初三年级语文“境脉贯通精准突围”中考虚词复习导学案

初三年级语文“境脉贯通，精准突围”中考虚词复习导学案

一、课标依据与考情研判：从“知识积累”走向“素养进阶”

【顶层设计】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）的要求，学生应能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。本轮复习不再局限于对十五个核心虚词（之、其、而、以、于、乃、虽、为、者、且、则、乎、然、与、焉）的机械记忆，而是立足于“语言运用”这一核心素养，强调在具体的文本语境中，精准解读虚词的表意功能、语法结构作用及其蕴含的情感逻辑。这是从静态的知识梳理向动态的语境分析能力的跨越。

二、核心知识图谱与能力层级构建（K-V-M）

（一）【基石·高频考点】高频虚词“一词多义”系统梳理

本环节聚焦“之”“其”“而”“以”“于”五个出现频率最高、义项最为复杂的虚词，要求逐项过关，构建扎实的知识底座。

1.“之”：中考第一高频词，兼具代词、助词、动词三种词性。

代词用法：主要是第三人称代词，可代人、代事、代物，译为“他（们）”“它（们）”“她（们）”。如“学而时习之”（《论语》）中的“之”代指学过的知识。偶尔活用作第一人称，如“君将哀而生之乎？”（《捕蛇者说》）【基础】

助词用法：这是辨析的难点。主要包括五种情况：一是结构助词，定语的标志，译为“的”，如“小大之狱”（《曹刿论战》）；二是用于主谓之间，取消句子独立性，使句子变成短语充当句子成分，如“予独爱莲之出淤泥而不染”（《爱莲说》），这里的“之”取消句子独立性，不译；三是宾语前置的标志，如“何陋之有？”（《陋室铭》），“之”提宾，不译；四是定语后置的标志，如“居庙堂之高则忧其民”（《岳阳楼记》），“之”标志定语后置；五是音节助词，用以凑足音节，无实义，如“久之，目似瞑”（《狼》）。【重要】

动词用法：译为“去”“往”“到”。如“又间令吴广之次所旁丛祠中”（《陈涉世家》）。【重要】

2.“其”：用法灵活，主要用作代词和语气副词。

代词用法：作第三人称代词，译为“他（们）的”“它（们）的”，如“食马者不知其能千里而食也”（《马说》）；也可作指示代词，译为“那”“那些”“其中的”，如“其一犬坐于前”（《狼》），“其”指“其中的”。【基础】

语气副词用法：这是高频考点，需结合语境辨析。表推测语气，译为“大概”“或许”，如“其真不知马也”（《马说》）；表反问语气，译为“难道”，如“其真无马邪？”（《马说》）——这两例出自同一篇文章，语境不同，用法迥异，是经典考题；表祈使语气，译为“可要”“一定”，如“安陵君其许寡人！”（《唐雎不辱使命》）。【高频考点】

3.“而”：主要用作连词，表示多种逻辑关系，是理解文意的关键。

表并列：一般不译，或译为“又”“和”，如“中峨冠而多髯者为东坡”（《核舟记》），前后结构对称。【基础】

表承接：译为“就”“然后”，动作先后发生，如“学而时习之”（《论语》）。【基础】

表递进：译为“而且”“并且”，如“饮少辄醉，而年又最高”（《醉翁亭记》）。【重要】

表转折：译为“但是”“却”，如“人不知而不愠”（《论语》）。这是最常考的用法之一。【高频考点】

表修饰：连接状语和中心语，译为“地”“着”，或不译，如“河曲智叟笑而止之曰”（《愚公移山》），“笑”修饰“止”的状态。【重要】

表因果：译为“因而”“所以”，如“四时之景不同，而乐亦无穷也”（《醉翁亭记》）。【难点】

4.“以”：核心是区分介词和连词。

介词用法：与后面的名词或代词构成介宾短语，表工具、凭借、原因、时间等。译为“用”“拿”（如“以刀劈狼首”《狼》）；“凭借”“按照”（如“策之不以其道”《马说》）；“因为”（如“不以物喜，不以己悲”《岳阳楼记》）；“把”（如“屠惧，投以骨”《狼》）；“在”（如“以是日也”《兰亭集序》）。【重要】

连词用法：连接两个动作或分句，表目的、结果等。表目的，译为“来”“用来”，如“属予作文以记之”（《岳阳楼记》）；表结果，译为“以致”，如“以塞忠谏之路也”（《出师表》）；表承接，相当于“而”。【重要】

