨伐。当时曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那儿帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才能,想陷害他。《草船借箭》的故事就是在他们联合抗曹时发生的。生:当时处在刘备和孙权联合抵抗曹操时期,诸葛亮为了顾全大局,联合抗曹,并不点破周瑜的诡计,还答应他三天完成任务。师:周瑜听了诸葛亮答应三天内造十万支箭后,又是怎么做的?为什么这样做?请同学们根据课件展示的句子品析一下人物的对话,你从这些对话中看出人物的心理活动了吗?PPT出示:“我们就要跟曹军交战。水上交战,用什么兵器最好?”(明知故问)“用弓箭最好。”(不假思索、脱口而出)“对,先生跟我想的一样。现在军中缺箭,想请先生负责赶造十万支。这是公事,希望先生不要推却。”(心中暗喜)“都督委托,当然照办。不知道这十万支箭什么时候用?”(从容一笑、胸怀宽广)“十天造得好吗?”(迫不及待)“既然就要交战,十天造好,必然误了大事。”(将计就计)“先生预计几天可以造好?”(小心试探)“只要三天。”(胸有成竹)“军情紧急,可不能开玩笑。”(威胁)“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。”(态度坚决)“今天来不及了。从明天起,到第三天,请派五百个军士到江边来搬箭。”师:请同学们通过人物对话来评价人物的性格特点。如:“我们就要跟曹军交战。水上交战,用什么兵器最好?”这句话摆明就是周瑜明知故问。生:……(课件一一显示后面的词语)师:经过这一番对话之后,周瑜认为他已请君入瓮,高兴极了,赶紧叫诸葛亮立下军令状!如果诸葛亮完不成任务,可以处罚诸葛亮。师:“推却”:推辞,推脱。“军令状”:接受军令后写的保证书,表示如不能完成任务,愿依军法治罪。师:同学们从以上的精彩对话中,认识到周瑜、诸葛亮是怎样的人?生:……师:(小结)周瑜妒忌心强,为了陷害诸葛亮,假公济私,是个心胸狭小、心狠手辣的人。而诸葛亮顾大局,识大体,为了联吴抗曹,不计个人得失,是个胸怀宽广的人。师:这就是“草船借箭”起因:周瑜妒忌诸葛亮的才干,用十天造十万支箭的任务来为难并陷害他,诸葛亮从容答应三天造好,并立下了军令状。[设计意图]用简练的语言概括“草船借箭”的起因。教师与学生们一同品词析句,总结出诸葛亮是个顾大局、识大体,为了联吴抗曹,不计个人得失、胸怀宽广的人。1.抄写文中生字、新词及自己喜欢的句子。2.与同桌分角色朗读课文,注意说话人的不同语气。第课时1.通读课文,了解本课的情节,认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是他的有胆有识、足智多谋。2.了解以记事为主的课文的内容,抓住事情发展的线索,理清它的起因、经过及结果,并领会事件的本质意义。3.有感情地朗读课文。【重点】了解本课的情节,认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是他的有胆有识、足智多谋。【难点】体会文章首尾呼应的写法。一、揭晓结果,理解句意师:诸葛亮立下军令状,三天能否完成任务?文中哪段点明了结果?生:文中第10自然段点明了结果:诸葛亮第三天如期交箭。师:这时周瑜有什么反应?请全班同学齐读周瑜的话。(读出他叹息与佩服的心情)PPT出示:鲁肃见了周瑜,告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声,说:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”PPT出示:“草船借箭”的结果:诸葛亮如期交箭,周瑜不得不叹服诸葛亮神机妙算。师:“神机妙算”是什么意思?诸葛亮是怎么完成任务的?PPT出示:神机妙算:神机,灵巧的心思达到神奇的程度;妙,巧妙;算,谋划。惊人的机智,巧妙的谋划。形容有预见性,善于判断情势,决策高明。