2025-2026学年浙科版九年级综合实践活动下册（全册）教学设计（附目录）

浙科版（新教材）初中综合实践活动九年级下册（全册）教学设计

目录

走进社区

共建美好社区

爱老敬老好少年

社区服务者

成长印记

我们的毕业季

班级毕业纪念册

畅想未来职业

全册教学设计

走进社区

共建美好社区

一、学情分析

九年级学生已具备一定生活观察与社会交往能力，日常对社区环

境、邻里关系有零散感知，但缺乏对“社区”概念的系统认知，对社区

功能、居民责任及共建路径的理解较为浅显。该阶段学生思维活跃,

乐于参与实践探究与合作讨论，具备基础的信息搜集、问题分析能力,

但在精准梳理社区问题、设计可落地的共建方案、将个人行动与社区

发展关联等方面存在不足。同时，学生责任意识逐步觉醒，渴望通过

实际行动参与社会生活，为本课开展社区调研、方案设计等活动奠定

了情感与能力基础。

二、教材分析

本课选自浙科版初中实践活动九年级下册《走进社区》单元，是

单元开篇核心课，承接“认识社区”基础内容，开启“参与社区建设”的

实践导向学习。教材以“共建”为核心主线，内容涵盖社区的内涵与功

能、美好社区的标准、社区现存问题、居民责任与共建路径四大模块，

通过案例呈现、问题引导、活动设计，引导学生从“认识社区”走向“建

设社区”，强化责任担当与实践能力。作为单元承上启下的关键内容，

本课为后续《爱老敬老好少年》等社区服务类课程提供方法支撑与认

知铺垫，契合综合实践活动“从生活出发、在实践中成长”的课程理念。

三、核心素养教学目标

依据中小学综合实践活动课程指导纲要最新标准，结合本课内容,

设定核心素养目标如下：

价值体认：理解社区与个人的紧密关联，认同“社区是我家，建

设靠大家''的理念，增强对社区的归属感、认同感与热爱之情，树立

共建美好社区的责任意识。

责任担当：明确社区居民的权利与义务，主动关注社区环境、邻

里关系、公共设施等方面的问题，愿意以实际行动参与社区建设，践

行公民责任。

问题解决:学会通过观察、访谈、调研等方法搜集社区相关信息，

能梳理、分析社区现存问题，结合实际设计科学可行的社区共建方案,

提升分析与解决实际问题的能力。

创意物化：结合自身特长与社区需求，将共建思路转化为具体的

行动方案、宣传标语、倡议海报等成果，提升创意表达与实践操作能

力。

四、教学重难点

教学重点：理解美好社区的标准，明确社区居民的责任与义务,

掌握调研社区问题、设计共建方案的基本方法。

教学难点：精准梳理社区现存的核心问题，结合实际设计具有针

对性、可行性的共建方案，将责任意识转化为主动参与社区建设的自

觉行动。

五、教学过程

（一）情境导入：感知社区，唤醒情感

师：同学们，我们每天生活、学习、娱乐都离不开一个共同的空

间——社区。清晨，我们在社区的街道上晨练；傍晚，我们在社区的

广场上散步；遇到困难时，我们会向社区居委会求助。大家能不能分

享一下，你眼中的社区是什么样子的？你在社区里有哪些难忘的经

历？

生1:我家住在阳光社区，社区里有小公园，还有便利店，生活

很方便。

生2：我们社区的邻居都很热情，平时会互相帮忙，过节的时候

还会一起举办活动。

师：大家分享得很真实，社区就像我们的“家”，承载着我们的生

活与情感。但这个“家''有时也会有一些小珪疵，比如垃圾乱堆、公共

设施损坏、邻里沟通少等。今天，我们就一起走进社区，探讨如何共

建美好社区，让我们的“家”变得更温馨、更和谐、更美好。

设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过分享交流唤醒学生

对社区的情感联结，引出本课主题，激发学生的学习兴趣与参与热情,

为后续学习奠定情感基础。

（二）新知探究一：认识社区内涵，明确美好标准

师：要共建美好社区，首先我们要搞清楚，什么是社区？一个美

好社区又应该具备哪些标准？请大家结合教材第2-3页内容，自主阅

读并思考这两个问题，稍后我们一起交流。

学生自主阅读教材，梳理核心知识点，教师巡视指导。

师：谁来分享一下，你理解的社区是什么？

生1：社区是人们集中居住的地方，有房子、街道，还有很多居

民。

生2：教材里说，社区是一定地域范围内，由居民、环境、公共

设施、文化氛围等组成的生活共同体。

师：总结得非常准确。教材明确指出，社区是指聚居在一定地域

范围内的人们所组成的社会生活共同体，它不仅是居住空间，还包含

公共设施、邻里关系、社区文化、生态环境等多个要素。

师：那大家觉得，一个“美好社区”应该是什么样的？请结合教材

案例和自己的生活经验，从环境、设施、邻里、文化四个方面说说你

的看法。

生1:环境要干净整洁，没有垃圾，绿化要好，空气清新。

生2：公共设施要完善，比如有健身器材、小公园、图书馆、便

利店，出行方便。

生3：邻里关系要和睦，大家互相尊重、互相帮助，没有矛盾,

像一家人一样。

生4：要有好的社区文化，比如有节日活动、志愿服务活动，大

家都讲文明、懂礼貌。

师：大家说得很全面，教材第3页“美好社区标准”板块，也为我

们总结了核心标准，我们一起梳理一下：

环境优美：干净整洁、绿化充足、生态良好、无环境污染；

设施完善：交逋便利、公共设施齐全、便民服务到位；

邻里和睦：互帮互助、文明有礼、关系融洽、团结友爱；

文化丰富：活动多样、文明氛围浓厚、特色文化鲜明；

治理有序：管理规范、治安良好、居民参与度高。

师：这些标准，既是我们对美好社区的期待，也是我们共建社区

的目标。

设计意图：通过自主阅读、师生互动，引导学生精准掌握社区的

内涵与美好社区的标准，夯实本课基础知识，培养学生自主学习与归

纳总结能力。

（三）新知探究二：聚焦社区问题，探寻问题根源

师：我们都向往美好社区，但现实生活中，很多社区都存在一些

问题，影响着我们的生活质量。接下来，我们一起聚焦教材第4-5页

的案例，看看这些社区遇到了哪些问题，再结合我们自己所在的社区,

找找身边的“小烦恼”。

师：先看教材案例一：某老旧社区，垃圾随意堆放，楼道里堆满

杂物，健身器材生锈损坏，无人维修；邻里之间互不相识，见面不打

招呼，遇到问题也不愿沟通。这个社区存在哪些问题？

生1：环境问题，垃圾乱堆、楼道杂乱；设施问题，健身器材损

坏；邻里关系问题，邻里冷漠、缺乏沟通。

师：分析得很到位。再看案例二：某新建社区，绿化面积大，但

部分居民随意踩踏草坪、采摘花草；社区广场晚上有人大声喧哗，影

响周边居民休息；宠物粪便随意丢弃，污染环境。这个社区又有哪些

问题？

生2：居民文明素养问题，破坏绿化、大声喧哗、宠物粪便不清

理：公共秩序问题，缺乏规范管理。

师：结合教材案例，大家回忆一下，我们自己所在的社区，有没

有类似的问题？小组讨论2分钟，梳理出1・2个核心问题，稍后派代

表分享。

学生小组讨论，教师巡视参与，引导学生从环境、设施、邻里、

文明等方面梳理问题。

小组代表分享：

小组1：我们社区的垃圾桶分类不清晰，很多人乱扔垃圾，夏天

容易有异味；部分路灯损坏，晚上走路不方便。

小组2：我们社区的邻里之间交流很少，很多邻居都不认识；周

末有些业主装修，噪音很大，影响休息。

师：大家观察得很细致，梳理的问题都很真实。老师把大家提到

的问题和教材案例中的问题，整理成了表格，我们一起看看:

问题类别具体表现

环境问题垃圾乱堆、分类混乱、绿化破坏、宠物粪便污染

设施问题公共设施损坏、路灯不亮、健身器材老化、便民设施不足

邻里问题邻里冷漠、缺乏沟通、矛盾频发、互不信任

文明问题大声喧哗、随地吐痰、破坏公共财物、不遵守公共秩序

师：那这些问题产生的根源是什么呢？是社区居委会管理不到位?

