八年级英语上册 Unit 2 The World of Art Lesson 1 听说课全景教学设计

八年级英语上册Unit2TheWorldofArtLesson1听说课全景教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与价值导向

本节课是仁爱科普版（2024）八年级上册Unit2TheWorldofArt的预备课时（Lesson1），课型为听说课。在立德树人与核心素养导向的课程改革背景下，本课时的定位不仅是语言知识与技能的入门，更是整个单元主题意义的开启。它承载着激活学生关于“艺术”的已有图式、铺垫核心语言与话题词汇、激发学生对多元艺术形式探究兴趣的重任。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言学习置于探索“艺术世界”的真实语境之中。通过引导学生感知、理解、谈论不同的艺术形式及中外著名艺术作品，旨在帮助他们建立“形式-作品-感知”的关联，在提升听说能力的同时，培育健康的审美情趣和跨文化意识，实现对“人与社会”这一主题语境中“文学与艺术”子主题的初步探索【重要】。

（二）教材内容深度解析

本课时教学内容整合了教材Activity1、2、3，形成了一个从输入到输出、从学习到运用的完整闭环。

1.语篇类型与内容：本课时包含多元语篇类型。Activity1A为图文语篇，呈现了文学（literature）、戏剧（drama）、音乐（music）、舞蹈（dancing）、绘画（painting）、书法（calligraphy）六种艺术形式的图片与词汇；Activity1B为短语句篇，提供了描述艺术作品（如《SwanLake》、《LantingXu》）的语境填空；Activity1C和Activity2为听力语篇，包含询问与表达艺术偏好的对话以及介绍北京艺术博物馆展品的独白；Activity3为口语交际语篇，要求学生进行小组讨论与展示【基础】。

2.语篇逻辑与功能：【非常重要】语篇编排遵循“语言输入—内化—输出”的认知规律。首先，通过图文匹配建立视觉与语义的初步联系（Activity1A）；其次，在语境中运用目标词汇进行填空，强化语义理解（Activity1B）；接着，通过模仿对话和听力理解，在语流中感知目标语言的结构与用法（Activity1C2）；最后，创设真实的交际任务，引导学生整合运用所学语言进行个性化表达（Activity3）。整个流程体现了“为理解而听、为表达而说”的设计理念，听力材料为口语输出提供了语言支架和内容素材。

（三）学情精准画像

授课对象为八年级学生，此阶段是学生英语学习从兴趣型向能力型转变的关键期，也是思维从经验型向理论型发展的过渡期。

1.已知起点与优势：学生经过七年级的学习，已经掌握了询问喜好的基本句型（如What’syourfavorite...?Ilike...because...），具备基础的听说能力。他们对音乐、绘画、电影等大众艺术形式有直观的生活体验，对《西游记》、《蒙娜丽莎》等部分中外著名作品有浅层的了解，这为新课的学习提供了认知基础。同时，八年级学生具备了一定的合作学习和探究学习的能力，乐于在小组活动中展示自我【基础】。

2.潜在困难与挑战：【难点】本课时的学习难点主要体现在三个方面。第一，词汇层面：抽象的艺术形式词汇（如literature,calligraphy,drama）发音拗口、拼写复杂，且易与具体艺术行为词汇（如write,dance,act）混淆。第二，听力层面：在连续的语流中快速捕捉“艺术形式-艺术家-作品”的具体对应信息，并对信息进行加工处理，对学生而言是较大的挑战。特别是在Activity2的听力中，需要从一段描述中筛选出多项展品信息。第三，文化层面：对中西方艺术作品的名称、作者及文化背景的了解较为有限，如对王羲之的《兰亭序》及其书法艺术的认知可能不足，这会影响到语言表达的深度和准确性，以及在口语输出时对文化内涵的挖掘【热点】。

3.学习风格与偏好：该年龄段学生对图片、视频、音频等多模态语篇有较高的接受度，偏好直观、有趣、互动性强的学习活动。他们对与生活紧密相连的真实任务（如向朋友推荐艺术展、制作艺术导览手册）表现出浓厚的兴趣，这为本课项目化学习元素的融入提供了可能。