二、品词析句,领悟妙处师:体会“借箭”的过程(学习第3~9自然段)诸葛亮的“神机妙算”表现在哪里?“草船借箭”成功的原因是什么?把最能表现诸葛亮的神机妙算的语段画出来,用心体会。师:诸葛亮首先预料到了什么呢?找出文中词句。生:首先,诸葛亮算到了第三天早上江面会有大雾;其次,从第6~7自然段中的两个句子可以看出。PPT出示:“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。”师:从这里可以看出诸葛亮有什么才能?生:会看天象,知天文。师:诸葛亮为什么在大雾天气邀请鲁肃呢?生:只有江面有大雾,诸葛亮叫鲁肃准备的草船才敢靠近曹军水寨去“借”箭。再者因为大雾漫天,看不清虚实,曹操不敢轻易出兵,只能放箭,这样才能“借”到箭。师:从文中哪些语句体会到的?PPT出示:曹操听到鼓声和呐喊声,就下令说∶“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手,到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭,箭好像下雨一样。师:诸葛亮早就意料到了有大雾时,曹操不会出兵,只会射箭,他的草船借箭的计划马上要成功了。PPT出示:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”师:“虚实”是什么意思?诸葛亮算准了曹操的什么性格?生:“虚实”指虚和实,泛指内部情况。本课指曹操因江上雾大,不了解对方的情况。诸葛亮算准了曹操多疑,不敢出兵,一定会射箭。师:全文只有这个地方写了诸葛亮“笑”着说,他此时在笑谁?是什么样的笑?生:他在笑自己的神机妙算。他在笑曹操胆小多疑,不敢出兵,是讽刺、轻蔑的笑,是一种嘲笑。师:说得真好!请全班同学当一回诸葛亮,齐声对曹操说这句话,注意读出嘲讽之情。师:他此时心里还在笑谁?又是怎样的笑?生:他还在笑周瑜。因为周瑜本想借“造箭”来陷害他,还用各种方法阻碍,却被他一眼识破了;而他将计就计,利用大雾天去曹营“借”箭。现在,马上就要把十万支箭“借”回来,所以他笑了。这是一种轻视的笑,骄傲的笑,胜利的笑。他真神啊!师:请一位同学来对着周瑜读这句话。(读出轻视、骄傲、开心之情)师:这还是感谢的笑!用笑声告诉鲁肃:谢谢你帮助了我,我们的计划就要成功了!你不用担心的!如果没有你帮助我准备草船,我的计划不可能成功!请同学们找出文中描写鲁肃帮助诸葛亮的语句。请按小组分角色朗读,要读出鲁肃的忠厚,诸葛亮的信任。PPT出示:鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说:“三天之内要造十万支箭,得请你帮帮我的忙。”鲁肃说:“都是你自己找的,我怎么帮得了你的忙?”诸葛亮说:“你借给我二十条船,每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。”鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用,回来报告周瑜,果然不提借船的事,只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。鲁肃私自拨了二十条快船,每条船上配三十名军士,照诸葛亮说的,布置好青布幔子和草把子,等诸葛亮调度。师:鲁肃可是周瑜派来探听情况的,诸葛亮明明知道,为什么还要请他帮忙?鲁肃是一个什么样的人?生:鲁肃是东吴周瑜手下的一员大将,他为人忠厚、守信。诸葛亮知道:为了联合抗曹,顾全大局,鲁肃一定会帮助自己。师:文中的“自有妙用”“果然”是什么意思?“果然”说明了什么?生:“自有妙用”指自然有它巧妙的用途,文中指草船的妙用是用来向曹操“借”箭;“果然”是结果与预料的相符合,文中指鲁肃向诸葛亮叮嘱的那样,没有向周瑜提借船的事;“果然”说明了鲁肃忠实守信、顾全大局;也说明诸葛亮神机妙算,能识人心!师:是啊,诸葛亮神机妙算,如果没有鲁肃的帮助,借箭计划就会落空!当鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来,怎么办?”(课件展示此句)这时,诸葛亮怎样回答?生:诸葛亮笑着说∶“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”师:鲁肃为什么“吃惊”?生:担心与害怕雾大,敌人反攻。师:诸葛亮面对这么善良、顾大局的鲁肃,对鲁肃的笑是感激的,是忠厚善良的。再请一位同学来对鲁肃笑着说这句话,笑出感激,说出感谢!师:诸葛亮真是神机妙算!看懂了鲁肃的心。所以,他对鲁肃笑了。师:诸葛亮笑得真好:嘲笑曹操胆小多疑,不敢出兵;笑周瑜心胸狭小,自不量力;笑鲁肃忠厚守信,顾全大局。他自信地笑出了自己识人心、知天文的本领。师:再请同学们齐读“诸葛亮笑着说:‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。’”他还自信地笑出了什么?生:诸葛亮还笑自己懂地理,科学地摆船受箭。师:从哪些地方可以看出他知晓地理常识?(学生找出文中句子。)PPT出示:1.“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去。”2.“天还没亮,船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。”3.“诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。”4.“天渐渐亮了,雾还没有散。这时候,船两边的草把子上都插满了箭……接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不及了。”师:诸葛亮为什么要这样做?生:因为江上有雾又有风,二十条船容易散开,所以要连起来,也容易受箭;生:因为曹营在长江北岸,又靠西头,周营在南岸,靠东头,所以,草船靠近曹营时,船头直接向西,一字排开,既节约时间又容易受箭;生:受箭后,又掉转船头向东,让另一面受箭后,船身也平衡了,受满箭的草船刚好直接开往东头南岸的周营,既节约时间,又顺风向与水流方向。所以,二十条船像飞一样驶出二十多里,要追也来不及了!科学地利用地理位置,真是神机妙算啊!师:他根据长江的地理位置,安排周密;怪不得他笑得那么自信,请全班再当一回诸葛亮,齐读以下句子:PPT出示:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”师:正因为诸葛亮的神机妙算,所以他才笑得那样自信与开心,草船借箭才得以成功。请一位同学说说草船借箭的经过。PPT出示:准备草船→连船→朝北岸曹营开去→靠近曹营→船头朝西(一字摆开)→擂鼓呐喊→受箭→船头朝东(调转船头)→再受箭→开回南岸周营(满载而归)[设计意图]课堂上运用“研究性阅读”学习法,老师引导学生从重点词语“神机妙算”切入全文的教学重点;此时抓住诸葛亮的神秘一“笑”,一步步剖析这神秘一“笑”的深层意义:诸葛亮自信地笑出了自己知天文、懂地理;开心地笑出了自己识人心:嘲笑曹操生性多疑,笑周瑜心胸狭小,笑鲁肃忠厚守信、顾全大局。这神秘一“笑”笑清楚了“借箭”成功的原因,让学生感知了草船“借”箭的过程,令学生清晰地认识了人物特点,使学生领会了“神机妙算”在文中的深刻含义,并感受到文中生动的细节描写,准确、精练的用词。三、课堂训练,感受人物特点(课件播放影片《草船借箭》的片段)师:请同学们和我一起欣赏诸葛亮“借”箭的精彩画面,感受人物特点。请同学们思考:用四字词语形容诸葛亮的才干。生:足智多谋,智慧超群,精明能干,知识渊博。师:我们领略了诸葛亮“草船借箭”的英雄气概,从文中诸葛亮的“笑”感受到他的神机妙算:他自信地“笑”自己知天文,能预测三天后江上会有大雾;他开心地“笑”自己识人心:嘲笑曹操胆小多疑,不敢出兵,笑周瑜心胸狭小,自不量力,笑鲁肃忠厚守信,顾全大局。他高兴地“笑”自己懂地理,他算准地理位置,科学合理地摆船受箭。因此,他利用草船“借”箭,轻易取得了成功,真是足智多谋啊!