还是居民自身的问题？或者是其他原因？

生1：有些居民素质不高，不讲文明，随意破坏环境、损坏设施。

生2：社区居委会宣传不到位，没有及时提醒居民，也没有及时

维修损坏的设施。

生3：很多居民没有意识到自己是社区的一份子，缺乏主人翁意

识，觉得社区的事和自己无关。

师：大家说得很深刻，教材第5页”问题根源分析”板块也明确指

出，社区问题的产生，主要有三个原因：

居民层面：部分居民缺乏主人翁意识、文明素养不足、责任意识

淡薄，不注重维护社区环境与公共设施；

管理层面：社区管理机制不完善、宣传教育不到位、服务响应不

及时，对问题缺乏有效监管与解决措施；

共建层面：居民参与社区建设的积极性不高，缺乏有效的沟通渠

道与共建平台，邻里之间、居民与居委会之间协同不足。

师：找到了问题根源，我们就知道，共建美好社区，不能只靠居

委会，也不能只靠某一个人，而是需要我们每一位居民共同努力。

设计意图：结合教材案例与学生生活实际，通过小组讨论、师生

分析，引导学生精准识别社区问题、探寻问题根源，培养学生观察生

活、分析问题的能力，强化学生的主人翁意识。

（四）新知探究三：明确居民责任，学习共建路径

师：社区是我们共同的家，每一位居民都是社区的主人，都有责

任和义务为建设美好社区贡献力量。接下来，我们一起学习教材第

6・7页内容，明确作为社区居民，我们有哪些责任与义务，又可以通

过哪些路径参与社区共建。

师：首先，居民的责任与义务有哪些？谁能从教材中找到关键信

息？

生1：爱护社区公共设施，不损坏、不浪费；维护社区环境，不

乱扔垃圾、不破坏绿化。

生2：遵守社区规章制度，讲文明、懂礼貌，尊重邻里，互帮互

助。

生3：积极参与社区活动，主动配合社区居委会的工作，为社区

建设建言献策。

师：总结得很全面，教材将居民责任归纳为三大核心：

环境维护责任：爱护社区环境，做好垃圾分类，不随地吐痰、不

乱扔杂物，保护绿化与公共设施；

邻里相处责任：尊重邻里、文明交往、互帮互助、化解矛盾，营

造和睦的邻里氛围；

社区参与责任：主动参与社区志愿服务、文化活动、共建会议,

积极建言献策，配合社区管理。

师：明确了责任，我们具体可以怎么做呢？教材为我们介绍了多

种共建路径，我们结合案例来学习。

师：路径一：主动参与社区志愿服务。教材案例中，某社区成立

“环保志愿队”，居民自发参与社区清洁、垃圾分类宣传、绿化养护等

活动，社区环境得到明显改善。大家觉得，我们可以参与哪些社区志

愿服务？

生1:可以参与社区清洁活动，打扫楼道、清理垃圾；可以宣传

垃圾分类知识，引导居民正确投放垃圾。

生2：可以帮助社区里的老人，比如陪老人聊天、帮老人买菜;

可以参与社区治安巡逻，维护社区安全。

师：路径二：积极参与社区文化建设。某社区定期举办邻里节、

节日联欢、书画展览等活动，拉近邻里距离，丰富居民生活。我们可

以参与哪些文化活动？

生3：可以参加社区的广场舞、太极拳活动；可以在邻里节上表

演节目，和邻居互动交流。

师：路径三：为社区建设建言献策。某社区设立“居民意见箱”,

开通线上沟通群，居民可以随时提出对社区环境、设施、活动的建议，

居委会及时采纳并落实。如果我们发现社区有问题，或者有好的建议,

可以通过哪些方式反馈？

生4：可以找社区居委会工作人员反映;可以写意见投入意见箱；

可以在社区居民群里提出建议。

师：路径四：从自身小事做起，践行文明行为。共建美好社区,

不需要做惊天动地的大事，从身边小事做起，就是最好的参与。比如：

不乱扔垃圾、不踩踏草坪、不大声喧哗、主动和邻居打招呼、爱护公

共设施等。

师：老师把共建路径整理成了思维导图，大家可以清晰看到：

设计意图：通过教材内容解读、案例分析、师生互动，引导学生

明确居民责任与共建路径，将理论知识与实践行动结合，培养学生责

任担当意识与参与社区建设的积极性。

（五）实践探究：设计社区共建方案，落实共建行动

师：学习了共建路径，接下来我们就学以致用，结合我们所在社

区的实际问题，以小组为单位，设计一份“社区共建行动方案”。请大

家结合教材第8页“方案设计指南”，从“问题分析、行动目标、具体

措施、人员分工”四个方面设计，方案要贴合实际、可落地、有针对

性。

课件出示方案设计要求：

结合本组梳理的社区核心问题设计；

措施具体、可操作，避免空泛；

分工明确，每位组员都有任务；

时间10分钟，完成后派代表展示。

学生小组合作设计方案，教师巡视指导，重点引导学生结合问题

制定可行措施，合理分工。

小组代表展示方案:

小组1方案:

问题分析：社区垃圾分类混乱，居民投放错误率高；

行动目标：1个月内提升居民垃圾分类知晓率与正确投放率，改

善社区环境；

具体措施：①制作垃圾分类宣传海报，张贴在楼道、垃圾桶旁;