（四）核心素养综合教学目标

基于上述分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

学习理解层面：学生能够准确认读、拼写6种艺术形式词汇（literature,drama,music,dancing,painting,calligraphy）及5个中外经典艺术作品名称（SwanLake,JourneytotheWest,MonaLisa,LantingXu,etc.）；能够听懂有关艺术形式及作品的简短描述，并提取关键信息（如Whatartformsarementioned?Whatisthenameofthework?Whoistheartist?）。

应用实践层面：学生能够运用核心句型“What’syourfavoriteformofart?”“Ilike...best.”“What’syourfavorite...work?”“Myfavoriteis...”就个人艺术偏好进行流畅的同伴交流与简短采访；能够根据听力材料中的信息完成笔记或勾选任务，正确率不低于85%【高频考点】。

迁移创新层面：学生能够整合本课所学语言和文化知识，为即将到来的校园文化艺术节设计一份简单的艺术展览推荐方案，并向全班进行口头推介。

2.文化意识目标：能够通过了解《兰亭序》、《蒙娜丽莎》等中外艺术瑰宝，感受艺术的多样性与独特魅力，形成开放、包容的跨文化态度；能够在谈论艺术时，有意识地关注并尝试表达作品背后的文化元素，初步具备传播中华优秀传统文化的意识【重要】。

3.思维品质目标：能够通过观察、比较、归纳，梳理不同艺术形式与其代表作品之间的逻辑关系；能够在听力过程中，运用预测、抓取关键词、推理等策略，提升思维的敏捷性和逻辑性；能够在小组活动中，通过分析同伴的艺术偏好，培养思维的开放性和批判性。

4.学习能力目标：能够利用图片、语境等线索，推测生词含义，提升词汇学习效率；能够借助教师搭建的语言支架和评价量表，开展有效的合作学习与自我评价，初步掌握“教学评一体化”的学习方式。

二、教学重难点与核心语言

（一）【非常重要】教学重点

1.核心词汇的掌握：6种艺术形式词汇（literature,drama,music,dancing,painting,calligraphy）及中外经典艺术作品名称（SwanLake,JourneytotheWest,MonaLisa,LantingXu等）的音、形、义掌握。

2.核心句型的运用：运用“What’syourfavoriteformofart?”及“What’syourfavorite...work?”两组核心问句及其回答，在真实情境中进行口语交际。

3.关键信息的获取：在听力活动中，听懂并准确获取关于艺术形式和具体作品的关键信息。

（二）【难点】教学难点

1.词汇的精准辨别：区分易混淆词汇，如drama（戏剧，一种综合艺术形式）与dancing（舞蹈，一种具体的表演艺术）；掌握calligraphy的正确发音及与handwriting的区别。

2.听力信息的深层加工：在听懂表面信息的基础上，能够根据听力内容进行简单的推理，如推测说话者的艺术偏好。

3.口语表达的丰富性：在谈论艺术作品时，能够有意识地补充艺术家信息或简单感受，使表达内容更充实、更具个性，而不只是机械地替换句型。

（三）核心语言知识清单【基础】

1.核心词汇：

艺术形式（n.）:literature,drama,music,dancing,painting,calligraphy

艺术作品（n.）:ballet,novel,oilpainting,calligraphywork

作品名称：SwanLake,JourneytotheWest,MonaLisa,LantingXu

艺术家（补充）：Shakespeare,WuChengen,LeonardodaVinci,WangXizhi

2.核心句型：

询问与回答艺术形式偏好：

A:What’syourfavoriteformofart?

B:Ilikemusic/drama/paintingbest./Myfavoriteformofartismusic.

询问与回答具体艺术作品：

A:What’syourfavoritemusic/dance/paintingwork?

B:Myfavoritemusicworkis.../IliketheballetSwanLakebest.

