八年级英语上册Unit 1 This is me读写结合教学设计

八年级英语上册Unit1Thisisme读写结合教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本课选自外研版八年级英语上册第一单元，标题为“Thisisme”。本单元属于“人与自我”主题范畴，聚焦于“个人介绍与自我表达”。Readingforwriting部分在整个单元中起着承上启下的核心作用。承接前两课时的听说输入，本课时提供了一篇或多篇关于个人介绍的范例文本（Reading），旨在通过阅读分析，为学生搭建写作支架，最终完成自我介绍或他人介绍的写作任务（Writing）。教材所选文本通常包含姓名、年龄、外貌、性格、爱好、梦想等核心要素，语言风格简洁明快，结构清晰，是初中生模仿写作的绝佳范本。本课时的成功实施，将直接影响到学生运用英语进行自我介绍、增进同伴了解、融入新集体这一单元终极目标的达成。

（二）【基础】学情分析

授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级一年的学习，他们已经储备了一定的基础词汇和基本句型，具备初步的英语阅读和写作能力。然而，学生在写作方面普遍存在以下问题：内容空洞、结构混乱、语言干瘪、中式思维明显。他们对“写什么”（内容）和“怎么写”（结构、语言）缺乏清晰的认知。因此，本课时的设计重点在于通过深度阅读，引导学生解构范文，探究其内容组织、篇章结构和语言特色，从而为自己的写作提供“脚手架”。同时，八年级学生开始具备一定的抽象思维和逻辑分析能力，渴望表达独特的自我，这为本课进行深度学习和创造性写作提供了心理基础。

（三）【核心素养指向】设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。坚持“教-学-评”一体化设计，以学生为主体，以素养发展为目标。通过创设真实语境，引导学生从基于语篇的学习理解，到深入语篇的应用实践，再到超越语篇的迁移创新，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。课程设计深度融合语言学习、思维培养、文化意识和学习能力的提升，旨在促进学生英语学科核心素养的全面发展。特别强调“以读促写”的核心理念，将阅读过程视为写作的“预演”，通过读写深度融合，实现语言输入向语言输出的有效转化。

二、教学目标

基于核心素养导向，预设以下可达成、可测评的教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够理解并掌握阅读文本中描述个人基本信息（如looks,hobbies,personality）的核心词汇与句型（如：Iam...Ihave...Ilike...Myfavourite...is...）。

2.【基础】学生能够运用所学词汇和句型，模仿范文结构，写出一篇不少于60词的自我介绍，做到内容完整、语法基本正确、表达基本通顺。

（二）文化意识目标

3.【重要】学生能够通过对比中英文自我介绍在内容偏好（如西方人更强调个性，中国人更强调集体中的角色）和表达方式上的异同，增强跨文化理解意识。

4.【基础】学生能够意识到自我介绍是社交礼仪的重要组成部分，学会得体、自信地介绍自己，尊重他人表达的个性。

（三）思维品质目标

5.【非常重要】学生能够通过分析、比较、归纳范文的内容要点、篇章结构和语言特征，锻炼逻辑思维和概括能力。

6.【重要】学生能够在写作过程中，结合自身实际，对范文内容进行取舍、调整和创新，培养批判性思维和创造性思维。能对他人的作文进行有理有据的评价与修改。

（四）学习能力目标

7.【基础】学生能够通过小组合作，共同探究范文，互相修改作文，提升合作学习能力。

8.【重要】学生能够初步掌握“读写结合”的学习策略，即通过阅读来为自己的写作积累素材、搭建框架、丰富表达，并能在课后主动运用此方法进行拓展学习。

三、教学重难点

（一）【高频考点】【教学重点】

引导学生深入研读阅读文本，剖析其内容构成（Whattowrite）与篇章结构（Howtoorganize），提炼出自我介绍的核心要素（外貌、性格、爱好、梦想等）和基本写作框架（开头、主体、结尾）。

（二）【教学难点】【难点】

1.如何启发学生超越对范文的简单模仿，在写作中融入个人特色，避免千篇一律，实现个性化表达。

2.如何引导学生关注并运用多样化的表达方式，使语言更丰富、更地道，避免语言单调贫乏。

3.如何有效组织和实施同伴互评环节，确保评价的针对性和有效性，真正促进学生写作水平的提升。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含范文文本、结构分析图、写作框架、语言“工具箱”、评价量表；设计导学案，包含预读任务、课堂活动记录表、写作草稿区、同伴互评表；准备班级学生照片或视频片段，用于情境导入。

学生准备：完成导学案中的预读任务：阅读教材提供的范文，初步了解文章大意，并尝试找出介绍自己的哪些方面；准备一张自己最喜欢的个人照片或画一幅自画像。

五、教学实施过程

（一）课时导入：激发兴趣，激活图式（约5分钟）

1.【情境创设】教师面带微笑，用热情洋溢的语气向学生们问好。随后，在屏幕上快速播放一段精心剪辑的视频，内容是本班同学（或上一届学生）在开学初进行自我介绍时的精彩瞬间剪辑，配以轻快的背景音乐。视频结束后，教师提问：“Doyoustillrememberthefirsttimeweintroducedourselves?Howdidyoufeel?Whatdidyousay?”