②周末开展垃圾分类宣传活动，向居民讲解分类知识；③志愿者定期

在垃圾桶旁引导居民正确投放；

人员分工：2人制作海报，3人负责宣传活动，全员参与引导投

放。

小组2方案：

问题分析：邻里之间交流少，关系冷漠；

行动目标：拉近邻里距离，营造和睦氛围；

具体措施：①发起“邻里打招呼”活动，主动和邻居问好；②周末

组织小型邻里分享会，分享美食、趣事；③建立小区邻里微信群，方

便日常沟通；

人员分工：全员参与日常打招呼，2人组织分享会，1人负责微

信群管理。

师：大家设计的方案都非常贴合实际，措施具体可行，充分体现

了大家的主人翁意识与实践能力。教材第8页也为我们提供了参考方

案，大家可以课后对比完善自己的方案。

师：共建美好社区，不是一句口号，而是需要我们用实际行动去

践行。希望大家从今天开始，从身边小事做起，主动参与社区建设,

用我们的双手，把社区建设得更美好。

设计意图：通过小组合作设计共建方案，引导学生将所学知识转

化为实践能力，培养学生团队合作、问题解决与创意物化能力，强化

学生参与社区建设的责任感与行动力。

（六）课堂小结：梳理知识，升华情感

师：今天这节课，我们一起走进社区，学习了共建美好社区的相

关知识。谁来梳理一下，我们这节课学到了哪些核心内容？

生1:我们知道了社区是社会生活共同体，美好社区有环境优美、

设施完善、邻里和睡等标准。

生2：我们找到了社区存在的环境、设施、邻里等问题及根源,

明确了居民的责任与共建路径。

生3：我们还设计了社区共建方案，知道了要从身边小事做起,

参与社区建设。

师：总结得非常全面。核心知识点梳理如下：

一个核心：共建美好社区，人人有责，人人参与；

两个基础：社区内涵、美好社区标准；

三个关键：社区问题、问题根源、居民责任；

四个路径：志愿服务、文化建设、建言献策、小事践行。

师：社区是小家，国家是大家。共建美好社区，是我们每个人的

责任，也是我们成长路上的重要一课。希望大家牢记“社区是我家，

建设靠大家。把今天所学落实到行动中，做社区的小主人，用实际

行动共建文明、和谐、美好的社区家园。

设计意图：通过师生共同梳理知识点，帮助学生构建完整的知识

体系，升华情感认知，强化学生的责任意识与行动自觉，实现本课的

育人目标。

六、小结

本课以“共建美好社区”为主线，立足学生生活实际，依托教材内

容，通过情境导入、新知探究、实践设计、课堂小结四个环节，层层

递进引导学生认识社区、分析问题、明确责任、设计方案。教学过程

中，以教材为核心，结合案例分析、师生互动、小组合作等形式，突

出学生主体地位，强化价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四

大核心素养培养。通过本课学习，学生不仅掌握了社区相关基础知识

与共建方法，更树立了“社区小主人”意识，激发了参与社区建设的热

情，为后续社区服务实践活动奠定了认知、情感与能力基础，充分落

实了综合实践活动课程“立德树人、实践育人”的理念。

爱老敬老好少年

一、学情分析

九年级学生正处于价值观形成的关键时期，从小接受“孝亲敬老”

的传统美德教育，X寸爱老敬老有基础的道德认知，在家庭中能做到尊

重长辈、孝敬父母。但学生对老龄化社会现状、老年人的生理与心理

需求了解不深入，对社区独居老人、空巢老人的生活困境感知不足；

同时.，学生的敬老行为多局限于家庭内部，缺乏参与社区敬老服务的

实践经验，在与老年人沟通、设计针对性敬老服务方案等方面能力欠

缺。此外，部分学生存在“敬老就是帮老人干活”的片面认知，对精神

关怀的重要性理解不足，需要通过本课学习深化认知、提升实践能力。

二、教材分析

本课选自浙科版初中实践活动九年级下册《走进社区》单元，是

继《共建美好社区》后的社区服务专题课，聚焦“爱老敬老''核心主题，

是中华优秀传统文化教育与社会实践教育的融合载体。教材内容围绕

“认知敬老意义一了解老人需求一学习敬老方法一设计敬老方案''逻

辑展开，涵盖老龄化现状、老年人身心特点、爱老敬老传统美德、社

区敬老服务形式、沟通技巧与实践方案设计五大模块。本课承接单元

“社区参与”核心目标，将社区共建聚焦到“关爱老年群体”的具体实践,

既是对传统美德的传承弘扬，也是对学生社会责任意识、实践能力的

培养，为学生参与社区志愿服务、践行公民责任提供具体方向与方法

支撑。

三、核心素养教学目标

依据中小学综合实践活动课程指导纲要最新标准，结合本课内容,

设定核心素养目标如下：

价值体认：了解中国老龄化社会现状，认同爱老敬老是中华民族

的传统美德，理解老年人的生理与心理需求，共情老年群体的生活困

境，树立关爱老人、尊重老人的意识，增强社会责任感。

责任担当：明确青少年爱老敬老的责任与义务，主动关注社区老

年群体的需求，愿意以实际行动参与社区敬老志愿服务，传承敬老风

尚，践行社会责任。

问题解决：学会通过调研、访谈等方式了解老年人的真实需求，

能分析社区敬老服务存在的不足，结合老年人身心特点设计科学可行

的敬老服务方案，提升沟通能力与问题解决能力。

创意物化：结合老年人需求与自身特长，将敬老思路转化为具体

的陪伴方案、慰问活动、宣传倡议等成果，提升创意表达与实践操作

能力。

四、教学重难点

教学重点：了解老年人的生理与心理需求，掌握与老年人沟通的

技巧，明确爱老敬老的意义与具体做法。

教学难点：共情老年群体的精神需求，结合老年人身心特点设计

针对性、可行性的社区敬老服务方案，将敬老意识转化为常态化的自

觉行动。

五、教学过程

（一）情境导入：感受老龄现状，唤醒敬老情感

师：同学们，我们常说“百善孝为先”，孝敬父母、尊敬长辈是中

华民族的传统美德。在我们身边，有这样一个群体：他们头发花白、

步履蹒跚，有的独自居住，有的行动不便，他们就是我们需要关心与

爱护的老年人。今天，我们先来看一组数据和图片，了解我们国家的

老龄化现状。

课件出示：中国老龄化数据（截至2025年，我国60岁及以上老

年人口超3亿，占总人口21%以上，空巢老人、独居老人数量持续增

加）；社区老人生活图片（独居老人独自吃饭、老人在社区孤独散步、

老人行动不便无人陪伴）。

师：看完这些数据和图片，大家有什么感受？

生1：没想到我国有这么多老年人，很多老人都独自生活，看起

来很孤单。

生2：看到老人孤独的样子，心里很难过，他们需要我们的关心

和陪伴。

师：大家的感受很真实。随着社会发展，老龄化已成为我国的重

要国情，越来越多的老年人面临生活照料、精神陪伴等方面的困境。

老年人为社会发展、家庭幸福付出了一生的辛劳，他们值得我们尊重、

关爱与呵护。今天，我们就一起学习**《爱老敬老好少年》**,了解

老年人的需求，学习敬老方法，用实际行动关爱身边的老年人。

设计意图：通过数据与图片直观呈现老龄化现状及老年群体的生

活困境，冲击学生情感，唤醒学生对老年人的同情与关爱，引出本课

主题，激发学生学习兴趣与敬老意愿。

（二）新知探究一：传承敬老美德，理解敬老意义

师：爱老敬老是中华民族流传千年的传统美德，从古至今，有无

数敬老爱老的感人故事，也有很多名言警句传承至今。请大家结合教

材第页内容，自主阅读，找找相关的名言警句和故事案例，思

考：我们为什么要爱老敬老？

学生自主阅读教材，梳理核心内容，教师巡视指导。

师：谁来分享一下，你找到的敬老名言警句？

生1:“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”

生2：“百善孝为先。”“谁言寸草心，报得三春晖。”

