高一英语下学期第15周教学设计（定语从句）

高一英语下学期第15周教学设计（定语从句）学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：高一英语下学期第15周教学设计（定语从句）

2.教学年级和班级：高一（1）班

3.授课时间：2023年4月18日星期二上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过定语从句的学习，学生能够提升对英语句子结构的理解能力，增强语法运用技巧，提高阅读和写作的准确性。同时，通过分析定语从句在不同语境中的应用，学生将增强跨文化交流意识，培养批判性思维和解决问题的能力。学情分析高一学生正处于英语学习的过渡阶段，他们已经掌握了一定的英语基础知识，但对复杂语法结构如定语从句的理解和应用还处于初步阶段。从知识层面来看，学生对定语从句的构成和用法有一定的认识，但容易混淆关系词的用法和定语从句在句子中的位置。在能力方面，学生的语法应用能力有限，尤其是在复杂句型的构建和语境理解上存在困难。

素质方面，学生的自主学习能力、合作学习能力和创新能力有待提高。在行为习惯上，部分学生可能存在依赖老师讲解、缺乏主动探究的精神等问题。这些因素对定语从句的学习产生了以下影响：

1.知识基础：学生对定语从句的语法规则掌握不牢固，影响了对句子结构的深入理解。

2.应用能力：学生难以将定语从句灵活运用到实际语境中，导致英语表达不够准确流畅。

3.自主学习：学生依赖老师讲解，缺乏自主学习的能力，影响了对定语从句的深入探究。

4.合作与创新能力：在合作学习和创新方面，学生表现出的能力有限，限制了定语从句在实际语境中的应用。

针对以上情况，本节课将采取多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和综合素质。同时，通过课堂练习和反馈，帮助学生巩固定语从句的知识点，提高英语表达能力。教学资源准备1.教材：《人教版高中英语》下册，确保每位学生都有本节课所需的教材。

2.辅助材料：准备与定语从句相关的图片、图表，以及相关英语国家文化背景的视频片段，以丰富教学内容和提升学习兴趣。

3.实验器材：无实验器材需求。

4.教室布置：布置教室环境，包括分组讨论区，以便学生进行小组活动和角色扮演。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-利用多媒体展示定语从句在日常英语中的应用实例，如广告标语、名人名言等，激发学生的兴趣。

-提问：“你们在日常生活中遇到过哪些含有定语从句的句子？”

-引导学生思考定语从句的作用和重要性。

2.新课讲授（用时15分钟）

a.定语从句的构成（用时5分钟）

-介绍定语从句的构成要素：关系词、先行词、从句。

-通过例句展示定语从句的构成，如：“Thebookthatyougavemeisveryinteresting.”

b.关系词的用法（用时5分钟）

-分类讲解关系词的用法，如：who/whom,which,that,where,when等。

-通过例句让学生体会不同关系词的用法差异。

c.定语从句的位置（用时5分钟）

-讲解定语从句在句子中的位置，如：前置、后置、插入语等。

-展示不同位置定语从句的例句，让学生感知其区别。

3.实践活动（用时15分钟）

a.完形填空（用时5分钟）

-提供含有定语从句的句子，让学生根据语境选择合适的关系词。

-例如：“Thegirl___________youseeismysister.”

b.句型转换（用时5分钟）

-将简单句转换成定语从句，让学生练习句型转换技巧。

-例如：“Thebookisinteresting.”→“Thebook___________isinteresting.”

c.创作练习（用时5分钟）

-让学生根据所给图片或情境，创作含有定语从句的句子。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

a.举例回答关系词的选择（用时3分钟）

-例如：“Thecar___________runsfastestismine.”

-学生讨论并回答：which

b.举例回答定语从句的位置（用时3分钟）

-例如：“Theman___________Imetyesterdayismyuncle.”

-学生讨论并回答：前置

c.举例回答定语从句的构成（用时4分钟）

-例如：“Thecity___________Ivisitedlastsummerisbeautiful.”

-学生讨论并回答：关系词which，先行词thecity

5.总结回顾（用时5分钟）

-回顾本节课所学内容，强调定语从句的构成、关系词的用法和位置。

-提问：“本节课我们学习了哪些关于定语从句的知识？”

-学生回答并举例说明，教师进行总结和点评。

-强调本节课的重难点，如关系词的选择、定语从句的位置等。教学资源拓展1.拓展资源：

-**关系词的用法扩展**：除了本节课介绍的关系词外，可以进一步介绍如“as,than,where,when,why”等关系词的用法。通过提供例句和练习，帮助学生深入理解这些关系词在定语从句中的具体作用。

-**定语从句的复杂结构**：介绍定语从句中的省略现象，如省略关系词或关系代词的宾语，以及非限制性定语从句的结构和用法。

-**定语从句与虚拟语气的结合**：探讨定语从句中虚拟语气的情况，例如在某些表示愿望、假设的句子中，定语从句可能使用虚拟语气。

-**文化背景知识**：介绍一些英语国家中常用定语从句的文化背景知识，如英国文学中的经典例句，以及日常生活中的典型表达。

2.拓展建议：

-**课外阅读**：推荐学生阅读包含丰富定语从句的英语原著或简写本，如《简·爱》、《傲慢与偏见》等，通过阅读来提高对定语从句的实际运用能力。

-**网络资源利用**：鼓励学生利用网络资源，如英语学习网站、在线课程等，查找有关定语从句的详细解析和练习题。

-**小组研究项目**：组织学生进行小组研究，选择一个与定语从句相关的主题，如“定语从句在广告中的应用”，通过研究项目来加深对知识的理解。

-**写作练习**：指导学生进行写作练习，要求使用定语从句来描述一个人物或事物，以此锻炼学生的语言组织能力和语法运用能力。教学评价与反馈1.课堂表现：评价学生的课堂参与度，包括提问、回答问题、小组讨论的积极性。观察学生在课堂上的专注度，以及是否能够正确理解和运用定语从句的语法知识。通过学生的课堂表现，可以评估他们对新知识的掌握程度和课堂互动的效果。