2.【头脑风暴】教师引导学生进行快速头脑风暴：“Ifyouaregoingtointroduceyourselftoanewpenpalonline,whataspectswillyouinclude?”鼓励学生自由发言，说出任何想到的词或短语，如name,age,hobbies,family,favouritefood,dream等。教师在黑板一侧随机记录下这些关键词，形成一个初步的“内容池”。

3.【目标引领】教师自然地引出本课主题：“Today,wearenotjustgoingtotalkaboutintroducingourselves.Wearegoingtoreadhowothersdoitperfectly,andthen,youwillwriteyourownamazingintroduction.Bytheendofthisclass,youwillbeabletocreateapieceofwritingtitled‘Thisisme’thattrulyshowswhoyouare.”清晰告知学生本节课的核心任务：阅读范文，学习写法，最后完成一篇属于自己的自我介绍。

（二）阅读感知：整体把握，提炼要素（约10分钟）

1.【初读体验】学生快速默读教材提供的阅读文本（假设文本是关于三位不同学生的自我介绍）。教师设置指导性问题：“Readthepassagesquicklyandfindout:Howmanypeopleareintroduced?Whoarethey?Whatisthemainideaofeachpassage?”此环节旨在帮助学生整体感知文本，获取基本信息。

2.【要素提取】学生完成初读后，教师引导学生再次深入文本，并完成导学案上的“信息提取表”。表格设计为以人物为行，以介绍方面为列（如：Name,Age,Appearance,Personality,Hobby,Dream...）。学生通过小组合作，快速定位并填写每个人物在各个方面对应的信息。教师请小组代表汇报，共同核对答案，确保所有学生都能准确找到文本中的显性信息。

3.【【基础】要点归纳】基于“信息提取表”，教师引导学生观察并归纳：“Fromtheseintroductions,whatarethecommonaspectspeopletalkabout?”引导学生总结出自我介绍通常包含的【基础】要素：基本信息（姓名、年龄）、外貌特征、性格特点、兴趣爱好、理想梦想等。教师将学生的总结板书在黑板的“内容池”旁边，形成一个结构化的“写作内容框架”，让学生明白“写自我介绍可以写什么”。

（三）深度探究：解构文本，洞察匠心（约15分钟）

本环节是突破教学难点、实现读写深度融合的关键，重在引导学生探究“怎么写”和“为什么这样写”。

1.【【重要】结构分析】教师提出问题：“Howdotheseintroductionsorganizealltheseaspects?Dotheyputthemtogetherrandomly?”引导学生关注文章的篇章结构。让学生以小组为单位，尝试将其中一篇范文划分为“Beginning,Body,Ending”三部分，并概括每部分的主要内容。学生讨论后得出：【重要】开头通常用问候语和总起句引出自己（如：Hello,everyone!I'm...）；主体部分分段详细介绍各个方面；结尾通常表达交友意愿或展望未来（如：Ihopewecanbegoodfriends.）。教师展示篇章结构图（金字塔形：开头引入，主体丰满，结尾有力），帮助学生建立清晰的写作框架意识。

2.【【非常重要】语言赏析】教师聚焦文本中的典型句子，引导学生品味语言的精妙之处。

（1）多样化的表达：呈现描述爱好的不同句式，如“Ilikereadingbooks.”“Myhobbyisplayingbasketball.”“Iaminterestedinpainting.”“Playingtheguitarmakesmehappy.”引导学生发现表达相同意思可以用不同句式，让语言更丰富。

（2）形容词的力量：挑出描述性格和外貌的形容词，如“outgoing,shy,hard-working,friendly,tall,slim”，让学生讨论这些词带来的具体形象感，并鼓励他们思考还有哪些同类词汇可以替换。

（3）连接词的妙用：寻找文中的连接词，如“and,but,also,because”，分析它们在使文章逻辑更连贯、层次更清晰上所起的作用。让学生明白，好文章不仅是句子的堆砌，更是有逻辑的衔接。

3.【【热点】跨文化视角】教师引导学生对比三位（或多位）人物的介绍内容，提出思辨性问题：“Inthefirstintroduction,thestudenttalksalotabouthispersonalityanddream.Inthesecond,thestudentmentionsherfamilyandpet.Whatmightbethereasonsforthesedifferences?Doyouthinkpeoplefromdifferentculturesmightfocusondifferentthingswhenintroducingthemselves?”教师引导学生初步感知，西方文化背景下的自我介绍可能更强调个人特质和独特性，而东方文化背景下的介绍有时会提及家庭或自己在集体中的位置。这一环节旨在培养学生的文化意识，让他们理解表达的多样性背后有其文化根源，也为他们的个性化写作提供更广阔的思路。