师：这些名言警句都告诉我们，要尊敬、关爱长辈，不仅要孝敬

自己的父母，还要关爱其他的老年人。教材中也提到了古代敬老故事,

比如“子路负米”“黄香温席"，谁能简单说说其中一个故事？

生3：“黄香温席”讲的是黄香小时候，冬天天气冷，他先钻进被

窝把被子捂热，再让父亲睡觉;夏天天气热,他就用扇子把席子扇凉，

再让父亲休息。

师：说得很好、这些故事都体现了古人对长辈的孝顺与关爱，也

让敬老美德代代相传。那结合教材内容，大家思考：我们为什么要爱

老敬老？

生1:老年人为社会和家庭付出了很多，他们辛苦一辈子，老了

应该得到尊重和照顾。

生2：爱老敬老是传统美德，我们要传承下去，这是我们每个人

的责任。

生3：关爱老人，也是关爱未来的自己，每个人都会变老，现在

我们关爱老人，将来我们老了也会得到关爱。

师：大家说得很深刻，教材第11页“敬老意义”板块为我们总结

了核心要点：

感恩回报：老年人为国家建设、家庭养育付出了毕生心血，关爱

老人是对他们辛劳付出的感恩与回报；

传承美德：爱老敬老是中华民族的传统美德，是文明社会的重要

标志，需要青少年传承弘扬；

责任担当：关爱老年群体是社会文明进步的体现，也是青少年践

行社会责任、培养同理心的重要途径；

社会和谐：关爱老人能缓解老龄化带来的社会问题，促进家庭和

睦、社区和谐、社会稳定。

师：所以，爱老敬老，不仅是道德要求，更是我们每个人的责任

与义务。

设计意图：通过自主阅读、名言分享、故事讲述、师生互动，引

导学生理解爱老敬老的传统内涵与重要意义，夯实认知基础，强化敬

老情感认同。

（三）新知探究二：了解老人需求，共情身心特点

师：要真正做到爱老敬老，不能只停留在口号上，更要走进老年

人的内心，了解他们的生理特点与真实需求，才能给予他们最需要的

关爱。接下来，我们一起学习教材第12.13页内容，探究：老年人有

哪些生理特点？他们最需要什么？

师：首先，我们来分析老年人的生理特点。随着年龄增长，老年

人的身体会发生很多变化，谁能结合生活观察和教材内容说说？

生1：老年人视力、听力会下降，看不清东西、听不清声音；行

动变得迟缓，走路慢，容易摔倒。

生2：老年人记忆力变差，容易忘事；消化功能不好，吃不了太

硬、太油腻的食物；免疫力低，容易生病。

师：总结得很全面，教材将老年人的生理特点归纳为：感官衰退

（视力、听力下降）、行动迟缓、记忆力减退、体质减弱、易患慢性

病。

师：了解了生理特点，大家思考：基于这些特点，老年人在生活

中会遇到哪些困难？需要我们提供哪些生活上的帮助？

生1：看不清东西，出门容易迷路、看不清路牌，需要我们搀扶

过马路、帮他们读文字;

生2：行动迟缓、容易摔倒，上下楼梯、做家务不方便，需要我

们帮他们买菜、打扫卫生、做家务；

生3：记忆力差、容易忘事，经常找不到东西、忘记关门窗，需

要我们多提醒、多陪伴。

师：大家观察得很细致，生活照料是老年人的基本需求，但除了

物质上的帮助，老年人更需要的是精神上的关爱。教材案例中，社区

独居老人王奶奶，子女常年在外，生活能自理，但每天都很孤单，经

常坐在门口发呆，最希望有人陪她聊聊天c大家思考：老年人有哪些

心理需求？

生1：需要陪伴，害怕孤单，希望有人聊天、有人关心；

生2：需要尊重，希望被理解、被认可，不希望被嫌弃、被忽视；

生3：需要归属感，希望参与社区活动，融入集体，不觉得自己

是多余的。

师：说得非常到位，教材第13页明确指出，老年人的需求分为

物质需求和精神需求，且精神需求更为迫切：

物质需求：衣食无忧、健康保障、生活便利、安全舒适；

精神需求：陪伴沟通、情感关怀、尊重理解、社交参与、自我价

值实现。

师：很多时候，我们帮老人买东西、做家务，只是满足了他们的

物质需求；而多陪老人聊聊天、听听他们的故事、尊重他们的想法,

才能温暖他们的内心，满足他们的精神需求°

设计意图：结合教材内容与生活观察,通过师生互动、案例分析，

引导学生全面了解老年人的生理特点与身心需求，尤其是共情老年人

的精神需求，为后续学习敬老方法、设计服务方案奠定认知与情感基

础。

（四）新知探究三：学习沟通技巧，掌握敬老方法

师：了解了老年人的需求，接下来我们就要学习如何与老年人有

效沟通，掌握科学的敬老方法，才能真正走进他们的内心，给予他们

温暖与关爱。请大家结合教材第14-15页内容，小组讨论：与老年人

沟通时，需要注意哪些技巧？我们可以从哪些方面关爱老年人？

学生小组讨论，教师巡视参与，引导学生结合老年人身心特点梳

理沟通技巧与敬老方法。

师：首先，我们来交流沟通技巧。谁来分享一下，你认为和老年

人沟通要注意什么？

小组1代表：说话要慢一点、声音大一点，因为老人听力不好;

语气要温和、亲切，要有耐心，不能不耐烦。

小组2代表：要认真倾听老人说话，不要打断他们，老人喜欢回

忆过去，要耐心听他们讲过去的故事；要多微笑，态度要真诚。

师：总结得很实用，教材将与老年人沟通的技巧归纳为“三心三

不

三心：耐心（语速放缓、认真倾听、不催促）、细心（观察老人

表情、关注老人需求、及时回应）、爱心（态度温和、真诚亲切、尊

重理解）；

三不：不嫌弃〔不嫌弃老人动作慢、记性差、唠叨）、不打断（不

随意打断老人说话）、不敷衍（不敷衍老人的提问与倾诉）。

师：掌握了沟通技巧，我们具体可以从哪些方面关爱老年人呢？

教材为我们提供了家庭敬老与社区敬老两大方向。

师：家庭敬老：从小事做起，孝敬长辈。在家庭中，我们的爷爷

奶奶、外公外婆就是我们身边的老人，我们可以怎么做？

生1:帮爷爷奶奶做家务、捶背、端茶倒水；陪他们聊天、散步、

看电视；不惹他们生气，尊重他们的想法。

生2：记住他们的生日，给他们准备小礼物；生病的时候照顾他

们，多关心他们的健康。

师：社区敬老：参与服务，关爱陌生老人。在社区里，有很多独

居老人、空巢老人，他们没有子女陪伴，更需要我们的关爱。我们可

以参与哪些社区敬老活动？

生1：定期去社区老年活动中心，陪老人聊天、下棋、唱歌；帮

独居老人买菜、打扫卫生、代缴水电费。

生2：节日的时候，比如重阳节、春节，给社区老人送慰问品、

表演节目，举办联欢活动；宣传敬老知识，带动更多人关爱老人。

师：老师把家庭敬老与社区敬老的具体做法整理成了表格，清晰

直观:

敬老场景具体做法

家庭敬老1.日常陪伴：聊天、散步、看电视、耐心倾听；

2.生活照料•：做家务、捶背、端茶倒水、照顾饮食；

3.情感关怀：尊重想法、不惹生气、生日祝福、生病照料

社区敬老1.陪伴服务：陪老人聊天、下棋、读报纸、表演节目；

2.生活帮扶：头菜、打扫卫生、代缴费用、陪同就医；

3.节日慰问：送慰问品、举办联欢活动、传递温暖；

4.宣传倡导：宣传敬老美德、带动他人参与敬老

15.师：教材第15页的“敬老小贴士”也提醒我们：敬老不在大小

事，而在真心与坚持；一句问候、一个微笑、一次陪伴，都是对老人

最好的关爱。

16.设计意图：通过小组讨论、师生互动、表格梳理.，引导学生

掌握与老年人沟通的核心技巧，明确家庭与社区敬老的具体做法，将

理论知识转化为可操作的实践方法，培养学生沟通能力与敬老实践意

识。

（五）实践探究：设计敬老方案，践行敬老行动

师：掌握了敬老方法，接下来我们就学以致用，结合社区老年人

的实际需求，以小组为单位，设计一份“社区敬老服务方案”。请大家

结合教材第16页“方案设计指南”，从“服务对象、需求分析、服务内

容、实施步骤、人员分工”五个方面设计，方案要贴合老年人身心特

点、针对性强、可落地。

课件出示方案设计要求：

聚焦社区独居老人、空巢老人；

兼顾物质帮扶与精神陪伴，突出精神关怀；

内容具体、步骤清晰、分工明确；

时间10分钟，完成后派代表展示。

学生小组合作设计方案，教师巡视指导，重点引导学生结合老年

人需求设计服务内容，合理规划实施步骤。

小组代表展示方案：

小组1方案：“暖心陪伴，情暖夕阳”独居老人陪伴方案

服务对象：社区3位独居高龄老人；

需求分析：老人生活能自理，但缺乏陪伴，精神孤独，视力听力

下降；

服务内容：①每周六下午上门陪伴，聊天、读报纸、听老人讲过

去的故事；②帮老人打扫房间、整理物品；③节日送上鲜花、贺卡,

表演小节目；

实施步骤：①前期：联系社区居委会，对接老人信息，提前沟通

服务时间；②中期：按计划上门服务，做好汜录，及时调整服务内容；

③后期：定期回访，了解老人感受，持续优化服务；

人员分工：2人负责对接社区与老人，3人负责上门陪伴与帮扶，

全员参与节日慰问。

小组2方案：“健康关爱，敬老同行“社区老人健康关怀方案

服务对象：社区6()岁以上老年群体；

需求分析：老人体质弱、易生病，缺乏健康知识，行动不便；

服务内容：①开展健康知识小讲座，讲解高血压、糖尿病预防知

识；②帮老人测量血压、血糖；③陪同行动不便老人就医、取药；

实施步骤：①前期：准备健康宣传手用、血压计等工具，联系社

区提供活动场地；②中期：每月开展1次健康讲座，定期上门为老人

测量血压；③后期：建立老人健康档案，持续跟踪健康状况；

人员分工：2人准备讲座内容与工具，3人负责现场服务与上门

测量，1人负责档案管理。

师：大家设计的方案都非常贴合老年人需求，兼顾了物质帮扶与

精神陪伴，措施具体可行，充分体现了大家的爱心与责任感。教材第

16页也为我们提供了参考方案，大家可以课后对比完善自己的方案。

师：爱老敬老，不是一句口号，也不是一次活动，而是需要我们

长期坚持的自觉行动。希望大家从今天开始，从身边小事做起，在家

里孝敬长辈，在社区关爱老人，用真心、耐心、爱心，温暖每一位老

年人，做名副其实的爱老敬老好少年。

设计意图：通过小组合作设计敬老服务方案，引导学生将所学知

识转化为实践能力，培养学生团队合作、问题解决与创意物化能力,

强化学生敬老行动的自觉性与持续性。

（六）课堂小结：梳理知识，升华情感

师：今天这节课，我们一起学习了爱老敬老的相关知识，感受了

传统美德的力量。谁来梳理一下，我们这节课学到了哪些核心内容？

生1:我们了解了老龄化现状，明白了爱老敬老是传统美德，也

是我们的责任。

生2：我们知道了老年人的生理特点和物质、精神需求，尤其是

精神陪伴很重要。

生3：我们掌握了和老人沟通的技巧，学会了家庭敬老和社区敬

老的具体做法，还设计了敬老服务方案。

师：总结得非常全面。核心知识点梳理如下：

一个核心：爱老敬老，真心关爱，长期坚持；

两个认知：老龄化现状、敬老意义；

三个关键：老人身心需求、沟通技巧、敬老方法；

两个实践：家庭敬老行动、社区敬老方案。

师：敬老之心，人皆有之；敬老之行，贵在坚持。老年人是社会

的财富，是我们的长辈，关爱他们，就是关爱我们的未来。希望大家

牢记“老吾老，以及人之老'把爱老敬老的美德内化于心、外化于行，

用实际行动温暖夕阳红，传承敬老情，做有温度、有责任、有担当的

新时代好少年。

设计意图：通过师生共同梳理知识点，帮助学生构建完整的知识

体系，升华情感认知，强化学生敬老的责任意识与行动自觉，实现本

课的育人目标。

六、小结

本课以“爱老敬老''为主线，立足传统美德传承与社会实践育人,

依托教材内容，通过情境导入、新知探究、实践设计、课堂小结四个

环节，层层递进引导学生认知敬老意义、了解老人需求、掌握沟通技

巧、设计敬老方案。教学过程中，以教材为核心，结合数据呈现、案

例分析、师生互动、小组合作等形式，突出学生主体地位，强化价值

体认、责任担当、问题解决、创意物化四大核心素养培养。通过本课

学习，学生不仅深化了对爱老敬老传统美德的认知，更共情了老年群

体的身心需求，掌握了敬老实践方法，树立了关爱老人、奉献社会的

责任意识，为学生参与社区敬老志愿服务、践行公民责任奠定了认知、

情感与能力基础，充分落实了综合实践活动课程“立德树人、实践育

人”的理念。

社区服务者

一、学情分析

九年级学生具备一定的社会认知与沟通能力，日常对社区环境有

零散观察，但对社区服务者的工作体系、职业价值缺乏系统认知，参

与社区服务的实践经验不足。该阶段学生自我意识增强，渴望获得社

会认可，具备开展访谈、调研、小组合作的能力，但在精准定位社区

需求、将个人特长与服务岗位匹配、设计可行服务方案上存在困难,

需要教帅通过案例引导、方法拆解降低学习难度，助力其从“认知社

区''向"服务社区转变。

二、教材分析

本课选自浙科版初中实践活动九年级下册《走进社区》单元，是

单元核心实践课，承接“社区环境认知”，开启"社区服务实践”，在单

元中起承上启下作用。教材内容聚焦三大模块：社区服务者的职业类

型与岗位职责、社区服务的核心价值与典型案例、社区服务方案的设

计流程，强调理论认知与实践设计结合，贴合《中小学综合实践活动

课程指导纲要》中“社会服务”活动要求，旨在通过本课学习，让学生

认识社区服务者、认同服务价值、掌握基础服务设计方法，培育社会

责任意识与实践能力。

三、核心素养教学目标

依据浙科版新教材核心素养要求，结合综合实践活动课程四大维

度，制定目标如下：

1.价值体认：了解社区服务者的工作日常与奉献精神，感悟社区

服务对社区和谐、居民幸福的重要意义，认同“劳动创造美好生活”