2.小组讨论成果展示：通过小组讨论的形式，评估学生在实际语境中运用定语从句的能力。评价标准包括小组成员的合作精神、讨论的深度和广度、以及最终展示的成果质量。例如，可以检查小组是否能够正确使用定语从句来描述图片或情景。

3.随堂测试：设计一套随堂测试题，包括选择题、填空题和简答题，以检测学生对定语从句知识点的掌握情况。测试结果可以反映学生对语法规则的熟悉程度以及在实际句子中的应用能力。

4.课后作业反馈：收集并批改学生的课后作业，评估他们对定语从句的持续学习情况。通过作业中的错误类型，教师可以了解学生在哪些方面存在困难，并在接下来的教学中加以针对性的指导。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现和作业完成情况，教师应给予具体的评价和反馈。例如，对于在课堂上积极参与的学生，可以给予口头表扬或加分鼓励；对于作业中出现的普遍错误，可以在课堂上进行集体讲解，并个别指导有需要的学生。教师评价应旨在帮助学生认识到自己的进步和不足，并鼓励他们在后续学习中持续努力。典型例题讲解1.例题：Themanwho/whomyousawyesterdayismyuncle.

解答：关系词“who/whom”引导的定语从句修饰先行词“theman”，指代前面提到的人。这里使用“who”是因为先行词指人，且在从句中作主语。

2.例题：Thebookwhich/thatyouborrowedfromthelibraryisveryinteresting.

解答：关系词“which/that”引导的定语从句修饰先行词“thebook”，指代前面提到的书。这里使用“which”或“that”都可以，因为它们都可以指代物。

3.例题：Shelivesinthehouse___________weboughtlastyear.

解答：关系词“___________”引导的定语从句修饰先行词“thehouse”，指代前面提到的房子。这里应该使用“which”或“that”，因为它们可以指代物。

4.例题：Therestaurant___________youatelastnightisveryfamous.

解答：关系词“___________”引导的定语从句修饰先行词“therestaurant”，指代前面提到的餐馆。这里应该使用“which”或“that”，因为它们可以指代物。

5.例题：Heistheteacher___________teachesusEnglish.

解答：关系词“___________”引导的定语从句修饰先行词“theteacher”，指代前面提到的老师。这里应该使用“who”或“whom”，因为先行词指人，且在从句中作主语。

补充说明：

-在定语从句中，关系词的选择取决于先行词和从句中成分的语法功能。

-当先行词为人时，关系词通常使用“who”或“whom”，其中“who”在从句中作主语，“whom”在从句中作宾语。

-当先行词为物时，关系词通常使用“which”或“that”，两者在从句中作主语或宾语。

-在某些情况下，关系词可以省略，尤其是在口语中或当先行词为所有格形式时。

-非限制性定语从句通常用逗号与主句隔开，关系词可以使用“which”或“who”，并在从句中作主语或宾语。教学反思与总结今天这节课，我们学习了定语从句的相关知识，我觉得整体上学生的参与度和积极性还是挺高的。在教学方法上，我尝试了多种方式，比如通过图片、视频和实例来讲解定语从句的用法，这样既能吸引学生的注意力，又能帮助他们更好地理解抽象的语法概念。

在教学过程中，我发现了一些问题。比如，有些学生在使用定语从句时，对关系词的选择有些混淆，不知道该用“who”还是“whom”，或者“which”还是“that”。这说明我在讲解关系词的用法时可能还不够清晰，需要进一步加强这方面的教学。

另外，我在实践活动环节发现，学生们在独立创作句子时，虽然能运用定语从句，但句子结构不够完整，有些地方甚至出现了语法错误。这让我意识到，在接下来的教学中，我需要更加注重学生对句子结构的训练，提高他们的写作能力。

在情感态度方面，学生们对定语从句的学习表现出了浓厚的兴趣，这让我感到非常欣慰。他们通过课堂活动，不仅学到了知识，还提升了英语学习的自信心。

当然，这节课也有一些不足之处。比如，个别学生在课堂上显得有些拘谨，不敢主动发言。这可能是因为他们对英语学习的焦虑感所致。因此，在今后的教学中，我会更加关注学生的心理状态，创造一个更加宽松和鼓励的氛围。

1.加强对关系词用法的讲解，通过更多实例让学生理解和掌握。

2.在实践活动环节，提供更多的指导，帮助学生提高写作能力。

3.关注学生的心理状态，营造一个积极向上的学习氛围。

4.定期进行教学反思，不断调整和优化教学方法。

我相信，通过不断的努力和改进，我们的教学效果会越来越好。内容逻辑关系①定语从句的构成

-关系词：who/whom,which,that,where,when,why等

-先行词：被定语从句修饰的名词或代词

-从句：由关系词引导的从句，作为定语修饰先行词

②关系词的用法

-人作先行词时：who,whom,that

-物作先行词时：which,that

-地点作先行词时：where

-时间作先行词时：when

-原因作先行词时：why

③定语从句的位置

-前置定语从