他这次行动为赤壁之战准备好了大量的箭,后来他们战胜了曹军的八十万大军,为孙、刘联合抗曹立了大功!千百年来,诸葛亮的形象成了中华民族智慧的化身。关于诸葛亮神机妙算的故事还有很多,课后请大家去读读他的故事。品读名著,你会有很多收获。师:我们还要领会本文结构:本文结构严谨,故事以“借”为主线,按事情发展的顺序进行叙述:语言描写生动,用词准确、精练,内容精彩、感人,给人留下了深刻印象。请同学们课后熟读课文,学习人物描写的方法。[设计意图]教师以对诸葛亮的笑的评价结束全文,这对刻画诸葛亮的人物形象起到了画龙点睛的作用,最后,教者还分析了全文的结构,进一步理清学生的思路,了解记事写人的描写方法。作业1教材第100页第1题。作业2一、我是拼写小能手。鲁肃不像周瑜dùjì()诸葛亮,他没有tuīquè()诸葛亮的委托,sīzì()diàodù()水军,随诸葛亮到敌军shuǐzhài()借箭。二、找朋友。(写近义词)推却——()迟延——()疑惑——() 委托——()三、改写句子。1.我怎么帮得了你的忙?(改成陈述句)

2.一万多名弓弩手一齐朝江中放箭。(缩句)

3.诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。(改成“被”字句)

四、阅读直通车。空城计三国时期,诸葛亮因错用马谡而失掉战略要地——街亭,魏将司马懿乘势引大军十五万向诸葛亮所在的西城蜂拥而来。当时,诸葛亮身边没有大将,只有一班文官,所带领的五千军士,也有一半运粮草去了,只剩两千五百名士兵在城里。众人听到司马懿带兵前来的消息都大惊失色。诸葛亮登城楼观望后,对众人说:“大家不要惊慌,我略用计策,便可让司马懿退兵。”于是,诸葛亮传令,把所有的旌旗都藏起来,士兵原地不动,如果有私自外出以及大声喧哗的,立即斩首。又叫士兵把四个城门打开,每个城门外派二十名士兵扮成百姓模样,洒水扫街。诸葛亮自己披上鹤氅,戴上纶巾,领着两个小书童,带上一张琴,到城上望敌楼前凭栏坐下,燃起香,然后慢慢弹起琴来。司马懿的先头部队到达城下看见诸葛亮端坐在城楼上,笑容可掬,正在焚香弹琴。司马懿心想:诸葛亮一生谨慎,不曾冒险。现在城门大开,里面必有埋伏,我军如果进去,正好中了他们的计。于是各路兵马都退了回去。1.诸葛亮采用

的方法部署空城计。

2.诸葛亮使用空城计的原因是:

。

3.司马懿不敢进攻,匆匆退兵的原因是:。

4.《三国演义》中,有关诸葛亮使用计策的故事很多,除了“草船借箭”“空城计”外,还有、、。

【参考答案】一、妒忌推却私自调度水寨二、推辞拖延疑虑委派三、1.我帮不了你的忙。2.弓弩手放箭。3.鲁肃被诸葛亮秘密地请到船里。四、1.藏起旌旗,打开城门,让士兵扮成百姓洒水扫街,自己在城楼上弹琴2.城里兵少,司马懿兵众3.司马懿多疑,认为诸葛亮谨慎,不曾冒险,认定城内有伏兵,怕中计4.舌战群儒借东风七擒七纵(义激赵云)草船借箭诸葛亮识周瑜——将计就计一堂好课的课前准备很重要:我在假期已经布置学生阅读历史小说《三国演义》,让学生大致了解小说中的经典故事,感受书中典型人物形象;又在上课前让学生复述小说中自己喜欢的故事,预习课文:自学生字、理解词语,初步了解“草船借箭”的原因、经过与结果,初步认识人物特点,画出文中重点句子,圈出难句;自己也认真制作《草船借箭》的多媒体课件,准备了《三国演义》的主题曲与《草船借箭》影片的短片。首先,我在课前五分钟创设情境:播放《三国演义》主题曲,让学生从画面感受三国时期的社会斗争,感悟精彩;其次,我在课堂上运用“研究性阅读”学习法,并采用“长文短教法”与“重点突破法”相结合,一上课就直接切入中心,带领学生由课题直接快速进入课文内容——“草船借箭”的原因:诸葛亮从容地向周瑜立下了军令状,答应三天造好十万支箭。由此引出“造”箭结果:诸葛亮如期交箭,周瑜不得不叹服诸葛亮神机妙算!为什么会取得这样的结果?老师引导学生从重点词语“神机妙算”切入全文的教学重点;此时抓住诸葛亮的神秘一“笑”,一步步剖析这神秘一“笑”的深层意义:诸葛亮自信地笑出了自己知天文、懂地理;开心地笑出了自己识人心:嘲笑曹操生性多疑,笑周瑜心胸狭小,笑鲁肃忠厚守信、顾全大局。