动词用法：译为“认为”，如“皆以美于徐公”（《邹忌讽齐王纳谏》）。【基础】

5.“于”：永远的介词，核心功能是引介对象。

引出处所：译为“在”“从”“到”，如“战于长勺”（《曹刿论战》），“迁客骚人，多会于此”（《岳阳楼记》）。【基础】

引出对象：译为“对”“向”，如“客之美我者，欲有求于我也”（《邹忌讽齐王纳谏》）。【重要】

引出比较：译为“比”，如“皆以美于徐公”（《邹忌讽齐王纳谏》）。【高频考点】

引出被动：译为“被”，如“困于心，衡于虑，而后作”（《生于忧患，死于安乐》），这里的“于”表被动。【难点】

（二）【进阶·难点突破】次要虚词与复合虚词的语境功能

本环节聚焦“乃”“虽”“为”“则”“且”“然”等词，以及“所以”“然而”“至于”等复合结构，重点在于理解它们在篇章衔接和语气表达上的独特作用。

1.“乃”：副词，表承接（于是、就），如“乃重修岳阳楼”（《岳阳楼记》）；表转折（却、竟然），如“乃不知有汉，无论魏晋”（《桃花源记》）；表判断（是、就是），如“当立者乃公子扶苏”（《陈涉世家》）。【重要】

2.“虽”：连词，需区分“虽然”和“即使”。表示转折，译为“虽然”，如“故余虽愚，卒获有所闻”（《送东阳马生序》）；表示假设，译为“即使”，如“虽乘奔御风，不以疾也”（《三峡》）。【高频考点】

3.“为”：介词（读wèi），译为“替”“给”“被”，如“为人谋而不忠乎？”（《论语》），“士卒多为用者”（《陈涉世家》）。动词（读wéi），译为“做”“成为”“是”。【重要】

4.“则”：连词，表承接（就），如“战则请从”（《曹刿论战》）；表转折（却），如“余则缊袍敝衣处其间”（《送东阳马生序》）；表发现（原来），如“则玉城雪岭际天而来”（《观潮》）。【重要】

5.“然”：代词，译为“这样”，如“父利其然也”（《伤仲永》）；形容词词尾，译为“……的样子”，如“屋舍俨然”（《桃花源记》）；转折连词，译为“然而”“但是”，如“然侍卫之臣不懈于内”（《出师表》）。【重要】

三、教学实施过程：四阶“境脉”课堂，打通虚实转换

本过程设计为四课时，采用“梳理—探究—实战—升维”的递进结构，突出学生主体地位和思维训练。

（一）第一阶：系统重构，绘制“虚词图谱”（课内回眸）

本阶段旨在打破教材单元界限，引导学生对已学知识进行跨文本整合，形成系统化的认知结构。

教师活动：发放“虚词能量图”，图中以“之”“其”“而”“以”“于”为核心节点，辐射出各类用法分支，但分支末梢留白。

学生活动：小组合作，每组负责一个核心虚词，从六册教材中寻找典型例句填入留白处。例如，负责“而”字的小组，需找出表转折（“而伯乐不常有”）、表承接（“扁鹊望桓侯而还走”）、表修饰（“杂然而前陈者”）、表并列（“黑质而白章”）、表递进（“而年又最高”）的例句各一则，并标注篇目。

教师点拨：在学生展示的基础上，引导归纳“如何快速区分用法”。如区分“而”表修饰与承接：看前后两个动作是否同时发生且前动修饰后动（修饰），还是先后发生且界限分明（承接）。此环节通过具身体验，将零散知识结构化，达成【基础】层面的全员过关。

（二）第二阶：语境深潜，破解“一词多义”（比较辨析）

本阶段选取经典课文中的典型句群或课外短章，通过群文阅读的形式，让学生在具体语境中辨析虚词的微殊。

教学切片一：聚焦《马说》中的“其”。

呈现语段：“世有伯乐，然后有千里马。……其真无马邪？其真不知马也！”

探究任务：两个“其”字仅隔一句，用法是否相同？为什么？

学生研讨后明确：前句“其真无马邪”与语气词“邪”呼应，表强烈反问，译为“难道”；后句“其真不知马也”与句末语气词“也”构成判断性推测，译为“大概”。教师顺势总结“语境定用法”原则——虚词的意义取决于它所处的句类（疑问句、陈述句）和前后词语的逻辑关系。