3.语言结构：名词所有格（‘s）的运用，如WangXizhi’sLantingXu,LeonardodaVinci’sMonaLisa。

三、教学实施过程（【核心环节】）

本课时的教学实施以“校园文化艺术节”为大情境背景，以“艺术探索之旅”为主线，将学习活动串联成三个层次分明、螺旋上升的阶段：感知与理解、应用与实践、迁移与创新。整个流程深度融合“教学评一体化”理念，每个环节都嵌入相应的学习效果评价方式。

（一）课前预热：艺术盲盒，唤醒图式(Pre-class:ArtBoxWarm-up)

在课前2-3分钟预备铃响后，教师播放一段混剪的短视频，内容包含芭蕾舞《天鹅湖》片段、中国书法创作特写、京剧脸谱、西方油画局部等，画面快速切换，配以激昂的交响乐，营造浓厚的艺术氛围。视频播放结束后，教师拿出一个装饰精美的“艺术盲盒”，里面装有写有不同艺术形式英文单词的卡片。教师邀请两位学生上台，将手伸入盲盒中，随机摸出一张卡片，但不允许看。他们需要通过用手势、动作或简单的英语描述（不可说出单词本身）来让全班同学猜出卡片上的艺术形式。例如，抽到“dancing”，学生可以做几个芭蕾舞动作；抽到“calligraphy”，可以做出握笔写字的动作。这个活动旨在快速激活学生已有的与艺术相关的背景知识，调动课堂气氛，并自然引入本课主题【重要】。

（二）课中实施：三层活动，螺旋进阶

1.学习理解阶段：情境导入，多模态感知(While-class:LearningUnderstanding)

（1）创设语境，明晰目标(Lead-in:SettingtheScene)

正式上课后，教师微笑着感谢刚才参与盲盒游戏的同学，并顺势提问：“Justnow,wesawmanyformsofartinthevideo.Whatarethey?”引导学生说出music,painting等已知词汇。接着，教师展示一张本校（或本地区）即将举办“校园文化艺术节”的海报，并宣布：“OurschoolisgoingtoholdaCampusCultureandArtFestivalnextmonth.Weneedtorecommendsomewonderfulartformsandfamousartworkstoourclassmates.Today,let’sstartour‘ArtExplorationJourney’andlearnhowtotalkabouttheminEnglish.”教师板书单元标题“Unit2TheWorldofArtLesson1:ExploringArtForms”，清晰告知学生本节课的核心任务是为校园文化艺术节做推荐准备，赋予学习任务以真实的意义。

（2）图文匹配，初识词汇(Activity1A:Matching)

教师利用多媒体课件清晰呈现教材Activity1A中的六幅图片，并将六组艺术形式词汇（a.literature,b.drama,c.music,d.dancing,e.painting,f.calligraphy）打乱顺序呈现在一侧。教师布置任务：“Pleaseopenyourbooks,turntoPage21.Matchtheformsofartwiththepicturesindividually.Youhaveoneminute.”学生独立完成图文匹配，教师巡视，观察学生的完成速度与准确率。一分钟后，教师邀请一位学生在黑板上或用电子白板进行配对连线，并带领全班核对答案。在核对过程中，教师利用自然拼读法，引导学生拼读这些多音节词汇，特别是重点教读literature/ˈlɪtrətʃə(r)/和calligraphy/kəˈlɪɡrəfi/，强调其重音位置。教师展示更多图片，例如一叠书、一座剧院、一场音乐会等，让学生快速说出对应的艺术形式词汇，进行即时巩固。教师提问：“Whichoftheseartformscanyouseeinourdailylife?Canyougivesomeexamples?”引导学生联系生活实际，如“Wecanseedancingintheplaygroundduringbreak.”“Wecanseepaintingsintheartroom.”将词汇学习从课本引向生活。

（3）语境填空，深化语义(Activity1B:CompletingSentences)