这神秘一“笑”笑清楚了“借箭”成功的原因,让学生感知了草船“借”箭的过程,令学生清晰地认识了人物特点,使学生领会了“神机妙算”在文中的深刻含义,并感受到文中生动的细节描写,准确、精练的用词。再次,整个课堂,我尽量创设一个平等互动的学习氛围,鼓励学生大胆设想,激励学生积极思考,师生相互影响,相互交流;有效地训练了阅读理解能力,促进了学生的思维发展,也激发学生亲近古典名著的兴趣。同学们对人物的性格特征还没理解到位,不能从字里行间去仔细体味。如:曹操的奸诈与大意;鲁肃的仁厚与忠义;周瑜的妒忌与忠君……如果再教学本课,我会在谈话中很自然地向学生展现这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的,有效地运用了学生的知识储备。个别内容学生不了解,教师直接讲出,也是一种及时的、必要的补充。特别是“孙刘联合,共同抗曹”这样的形势介绍,对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行,具有重要的作用。我还要引导学生从认识故事中人物的相互联系入手,引出了课文的主要内容,使学生从整体上把握故事的脉络;由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前,对全文胸中有数,有利于对文章内容全面、系统的理解。这显示了教学设计的巧妙,表现了教学思路相当清晰。2.〔答案大家找〕故事的起因是周瑜妒忌诸葛亮的才干。周瑜以公事为由,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借”箭。结果是三天就把箭交给周瑜,周瑜自叹不如。讲故事要在了解故事的起因、经过、结果的基础上,理清文章的脉络,把握课文的基本内容。在讲时要注意口语化和趣味性。3.〔答案大家找〕(1)①“军令状”是指接受军令后写的保证书,表示如不能完成任务,愿依军法受罚。②周瑜要诸葛亮在十天内造十万支箭,想以此陷害他。诸葛亮出人意料地提出只要三天,并按周瑜的意愿立下军令状。在周瑜看来,诸葛亮是自入圈套,到时候依军法惩治诸葛亮,他也有口难言,自己的计谋得逞,除掉心腹大患指日可待,周瑜怎能不高兴呢?(2)①神机妙算:指惊人的机智,巧妙的谋划,形容有预见性,善于估计客观情势,决定策略。②诸葛亮的神机妙算具体表现在:他对周瑜的险恶用心了然于胸,将计就计,最后挫败周瑜。他对借箭的通盘考虑和周到安排更可以看出他的神机妙算。他算准了天气,知道第三天四更时分一定有大雾;他算好了受箭的方法,二十条船以绳索相连,一字摆开,两面受箭;他也算好了人,知道鲁肃忠厚守信,特向他借船,知道周瑜聪明过人,所以不让鲁肃在周瑜面前提借船之事,知道曹操谨慎多疑,故佯(yáng)攻曹营。4.〔答案大家找〕妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、弓弩手、自有妙用、神机妙算。1.国学诵读诫子书诸葛亮夫君子之行,静以修身,俭以养德。非淡泊无以明志,非宁静无以致远。夫学须静也,才须学也。非学无以广才,非志无以成学。淫慢则不能励精,险躁则不能冶性。译文:君子的品行,以安静努力提高自己的修养,以节俭努力培养自己的品德。不恬淡寡欲就不能显现自己的志向,不宁静安稳就不能达到远大的目标。学习必须静下心来,才干必须学习才能增长。不学习就不能有广博的才干,没有志向就不能成就学业。放纵懒散不能振奋精神,冒险急躁便不能陶冶性情。2.课文解读见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。20*景阳冈《景阳冈》这篇略读课文,是根据我国著名的古典小说《水浒传》改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物,对人物音容笑貌的描写淋漓尽致;对心理描写非常贴切、真实;动作描写经典传神。