的理念，增强对社区的归属感与认同感。

2.责任担当：树立“社区是我家，服务靠大家”的责任意识，主动

关注社区居民需求，愿意以志愿者身份参与社区服务，初步形成服务

他人、奉献社会的公德意识。

3.问题解决：学会通过访谈、观察等方式调研社区需求，能梳理

社区服务岗位的核心要求，结合自身特长匹配服务岗位，掌握服务方

案的基本设计方法。

4.创意物化：结合社区实际需求与个人能力，设计1份可落地的

社区服务活动方案，将服务想法转化为具体规划，提升实践创新与方

案设计能力。

四、教学重难点

教学重点：明确社区服务者的职业类型、岗位职责与服务价值；

掌握社区需求调研与服务方案设计的基本方法。

教学难点：精准定位社区真实需求，将个人特长与社区服务岗位

有效结合，设计出具备可行性、针对性的服务方案。

五、教学过程

（一）情境导入：图片激趣，初识社区服务者

教师展示一组社区服务场景图片：社区保洁员清扫楼道、社区民

警巡逻值守、社区志愿者帮扶老人、社区工作者办理业务。提问：“同

学们，这些场景都发生在我们生活的社区里，图片中的人都在做什么？

他们有一个共同的身份，你们知道是什么吗？

学生自由发言后，教师总结：这些为社区居民提供服务、保障社

区正常运转的人，就是社区服务者。他们的工作平凡却重要，今天我

们就一起走进社区，认识社区服务者，了解他们的工作，学习设计社

区服务活动方案。（板书课题：社区服务者）

设计意图：通过贴近生活的实景图片，快速吸引学生注意力，激

活学生已有生活经验，初步感知社区服务者的身份与工作，自然导入

课题，为后续学习奠定情感基础。

（二）新知探究一：解码社区服务者——类型、职责与价值

1.社区服务者的职业类型

教师引导学生阅读教材中“社区服务者的分类”板块，提问：“教

材中提到了哪些类型的社区服务者？除了教材中的，你在生活中还见

过哪些社区服务者？’’

学生阅读教材后回答，教师梳理并板书核心类型：

专业工作人员：社区党支部工作者、社区居委会成员、社区民警、

社区医生、社区保洁员、社区保安等；

志愿服务者：学生志愿者、退休老人志愿者、在职人员志愿者等。

补充案例：以教材中“阳光社区服务人员名单”为例，明确不同岗

位的归属，让学生清晰区分专业服务者与志愿服务者的身份差异。

2.社区服务者的岗位职责

教师发放简易表格，结合教材“岗位职责介绍“内容，组织学生小

组合作：4人一组，选择1・2种社区服务者，梳理其核心岗位职责,

完成表格填写。

社区服务者类型核心岗位职责

社区保洁员清扫社区道路、楼道，清理垃圾，维护社区环境

卫生

社区志愿者（助老陪伴独居老人聊天、帮老人代购物品、协助老人

类）办理业务

社区工作者办理居民社保、医保业务，调解邻里纠纷，组织

社区活动

小组代表分享表格内容后，教师结合教材案例补充：社区服务者

的工作涵盖居民生活的方方面面，小到垃圾清理，大到社区治理，每

一项工作都关系到居民的生活质量，他们是社区的“守护者工

3.社区服务的核心价值

教师提问：“了解了社区服务者的工作后，大家思考：社区服务

者的工作对社区、对居民有什么意义？我们为什么需要社区服务

者？”

学生结合自身体验发言，教师结合教材“社区服务的价值”板块总

结提炼：

对居民：解决生活难题，提升生活幸福感，营造和谐的邻里氛围；

对社区：维护社区秩序，改善社区环境，推动社区文明建设;

对社会:传递奉献精神，培育公民责任意识，促进社会和谐稳定。

设计意图：依托教材文本，通过“阅读梳理一小组合作一案例补

充”的流程，层层递进拆解核心知识点，让学生系统掌握社区服务者

的类型、职责与价值，避免知识碎片化，同时培养学生自主阅读与合

作探究能力。

（三）新知探究二：调研社区需求——方法、内容与案例

1.社区需求调研的核心意义

教师过渡：“社区服务者的工作围绕居民需求展开，我们要参与

社区服务，首先要知道社区居民需要什么，这就需要开展社区需求调

研。教材中提到晚青准调研是有效服务的前提‘，为什么这么说？”

学生思考后回答，教师总结：只有摸清居民的真实需求，我们的

服务才能“对症下药”，避免做无用功，让服务更有意义、更受居民欢

迎。

2.社区需求调研的基本方法

教师引导学生阅读教材“调研方法指导”板块，提问：“教材中推

荐了哪些社区需求调研方法？每种方法适合调研什么内容？”

学生回答后，教师结合教材内容拆解3种核心方法，搭配案例讲

解：

观察法：实地查看社区环境，如观察楼道是否有杂物、健身设施

是否损坏、垃圾投放是否规范，适合调研社区环境、公共设施类需求；

访谈法：与社区居民、服务者面对面交流，如采访独居老人“生

活中有哪些不方便的地方工询问社区工作者“当前社区最需要解决的

问题是什么“，适合调研居民个性化、生活化需求；

问卷法：设计简易问卷，发放给居民填写，适合调研普遍性需求，

如“社区是否需要增设老年活动场所”“希望开展哪些社区文化活动工

重点结合教材案例”育才社区需求调籽记录”，分析案例中采用的

调研方法、调研内容及得出的需求结论，让学生直观掌握调研方法的

实际应用。

3.社区需求的核心内容

教师提问：“结合教材案例和我们的生活经验，社区居民的需求

主要集中在哪些方面？”

学生发言后，教师梳理教材核心内容，归纳3大类需求：

生活帮扶类：独居老人助餐、代购、陪伴，残疾人出行协助等;

环境优化类：楼道杂物清理、垃圾分类指导、绿化养护、公共设

施维修等；

文化活动类：节日联欢、兴趣课堂（书法、舞蹈）、青少年课后

托管等。

设计意图：紧空教材“调研指导''板块，通过“意义导入一方法拆

解一案例分析一内容归纳''的逻辑，将抽象的“调研”转化为可理解、

可操作的知识，让学生掌握调研核心方法，为后续设计服务方案奠定

基础，同时培养学生的观察与分析能力。

（四）实践探究：设计社区服务方案——流程、要素与实操

1.服务方案设计的基本流程

教帅过渡：“掌握/社区需求调研方法，明确了居民需求后，我

们就可以设计社区服务方案了。教材中给出了服务方案设计的基本流

程，我们一起来梳理一下。”

结合教材“服务方案设计步骤”板块，师生共同梳理流程：

1.确定服务主题：结合社区需求，明确服务方向（如“关爱独居

老人”“社区环境美化”）；

2.明确服务目标：说明服务要解决的问题、达到的效果；

3.匹配服务人员：根据服务内容，确定参与人员及分工；

4.规划服务内容：细化服务的具体环节、操作步骤；

5.准备物资工具：列出服务所需物品（如清洁工具、慰问礼品、

问卷等）；

6.预设注意事项：考虑服务中可能出现的问题及应对措施（如安

全问题、沟通礼仪）。

2.服务方案的核心要素

教师展示教材中的《社区服务活动方案》模板，重点讲解核心要

素:

主题：简洁明确，贴合需求（例：“情暖夕阳——独居老人陪伴

服务

背景：简要说明服务的原因（基于什么社区需求）；

目标：分2-3条，具体可实现（例：“为5位独居老人提供每周1

次的陪伴聊天服务”“帮助老人解决1-2个生活小难题”）；

步骤：分点细化，逻辑清晰（例：”第一步：与社区居委会对接，

确定独居老人名单；第二步：分组入户，开展陪伴服务；第三步：记

录服务情况，总结反馈”）。

3.小组实操：设计简易服务方案

组织学生以4人小组为单位，结合本节课所学，参考教材模板,

选择1个社区需求（从之前归纳的3大类中选择），设计1份简易社

区服务方案。教师巡视指导，重点提醒学生：方案要贴合社区实际,

内容简洁可行，分工明确。

小组完成后,邀请2-3个小组展示方案,教师结合教材标准点评，

重点肯定合理之处，针对性提出改进建议（如“服务步骤可更细化”“可

补充安全注意事项”）。

设计意图：依托教材模板与流程指导，将理论知识转化为实践操

作，通过“流程梳理一要素讲解一小组实操一展示点评”，突破教学难

点，让学生掌握服务方案设计方法，同时培养学生的团队协作与实践

创新能力，落实“创意物化”核心素养。

（五）课堂延伸：践行服务意识，争做社区志愿者

教师提问：“今天我们认识了社区服务者，学习了调研社区需求、

设计服务方案，作为中学生，我们能为社区做些什么？”