教师过渡：“Now,weknowthenamesofdifferentartforms.Butdoyouknowsomefamousworksofart?Lookatthis.”教师用PPT展示《天鹅湖》、《西游记》、《蒙娜丽莎》、《兰亭序》的精美图片或短视频片段，并配以英文名称。对于《兰亭序》，教师可以简要介绍：“ThisisLantingXu,afamouscalligraphyworkbyWangXizhi,agreatmasterinancientChina.”通过视觉和听觉的双重刺激，加深学生对艺术作品的理解。随后，教师引导学生完成Activity1B的填空练习。学生先独立完成，然后与同桌交换答案进行讨论。教师公布答案，并引导学生总结规律：所有作品名称的首字母都需要大写（SwanLake,JourneytotheWest），以及英语中对书、画、剧等作品的表达习惯。此环节不仅检验了学生对词汇的理解，也为后续的听说活动储备了必要的文化内容【基础】。

2.应用实践阶段：听力聚焦，模仿交际(While-class:ApplyingPracticing)

（1）听力前：预测内容，激活思维(Pre-listening:Prediction)

教师指向Activity1C的对话图片，提问：“Lookatthetwostudents.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生观察图片人物神态和背景，预测对话内容，可能是在谈论彼此喜欢的艺术形式。教师播放Activity1C的对话录音第一遍，让学生验证预测，并回答问题：“Whataretheytalkingabout?”（Theyaretalkingabouttheirfavoriteformsofartandworks.）

（2）听力中：分层设问，捕捉细节(While-listening:DetailedComprehension)

【非常重要】教师再次播放对话录音，并呈现两个细节理解问题：

Q1:Whatistheboy’sfavoriteformofart?(Calligraphy)

Q2:Whatishisfavoritecalligraphywork?(LantingXubyWangXizhi)

学生带着问题有目的地听，捕捉关键信息。听完后，先同桌讨论，再全班核对答案。教师追问：“Howdoeshedescribehisfavoritework?Doeshesay‘Itis...’?”引导学生关注对话中的评价性语言（如“It’ssobeautiful.”），为后续的个性化表达铺垫。接着，教师呈现Activity1C的对话文本，让学生跟读模仿。重点模仿询问和回答的语音语调，特别是对favorite,beautiful等词的情感处理。教师采用“师生合作读”、“男女生分角色读”、“小组内分角色读”等多种形式，确保每位学生都能开口实践【高频考点】。

（3）听力后：机械操练，控制性输出(Post-listening:ControlledPractice)

【难点突破】教师引导学生进行替换练习。教师在黑板上板书核心句型框架：

A:What’syourfavoriteformofart?

B:Ilike_____best.

A:What’syourfavorite_____work?

B:Myfavorite_____workis_____.Itis_____.

教师提供词汇替换库：左边是艺术形式（painting,music,literature...），右边是艺术作品（MonaLisa,SwanLake,JourneytotheWest...）。学生两人一组，利用替换库中的词汇进行角色扮演对话。教师巡回指导，特别关注学生是否能准确使用名词所有格（如DaVinci’sMonaLisa）以及作品名称的大小写。随后，教师选择2-3组学生在全班面前展示，并给予即时反馈和鼓励性评价。

（4）拓展听力，信息筛选(Activity2:ListeningforSpecificInformation)

教师创设新情境：“We’vetalkedaboutourfavoriteart.Now,let’sgotoarealartmuseum.ListentotheintroductionofanexhibitioninBeijingArtMuseum.”教师呈现Activity2的听力任务清单，先让学生快速浏览选项（如Chinesepaintings,calligraphyworks,ancientcoins,modernsculptures），并预测可能会听到的内容。播放第一遍录音，让学生完成勾选。播放第二遍录音，让学生关注细节，并尝试回答一个更深层的问题：“WhichartformisNOTmentionedinthemuseumintroduction?”这不仅要求学生听懂，还要求他们进行排除和推理。听力结束后，教师利用信息技术工具（如希沃白板的随机选人功能）抽取学生回答问题，并公布听力原文，核对答案，统计全班正确率，即时评估听力教学效果【热点】。

3.迁移创新阶段：项目输出，素养升华(While-class:TransferringCreating)

（1）情境任务，合作探究(GroupWork:FestivalRecommendation)