选编这篇课文的意图,一是让学生感受武松的英雄气概,体会其豪放、勇敢、机智的性格;二是能讲述这个脍炙人口的故事,从而进一步感受名著的魅力。1.识记本课生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。2.把握课文主要内容,了解武松打虎的经过,体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。3.体验阅读名著的乐趣,激发主动阅读名著的兴趣。【重点】武松赤手空拳打死老虎是课文的重点,而“打”则是“重中之重”。【难点】了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。课程标准指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”《景阳冈》这篇经典之作,刻画人物入木三分,能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明,个性彰显,他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。课文中武松的形象栩栩如生,让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时的惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。在课堂教学中,通过自主品读、感悟、研究、合作交流让学生更多地发挥自己的语言才能,真正成为学习的主人。【教师准备】多媒体课件。【学生准备】课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。1课时方法一(播放山东快书《武松打虎》)师:说到武松打虎,真可谓无人不知、无人不晓。为了永久地纪念这位为民除害的大侠,人们还将武松打虎的事迹编入教材,使得英雄的故事流传至今。武松的形象人人景仰!今天让老师和同学们一起走近英雄,学习英雄,打倒学习道路上的拦路虎,大家有没有信心?(出示课题,齐读)[设计意图]兴趣是最好的老师。学习首先要激发学生的兴趣,让同学们听山东快书,一下子拉近了学生与文本的距离,利于学生更快、更好地投入到课文中去。方法二师:这个单元的课文都选自于名著,比如《将相和》,比如《草船借箭》,《景阳冈》这篇文章选自四大名著之一(大声说)——《水浒传》。师:来,跟我一起写,有的同学会遗漏这个书名号。(师生板书《水浒传》)这本书讲的北宋时以宋江为首的108将揭竿起义的故事,这本书的作者是施耐庵。师:(师板书:施耐庵)这《水浒传》有108将,你知道的有——生:豹子头林冲。生:武松。师:武松,他的绰号是什么呢?生:行者。师:非常好,行者武松。生:智多星吴用。生:黑旋风李逵生:及时雨宋江。…………师:还有许多许多,但是在《水浒传》里边,施耐庵把很多的篇幅给了行者武松。这篇文章,编者给它加了个题目——“景阳冈”。如果这个题目让你来写,我估计你会写——生:武松打虎。师:是啊,大家喜欢看“武松打虎”,但是我们不能只看打虎,我们还要关注武松,我们要透过打虎,去思考武松这个人。武松到底是个怎样的人?我们今天来思考这个问题,行不行?生:行。[设计意图]亲近名著,让同学们回忆名著,会让他们感受名著中的人物鲜明的个性。一、结合预习,学习字词师:大家都听过梁山好汉的故事吧。这节课我们一起来结识一位梁山好汉——鼎鼎大名的打虎英雄武松。(板书课题,指导读好“冈”字)PPT出示:(1)生词:诡计踉踉跄跄(指导词义)霹雳(联系句子理解)腰胯迸出鲜血酥软(2)多音字:挑着一面旗折做前爪(3)难读、难懂或古今异义词句:筛一碗酒三般一兜兜又打了一回坐了半歇吊睛白额大虫师:请同学们思考回答:这篇课文主要讲了什么事?生:(抓住主要内容概括)喝酒、上冈、打虎、下冈。二、武松喝酒,体会性格师:课文除了写打虎外,还写了哪些内容?生:打虎前喝酒,和店家的对话,自己的心理活动。师:请快速默读这一部分,画画相关的句子,体会武松的性格特点。