（四）写作准备：搭建支架，激活思维（约8分钟）

1.【思维导图】教师引导学生在刚才分析的基础上，结合自身实际情况，为自己的作文绘制一个“自我介绍思维导图”。中心是“Me”，发散出“Appearance,Personality,Hobby,Dream”等主干，每个主干下再延伸出具体的、属于自己的关键词（如：Appearance下可以写bigeyes,shorthair；Hobby下可以写swimming,readingsciencefiction）。教师巡视，鼓励学生画出自己的特色。

2.【【重要】语言“工具箱”构建】教师引导学生共同构建一个本课的“语言工具箱”。教师说：“Nowwehaveourideas.Let'sbuildatoolboxwithusefulsentences.”师生互动，将前面赏析过的、以及学生能想到的有用句型分类整理在屏幕上：

（1）外貌描述工具箱：Iam...yearsold.Iamtall/short.Ihave...hair/eyes.Iwearglasses.

（2）性格描述工具箱：Iam...(kind/funny/shy...).Ialways...PeoplesayIam...

（3）爱好描述工具箱：Ilike/love/enjoy...Myfavourite...is...Iamgoodat...Ispendalotoftime...

（4）梦想描述工具箱：Iwanttobea/an...inthefuture.Mydreamisto...

3.【口头作文】学生利用自己的思维导图和语言工具箱，尝试口头向同桌介绍自己。这是一个写作前的“预演”，能帮助学生在落笔前理清思路，并在交流中相互启发，完善自己的内容。教师鼓励学生使用新学的、多样化的表达。

（五）写作实践：独立创作，内化运用（约15分钟）

1.【【难点】独立写作】学生根据自己绘制的思维导图和语言工具箱，开始独立撰写题为“Thisisme”的短文。教师提出明确要求：字数不少于60词；结构清晰（有开头、主体、结尾）；内容至少包含三个方面的介绍；尝试使用至少两种不同的句式和恰当的连接词。教师在教室巡回指导，对写作有困难的学生进行个别辅导，鼓励写作较快的学生尝试使用更丰富的词汇和句型。

2.【营造氛围】教师播放轻柔舒缓的背景音乐，营造专注而宁静的写作氛围，帮助学生集中注意力。

（六）评价与修改：多元反馈，完善提升（约12分钟）

本环节严格遵循“教-学-评”一体化原则，将评价作为学习的深化和拓展。

1.【【高频考点】评价量表呈现】在学生完成初稿后，教师展示本节课的评价量表，并对每个维度进行解释说明。量表包含四个维度：

（1）内容完整度（三星）：是否涵盖了姓名、年龄、外貌、性格、爱好、梦想中的至少三个方面？内容是否真实、具体？

（2）结构清晰度（三星）：是否有明确的引入、主体和结尾？段落划分是否合理？

（3）语言准确与丰富度（四星）：语法和拼写是否正确？是否使用了不同的句式和恰当的形容词？是否有亮点词汇或句型？

（4）书写规范度（两星）：书写是否工整、卷面是否整洁？

2.【【非常重要】同伴互评】学生以四人小组为单位，交换作文草稿。根据评价量表，对同伴的作文进行评价，并在导学案的“同伴互评表”上写下具体的优点和建议。教师强调评价要真诚、具体、有帮助性，避免只说“好”或“不好”，要用“我特别喜欢你这句...因为...”“我觉得你可以在...部分再具体一些，比如...”这样的句式。教师巡视，参与小组讨论，引导评价方向。

3.【优秀范文展示与点评】教师利用实物投影仪展示一篇或两篇在内容、结构或语言上有亮点的学生习作（可匿名），引导学生结合评价量表进行集体点评，分析其优点所在。这既是对被展示学生的鼓励，也为其他学生提供了可借鉴的范例。

4.【自我修改】学生根据同伴的反馈和课堂上的集体点评，对自己的作文进行反思和修改。鼓励学生用不同颜色的笔进行修改，以便清晰地看到自己的进步。修改完成后，誊写到作文本上。

（七）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.【【基础】课堂小结】教师引导学生共同回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生自由发言，总结出自我介绍的内容要素、篇章结构、丰富的语言表达以及评价作文的方法。教师最后进行提炼升华，强调每个人的独一无二，并鼓励大家用最美的语言展现最美的自己。

2.【分层作业】

（1）【基础必做】根据课堂上的同伴互评和修改意见，完善自己的作文“Thisisme”，并工整地誊写在作业本上。

（2）【【重要】拓展选做】将修改后的自我介绍录制成一个1-2分钟的英语视频，可以配上图片、音乐或个人才艺展示，下节课在班级“OurClass,OurStars”环节中展示。此项作业旨在将书面表达延伸到口语表达和综合语言运用，激发学生的创造力和参与热情。

（3）【预习任务】预习下一单元的内容，尝试找出与“兴趣爱好”相关的更多英文表达。

六、板书设计

（黑板左侧）

【写作内容池】（课前头脑风暴生成）

name,age,looks,hobbies,family,friends,dr