教师回归本课初始的大情境任务：“Nowyouhavelearnedhowtotalkaboutartformsandfamousworks.It‘stimetoprepareforourCampusCultureandArtFestival!Let’sworkingroupsoffour.Yourtaskistorecommendoneformofartandonefamousworkforthefestival.”教师通过PPT呈现小组活动任务单和评价量表（见下表），确保任务明确、评价透明。

评价维度(Criteria)

优秀(Excellent)3分

良好(Good)2分

待改进(NeedImprovement)1分

内容完整性(Content)

清晰说明推荐的艺术形式和作品，并简述理由。

说明了艺术形式和作品，但理由不充分。

未能完整说明推荐的艺术形式和作品。

语言准确性(Language)

准确运用本课核心词汇与句型，表达流畅。

运用了部分核心句型，存在少量语法或发音错误。

基本句型不熟练，表达不连贯。

团队合作(Cooperation)

分工明确，全员积极参与，配合默契。

有分工，但部分成员参与度不高。

小组合作无序，个别成员主导。

创新与表现(Creativity)

形式新颖（如加入海报、动作表演），有感染力。

形式常规，但表达清晰。

照搬课本，缺乏个人观点。

学生以4人小组为单位展开讨论。教师提供语言支架，在教室四周张贴或屏幕滚动展示可用的句型，如：

Wewanttorecommend(artform)...

Ourfavorite(artform)workis(workname)by(artist).

Wechooseitbecauseit‘s...(beautiful/interesting/fun/exciting/traditional).

Itcanmakeus...(feelhappy/thinkdeeply/knowmoreaboutculture).

Youcansee/enjoyit...(intheconcerthall/atthetheater/inthelibrary).

教师在小组间走动，倾听学生的讨论，适时提供词汇或表达上的帮助，并鼓励学生使用iPad等设备查阅更多艺术作品信息，为展示做准备。

（2）展示交流，多元评价(PresentationEvaluation)

【非常重要】各组推荐一名代表上台展示，或采用团队分工合作的方式展示（如一人介绍艺术形式，一人介绍作品，一人阐述理由）。展示小组利用实物投影仪展示他们可能准备的简单海报或图片。台下的同学和教师依据评价量表对各小组的表现进行打分或口头点评。教师引导学生从内容、语言、合作和创新四个维度进行欣赏性评价，例如：“Iliketheirchoiceofartformbecause...”或“Theirreasonisveryconvincing.”此环节不仅是语言输出，更是思维碰撞和文化共享的过程。教师对学生的表现进行总结性反馈，肯定优点，并提出建设性意见。最后，全班举手投票选出“最佳推荐方案”，这个方案将被采纳，并提交给校园文化艺术节的筹备组。任务的真实性在此得到终极体现，极大激发了学生的成就感和学习动机【热点】。

（三）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)

1.课堂小结(Summary)

教师引导学生一起回顾本节课的收获。利用板书，以思维导图的形式，从“ArtForms”、“FamousWorks”、“UsefulExpressions”三个维度梳理本课核心知识。教师提问：“Whatnewwordsdidwelearn?”“Howcanweaskothersabouttheirfavoriteart?”学生回答，教师补充。同时，教师再次强调本课的情感目标：“Artmakesourlifebeautiful.It’sabridgebetweendifferentcultures.TrytoenjoyartandshareyourfeelingsinEnglish.”

2.分层作业(Homework)【基础】

必做作业（巩固性）：

（1）听录音，跟读模仿Activity1C的对话，注意语音语调，并将录音上传至班级英语学习群。

（2）用英文向你的家人介绍你今天学到的一种艺术形式和一部作品，并询问他们的喜好，用所学句型记录下来。

选做作业（拓展性）：

（3）【项目化学习延伸】请从网上或图书馆搜集一种你感兴趣但课本上没有的艺术形式（如photography,sculpture,architecture）的资料及其著名作品图片，用英文制作一张A4大小的“艺术推荐卡”，下节课进行一分钟分享。此作业旨在满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸至课外，培养学生自主探究和终身学习的能力。

四、板书设计

Unit2Lesson1:ExploringA