PPT出示:武松:豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。师:你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点的?生:豪爽——这酒真有气力!生:倔强——原来这样。我吃了三碗,如何不醉?生:倔强——别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!生:勇敢——就真的有虎,我也不怕。这是店家的诡计,吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!生:酒量惊人——武松前后共吃了十八碗。生:胆量过人——细想了一回,说道:“怕什么,只管上去,看看怎么样。”武松自言自语道:“……是人自己害怕了,不敢上山。”生:好强——转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。师:这些内容和武松打虎有什么关系?(这一段虽然不是重点段,但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用,通过武松的话语和心理活动描写,使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明,也为下文做了铺垫,对于人物的刻画是必不可少的。这也是塑造人物的需要,使人物形象更加丰满;为下文打虎做好铺垫)[设计意图]用课件出示生字词,扫清文字障碍,出示武松的性格特征的词语,让同学们从课文中找出相应的句子。让学们从字里行间真正了解作者所刻画的人物性格特征。透过武松的语言、动作来体会武松机智、勇敢、豪放、无畏的性格特点,并学习通过人物的语言、动作、内心活动写人的方法。三、细读“打虎”,品味“三闪”师:请大家用心读“打虎”段落,边读边分别标出写老虎和武松的句子。看其中哪些句子最吸引你,就像武松活灵活现地出现在你面前一样。把这些句子多读几遍,看感受到了什么。(学生自由读,教师巡视指导。交流,板书,体会武松的英雄形象)1.引导学生读“打虎”段落。师:(1)读出相应句子,谈感受。(教师总结板书:力大无比,勇敢)(2)指导学生读出武松的“力大”的句子。(只指导学生读好,略读)(3)出示“打虎”段落。学生补充填写动词。填后再读,体会作者抓住动作描写人物的方法。2.引导学生读“三闪”段落。过渡:武松多厉害!又是揪又是按,又是踢又是打,老虎刚出来时他可不这样。(课件出示“三闪”段落)师生分角色读,(读前让学生先浏览一下,区分出写老虎的句子和写武松的句子)初步感受老虎的凶猛和武松躲闪的迅速。(读完一遍后变换角色再读)师:对比一下写武松和写老虎的句子,你有什么发现?(这一段只写了武松的一个动作——“闪”)从这个“闪”字中,你读出了什么?(学生谈体会,引导学生体会武松动作的敏捷,武功的高强,体会后把感觉带到句子中读出来)师:请同学们想象:武松会怎样闪?添加词句后引导学生比较品味,进一步体会作者用词的精妙和语言的特点。师:大家还有什么疑问吗?如:武松为何只闪不攻?请同学们结合下文,体会武松的智勇双全。师:这一个“闪”不但表现了武松的动作敏捷、智勇双全,还给我们留下了这么丰富的想象空间,这就叫“一字值千金”。(指导读好“三闪”中的内容)师:这一前一后,一“闪”一“打”,动作一少一多,就把一个武功高强,智勇双全的武松活灵活现地展现在了我们眼前。师:请同学们推想武松这种豪爽的性格,这么高强的武功,还会做哪些事?推荐阅读第二十八回“施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神”,第三十回“张都监血溅鸳鸯楼武行者夜走蜈蚣岭”,进一步丰富武松形象。他性格豪爽,武功高强,智勇双全,多么标准的英雄形象啊!但武松不是神,他也是普普通通的人,从哪里能看出来?师:我们以后在写人时,可以学习作者的哪些表现手法?如:作者以大量的笔墨描述“喝酒”那一部分,在全文中起到了铺垫作用,为塑造一个性格执拗、豪放、无所