教学切片二：对比阅读【非常重要】

呈现材料：【甲】“忠之属也，可以一战。”（《曹刿论战》）

【乙】“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。”（《出师表》）

【丙】“然则何时而乐耶？其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎。”（《岳阳楼记》）

探究任务：三处“而”字的用法有何不同？它们各自连接了什么内容？

深度分析：【甲】中的“而”连接“可”与“战”，是状语与中心语的关系，表修饰；【乙】中的“而”连接“报先帝”与“忠陛下”，是两个并列的动宾短语，表并列；【丙】中的“而”连接“忧”与“忧”，前一个“忧”是名词，后一个“忧”是动词，构成“先……后……”的固定结构，这里的“而”起连接作用，表顺承。

此环节通过咬文嚼字，培养学生对语言的敏感度，攻克【难点】，锁定【高频考点】。

（三）第三阶：实战演练，构建“答题逻辑”（课内外融合）

本阶段针对中考题型，进行限时训练，并重点规范学生的答题思路，强调从“感觉判断”走向“理性分析”。

题型一：选择题——异同辨析

例题：下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（）

A.此则岳阳楼之大观也/然则北通巫峡（“则”）

B.以其境过清/以刀劈狼首（“以”）

C.而计其长曾不盈寸/而伯乐不常有（“而”）

D.皆以美于徐公/所欲有甚于生者（“于”）

思维建模：第一步“定位”——明确题目要求是选“相同”还是“不同”。第二步“代入”——脑海中快速调用该虚词的常见义项。第三步“析境”——分析每个选项所在句子的具体语境，判断逻辑关系。第四步“比对”——将两组句子的用法进行比对，做出判断。以C项为例，前句“而计其长曾不盈寸”虽有点出乎意料，但“而”在这里表转折，“但是”核之；后句“而伯乐不常有”同样表转折，故选C。

题型二：翻译题——隐性考查

例题：将“微斯人，吾谁与归？”译成现代汉语。

失分预警：很多学生容易漏译或错译虚词“与”。“谁与”是“与谁”的倒装，“与”是介词，必须译为“和”“同”。规范的翻译应是：“（如果）没有这种人，我同谁一道呢？”

题型三：填空题——语境填写（新题型预测）

例题：阅读下面语段，在横线上填入恰当的虚词，并说明理由。

“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。____顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。”

学生讨论后填写“乃”（于是，就），理由是根据文意，屠户在危急时刻看到了麦场，于是采取了行动，“乃”表示事理上的顺承。此题型直击【热点】，考查学生在真实语境中运用虚词的能力。

（四）第四阶：跨界升维，探究“虚词表情”（审美创造）

本阶段是高端思维训练，跳出语法藩篱，从文学鉴赏和审美体验的角度审视虚词的作用，呼应新课标“文学阅读与创意表达”任务群。

教学切片：聚焦《醉翁亭记》中的21个“也”字。

问题设计：欧阳修在《醉翁亭记》中连用21个“也”字，若全部删去，或者改为“矣”“耳”等字，表达效果有何不同？

研读鉴赏：学生通过反复诵读，体会到“也”字句贯穿全文，形成了一种回环往复的咏叹调，营造出舒缓、从容、自得的情感氛围。每一个“也”字都是一个判断，都是一次对“山水之乐”“宴饮之乐”“与民同乐”的确认与强化。这种看似重复的虚词运用，恰恰是文章气韵流动、情感积淀的关键。这种分析指向语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”【非常重要】。

四、备考策略与能力进阶：从“解题”走向“解决问题”

基于2026年中考“反套路、重情境、强思维”的命题趋势，在复习的冲刺阶段，需引导学生完成三次思维跃升。

1.由“单点”向“网状”跃升：改变过去孤立记忆虚词义项的习惯，建立“虚词-实词-句式”的关联网络。例如，看到“而”表承接，就要联想到句子中前后动词的时间顺序；看到“以”表目的，就要想到后面跟着的是前面动作的意图。

2.由“课内”向“课外”跃升：精选《世说新语》《梦溪笔谈》《聊斋志异》等浅易文言文片段进行适应性训练。在陌生文本中，要善于“以熟解生”，即将课内学过的虚词用法迁移到课外语境中。如遇到课外句“翁