学生自由发言后，教师总结：社区服务不分大小，不分年龄，我

们可以从身边小事做起，如主动清理楼道垃圾、关爱身边独居老人、

参与社区志愿活动等。希望同学们课后能走进社区，开展一次简单的

需求调研，完善今天设计的服务方案，用实际行动服务社区、奉献他

人。

六、课堂小结

本节课我们走进社区，认识了社区服务者，了解了他们的职业类

型、岗位职责与奉献价值；学习了社区需求调研的基本方法与核心内

容；掌握了社区服务方案的设计流程与核心要素，并通过小组合作完

成了简易服务方案设计。社区是我们共同的家园，社区服务者是家园

的守护者，希望同学们能牢记“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，

树立责任意识，主动参与社区服务，用实际行动关爱社区、温暖他人，

做有担当、有温度的新时代青少年。

成长印记

我们的毕业季

一、学情分析

九年级学生正处于初中毕业关键时期，对毕业季充满期待与不舍,

有强烈的情感表达与集体纪念需求。经过两年多实践活动学习，学生

具备小组合作、素材搜集、创意设计的基础能力，但在情感深度梳理、

素材系统整合、纪念活动创意策划、感恩情感理性表达上存在不足。

同时•，学生个体特长差异明显，部分学生擅长写作、部分擅长设计、

部分擅长组织，需要通过分组协作发挥优势，引导学生在活动中感悟

成长、珍惜情谊、感恩师生，理性面对毕业离别。

二、教材分析

本课选自浙科版初中实践活动九年级下册《成长印记》单元，是

单元收官课，聚焦“毕业季”这一特殊成长节点，承接“成长故事梳理”，

开启“毕业纪念策划”，是初中阶段实践活动的情感升华与成果总结。

教材内容包含三大核心板块：毕业季的情感感悟（回顾成长、珍惜情

谊）、毕业纪念素材的搜集与整理、毕业纪念活动（纪念册、毕业班

会）的创意设计，贴合初中生毕业季情感需求，旨在通过本课学习，

引导学生梳理初中成长历程，感恩师生情谊，掌握纪念素材整理与活

动策划方法，培育感恩情怀、集体归属感与创意实践能力。

三、核心素养教学目标

依据浙科版新教材核心素养要求，结合综合实践活动课程四大维

度，制定目标如下:

1.价值体认：回顾初中三年成长历程，感悟师生情、同学情的珍

贵，体会成长的收获与不易，认同“感恩成长、珍惜情谊”的价值理念，

增强对班级、学校的归属感与自豪感。

2.责任担当：明确个人在毕业纪念活动中的责任与分工，主动参

与素材搜集、活动策划、成果制作等环节，积极为集体贡献力量，培

养团队协作精神与集体责任感。

3.问题解决：学会梳理初中成长关键事件，掌握毕业纪念素材(文

字、图片、视频)的搜集、筛选与整理方法，能解决纪念活动策划中

的分工、创意、时间协调等问题。

4.创意物化：结合班级特点与个人特长，创意设计毕业纪念册核

心板块或毕业班会活动方案，将成长感悟与纪念想法转化为具体成果,

提升创意设计与实践表达能力。

四、教学重难点

教学重点：回顾初中成长历程，梳理成长印记；掌握毕业纪念素

材的搜集与整理方法；明确毕业纪念活动的核心策划方向。

教学难点：深度感悟毕业季情感，理性表达感恩与不舍；结合班

级特色创意设计出有温度、有纪念意义的毕业纪念活动方案。

五、教学过程

(-)情境导入：时光回溯，邂逅毕业季

教师播放短视频《三年时光，我们的故事》，视频内容为学生初

中三年的校园生活片段：入学军训、课堂学习、运动会拼搏、文艺汇

演欢笑、课间打闹瞬间等，搭配轻柔的背景音乐。

视频结束后，教师提问：“同学们，刚才的视频里，有没有你熟

悉的场景、难忘的瞬间？三年前，我们带着懵懂踏入校园；三年后,

我们即将带着收获告别初中。时光匆匆，毕业的脚步越来越近，今天

我们就一起走进《我们的毕业季》，回顾成长、珍藏情谊、策划属于

我们的毕业纪念。八（板书课题：我们的毕业季）

设计意图：通过学生亲身经历的校园短视频，快速唤醒学生的成

长记忆，触发毕业季的复杂情感（期待、不舍、感恩），营造温馨的

课堂氛围，自然导入课题，为后续情感梳理奠定基础。

（二）新知探究一：时光印记——回顾初中成长路

1.成长关键词：梳理三年收获

教师引导学生阅读教材“成长印记回顾”板块，提问：“教材中提

到，初中三年，是成长的三年，是收获的三年，，如果用3个关键词概

括你的初中三年，你会选择什么？为什么？‘‘

学生独立思考后，自由发言（如：拼搏、温暖、成长、遗憾、收

获、友谊等），教师将关键词板书在黑板上，引导学生发现：不同的

关键词，承载着我们不同的成长故事，每一个关键词都是我们成长的

印记。

2.成长大事记：定格关键瞬间

教师过渡：“初中三年，有很多让我们难忘的大事，这些大事串

联起我们的成长历程。教材中给出了，班级成长大事记’示例，我们一

起来梳理属于我们班级的成长大事记。”

结合教材示例，师生共同梳理初中三年班级成长关键事件，按时

间顺序整理成表格：

时间班级成长大事记我的感受

七年级入军训、第一次班会、初识同学懵懂、好奇、期待

学

八年级运动会夺冠、研学旅行、学科竞赛获拼搏、快乐、自豪

奖

九年级百日誓师、冲刺复习、师生并肩奋斗紧张、充实、感恩

梳理完成后，教师提问：“在这些大事记中，哪一件事让你印象

最深刻？它给你带来了什么成长？”邀请2-3名学生分享个人成长故

事，教师适时引导：每一件难忘的事，都在塑造我们、成就我们，让

我们从稚嫩走向成熟。

3.情感共鸣：毕业季的心声

教师引导学生阅读教材“毕业季感悟”板块，提问：“教材中的同

学分享了自己的毕业季心声，有不舍、有感恩、有期待，此刻，你心

中最想说的话是什么？想对老师、同学、母校说些什么？”

学生在便签纸上写下自己的毕业心声（1-2句话），写完后自愿分

享，教师总结：毕业季，是离别的季节，更是感恩的季节。我们不舍

朝夕相伴的同学，不舍谆谆教诲的老师，不舍承载三年青春的校园;

但我们更感恩这段时光，感恩遇见的每一个人。

设计意图：依托教材“成长回顾”板块，通过“关键词梳理一大事

记定格一心声分享”的流程，层层深入引导学生回顾成长、梳理情感，

让学生在回忆中感悟成长的价值，在分享中引发情感共鸣，落实“价

值体认"核心素养，同时培养学生的情感表达能力。

（三）新知探究二：珍藏情谊——毕业纪念素材的搜集与整理

1.纪念素材的核心类型

教师过渡：“初中三年的时光很短暂，但成长的印记可以永久珍

藏。我们可以通过搜集纪念素材，制作毕业纪念册、开展毕业班会,

把这段美好的时光定格下来。教材中提到了多种毕业纪念素材，我们

一起来分类梳理。”

引导学生阅读教材“纪念素材搜集”板块，师生共同归纳3大类核

心素材:结合教材示例讲解：

文字素材：成长故事、师生赠言、同学寄语、班级大事记、个人

毕业感言（教材中“我的毕业感言”示例可参考）；

图片素材：入学照片、班级合影、活动照片（运动会、研学、文

艺汇演）、师生日常照片；

视频素材：校园生活片段、班级活动录像、老师同学祝福视频、

成长回忆录。

2.素材搜集的方法与渠道

教师提问：“了解了纪念素材的类型后，我们可以通过哪些渠道、

用哪些方法搜集这些素材呢？”

学生结合生活经验发言后，教师结合教材“素材搜集方法”总结补

充：

自我梳理：整理个人相册、日记本、作业本，挖掘个人成长文字

与图片素材；

班级征集：通过班会征集同学手中的班级活动照片、视频，收集

同学手写寄语；

师生互动：采访任课老师，录制老师的毕业祝福视频，收集老师

对班级的寄语；

学校调取：向学校德育处、档案室申请调取班级集体活动、校园

大型活动的官方照片与视频。

重点强调教材中的注意事项：素材搜集要注重真实性、代表性,

优先选择能体现班级特色、承载共同记忆的素材，避免重复、无关的

内容。

3.素材整理的核心原则

教师引导：“搜集到大量素材后，我们需要对素材进行筛选、分

类、整理，才能更好地用于毕业纪念活动。结合教材，素材整理建议二

大家思考：素材整理要遵循哪些原则？”

学生小组讨论后发言，教师总结3大原则：

真实性原则：保留真实的成长瞬间，不刻意修饰、不虚构内容；

代表性原则：筛选最能体现班级风貌、成长历程、师生情谊的素

材；

逻辑性原则：按时间顺序、主题分类（成长、友谊、感恩）整理，

条理清晰、便于使用。

设计意图：紧汨教材“素材搜集与整理”板块，通过“类型梳理一

方法讲解一原则归纳”的逻辑，将抽象的“素材整理”转化为具体、可

操作的知识，让学生系统掌握纪念素材的处理方法，为后续创意设计

纪念活动奠定基础，同时培养学生的信息筛选与整理能力。

（四）实践探究：创意设计——毕业纪念活动策划

1.毕业纪念活动的核心形式

教师过渡：“搜集整理好素材后，我们就可以策划属于我们的毕

业纪念活动了。教材中推荐了两种核心纪念形式：毕业纪念册制作和

毕业主题班会，这也是最具纪念意义、最贴合我们需求的活动。”

结合教材内容，简要介绍两种形式的核心价值：

毕业纪念册：永久珍藏成长印记，是初中三年的“时光胶囊”，可

随时翻看回忆；

毕业主题班会：集体告别、感恩致谢、互送祝福，是情感表达、

凝聚班级情谊的重要仪式。

2.毕业纪念册核心板块设计

教师展示教材中的《班级毕业纪念册》模板，重点讲解核心板块

及设计要点：

封面：设计班级专属封面，包含班级名称、毕业年份、班级口号

（例：“逐梦九（X）班，不负韶华——202X届毕业纪念册”），可搭

配班级合影或校园风景图；

序言：邀请班主任或文笔优秀的同学撰写，简述三年成长历程、

班级风貌与毕业祝福（教材中“纪念册序言”示例可参考）；

成长足迹：按时间顺序展示班级大事记、重要活动照片，搭配简

短文字说明；

师生情谊：收录老师寄语、师生合影、课堂瞬间照片，表达对老

师的感恩；

青春寄语：收录同学手写赠言、个人毕业感言、同学合照，珍藏

同学情谊；

未来启航：写下个人未来目标、班级集体祝福，寄托对未来的期

待。

3.小组实操：策划简易毕业纪念活动方案

组织学生以4・5人小组为单位，选择“毕业纪念册核心板块设计”

或“毕业主题班会活动方案策划”其中一项，结合本节课所学与教材模

板，完成简易方案设计。教师巡视指导，直点提醒：方案要贴合班级

特色，创意新颖、内容具体、分工明确，融入感恩与成长的情感。

小组完成后,邀请2-3个小组展示方案，教师结合教材标准点评，

重点肯定创意亮点，针对性提出优化建议（如“纪念册可增加，班级荣

誉'板块”“班会可增设，感恩致谢‘环节”）。

设计意图：依托教材模板与活动推荐，将情感感悟与素材整理转

化为创意实践，通过“形式介绍一板块讲解一小组实操一展示点评”,

突破教学难点，让学生掌握毕业纪念活动的策划方法，充分发挥学生

的创意与特长，同时培养学生的团队协作与创意实践能力，落实“创

意物化”核心素养。

（五）课堂延伸：感恩践行，定格青春美好

教师提问：“今天我们回顾了初中成长历程，梳理了毕业纪念素

材，策划了毕业纪念活动方案。毕业在即，我们能为老师、同学、班

级做些什么，让我们的毕业季更有意义？”

学生自由发言后，教师总结：毕业季，最美的是情谊，最珍贵的

是感恩。希望同学们课后能积极落实今天的方案，分工合作搜集整理

素材，完善纪念册设计或班会策划；主动向老师道一声感谢，向同学

送一份祝福，用实际行动珍藏这段美好的初中时光，带着感恩与期待,

奔赴新的成长征程。

六、课堂小结

本节课我们走进毕业季，通过回顾初中三年的成长关键词、班级

大事记，感悟了成长的收获与师生情谊的珍贵；学习了毕业纪念素材

的类型、搜集渠道与整理原则，掌握了素材处理的基本方法；了解了

毕业纪念册与毕业班会的核心设计要点，并通过小组合作完成了简易

纪念活动方案策划。初中三年，时光不语，静待花开；毕业在即，情

谊不散，未来可期。希望同学们能珍藏这段青春岁月，感恩遇见的每

一位良师益友，带着初中三年的收获与感动，心怀感恩、勇敢前行,

在未来的人生道路上绽放更耀眼的光芒。

班级毕业纪念册

一、学情分析

九年级学生处于初中毕业关键节点，情感细腻且珍视三年同窗情

谊，具备一定文字写作、美术设计与小组合作能力，但对纪念册的系

统性架构、素材筛选逻辑及版式创意设计缺乏经验。同时，学生面临

毕业离别，情绪敏感，需要通过具象化实践活动梳理成长记忆、抒发

感恩情感，在合作中强化班级归属感，为初中生活留下完整印记。

二、教材分析

本课选自浙科版初中实践活动九年级下册《成长印记》单元，是

单元核心实践课。教材以“珍藏成长、定格时光”为核心，明确纪念

册制作的核心流程：主题确定、板块规划、素材搜集、文稿撰写、设

计制作，配套提供纪念册参考版式、序言范例、素材分类清单等内容，

兼具实践性与情感性。教材编写贴合九年级学生毕业需求，注重融合

语文、美术、信息技术等多学科知识，引导学生在动手实践中回顾成

长、感恩师生、凝聚班级力量，是