北京版小学英语三年级上册Unit1 Lesson3Lesson4整合教案

北京版小学英语三年级上册Unit1Lesson3Lesson4整合教案一、设计理念与理论依据本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持核心素养导向，遵循“单元整体教学”与“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们深刻认识到，小学三年级是学生英语学习从兴趣培养向系统发展过渡的关键期。因此，本设计打破传统分课时孤立教学的局限，将Unit1中紧密关联的Lesson3与Lesson4进行有机整合与重构，构建一个主题意义连贯、语言技能递进、学习策略渗透的完整学习单元。在设计思路上，我们强调“语境化”、“结构化”与“思维化”。以“认识新朋友，介绍我自己”（MeetingNewFriendsandIntroducingMyself）为核心主题语境，将词汇、句型等语言知识融入真实、有意义的交际任务中。通过创设“校园新生欢迎周”这一贯穿始终的大情境，引导学生在完成“制作个人趣味信息卡”、“参与班级朋友速配会”、“设计小组友谊海报”等层层递进的项目式任务过程中，内化语言，发展思维，学会合作，实现从语言学习到语言应用的跨越，最终指向学生人际交往能力与文化认同意识的初步养成。二、教学内容与学情分析1.整合后教学内容分析：本单元整合后的核心语言聚焦于“个人信息询问与介绍”。Lesson3typicallyintroduceskeysentencepatternssuchas“What’syourname?”“Mynameis…”and“Howoldareyou?”“I’m…”。同时会伴随相关问候语。Lesson4通常在此基础上，拓展或巩固关于年龄、数字（110），并可能引入简单的喜好或物品询问。我们将两课的核心句型和词汇（如：name,age,numbers,hello,hi,goodbye等）进行梳理、整合与扩充，形成以“自我介绍”和“询问他人”为主线的功能语言块。同时，补充必要的礼貌用语和文化知识（如中英文姓名顺序差异），使语言学习更丰满、更真实。2.学情分析：教学对象为小学三年级上学期学生。他们经过一、二年级的英语启蒙，对英语抱有浓厚兴趣，乐于模仿、敢于表达，但注意力集中时间有限，以形象思维为主。在知识基础上，学生已积累少量简单的问候语和词汇，但系统性不足，语言输出多以单词或短语为主，成句表达的能力刚刚起步。他们的优势在于活泼好动，善于参与游戏和角色扮演；挑战在于语言积累有限，在真实情境中综合运用进行交流可能存在焦虑。因此，教学设计需提供大量可理解性输入、搭建丰富的语言支架，并通过趣味性、互动性极强的活动，降低焦虑，激发表达欲望。三、核心素养导向的教学目标基于以上分析，设定以下整合性教学目标：1.语言能力：1.2.学生能听懂、认读、并在情境中运用核心句型：“What’syourname?”“Mynameis…”“Howoldareyou?”“I’m(eight).”以及拓展句型“Thisismyfriend,…”“Nicetomeetyou.”2.3.学生能正确听、说、认读数字110，并能用英语说出自己的年龄。3.4.学生能在一系列连贯的活动中，初步综合运用所学语言进行简单的自我介绍和询问他人信息。5.学习能力：1.6.通过小组合作完成信息卡、海报等任务，培养学生初步的合作学习与探究意识。2.7.引导学生在情境中利用图片、动作、同伴示范等策略理解语言，学会在真实任务中运用所学。3.8.利用自评与互评表，引导学生开始关注自己的学习过程与成果。9.思维品质：1.10.通过“信息匹配”、“朋友寻访”等活动，培养学生捕捉关键信息、进行简单逻辑关联的能力。2.11.在“设计友谊海报”环节，鼓励学生创造性地整合图文信息，发展初步的创新思维。12.文化意识：1.13.了解在英语交流中询问姓名和年龄是常见的开启对话的方式，培养初步的跨文化交际意识。2.14.感知中英文姓名称呼方式的异同（如：中文姓在前，名在后；英文名在前，姓在后），建立文化差异的初步概念。3.15.在交友活动中，体验友好、礼貌、相互尊重的交往态度。四、教学重难点及处理策略1.教学重点：在模拟真实的情境中，理解和运用“What’syourname?Howoldareyou?”及其答句进行交流。1.2.处理策略：通过歌曲热身、故事导入、多维操练（全班、小组、个人）、角色扮演及贯穿始终的“校园欢迎周”项目任务，实现高频复现与沉浸式运用。3.教学难点：1.4.“Howoldareyou?”与“Howareyou?”的语义区分。1.2.5.处理策略：利用夸张的肢体语言和情境对比进行区分。出示蛋糕、生日蜡烛图片配合“age”，用笑脸、生病图片配合“feeling”，并编创简短chant强化记忆。3.6.数字“three”、“five”、“seven”、“nine”的准确发音。1.4.7.处理策略：结合手指操、数字韵律拍手歌、以及“跳房子”等身体反应游戏，在动觉和听觉上强化发音感知。5.8.在综合任务中流畅、自信地进行成句表达。1.6.9.处理策略：提供分层语言支架（从关键词到完整句型的提示卡），设计“信息差”交际活动（每人信息卡内容不同），使交流成为必要，并通过教师示范、同伴互助降低焦虑。五、教学资源与工具1.多媒体课件（PPT或互动白板软件），包含主题动画、音频、互动游戏。2.核心句型单词卡、数字卡（110）。3.任务道具：“校园小记者”麦克风模型、学生个人信息调查表（TaskSheet）。4.学生制作材料：空白趣味信息卡（含姓名、年龄、自画像区域）、小组海报底板、彩笔。5.评价工具：课堂过程性评价贴纸（星星/大拇指）、小组合作评价表。6.拓展阅读材料：自制英文绘本小书《MyNewFriend》。六、教学过程详细设计第一阶段：主题语境导入，激活已知(PretaskPhase:Approx.8mins)(一)歌曲热身，营造氛围师生共唱问候歌曲“HelloSong”（可改编自教材或经典儿歌），配合简单的肢体动作。歌曲结束后，教师自然走向个别学生，运用已学句型“Hello!I‘mMiss/Mr.[Teacher’sName].What‘syourname?”进行互动，快速拉近距离，并自然引出本课核心句之一。(二)故事牵引，呈现目标播放或讲述一个简短情境故事（动画形式最佳）：主人公“Andy”转学到新学校，在“欢迎周”里，他需要认识新老师和新同学。故事中突出呈现Andy与不同人物运用“What’syourname?”“Myname‘s…”“Howoldareyou?”“I’m…”进行对话的场景。观看后，教师提问引导：“Andy是怎么认识新朋友的？”“他问了什么问题？”引导学生聚焦目标语言，初步感知其在真实生活中的运用。第二阶段：分层解构新知，夯实基础(WhiletaskPhase:Approx.20mins)(一)句型解构与情境化操练1.聚焦“Name”：利用故事中人物，清晰呈现句型“What‘syourname?”“Mynameis…”。采用“高低声”、“传球问答”等游戏进行机械性操练至熟练。随后，引入“中文姓名”与“英文名”的文化小贴士，并允许学生选择自己喜欢的称呼方式（如中文名拼音或一个简单的英文名）进行练习，增加个性化与趣味性。2.聚焦“Age”与数字：承接对话，教师出示蛋糕图片，用疑惑的表情和语调引出“Howoldareyou?”，并与“Howareyou?”进行对比演示，强调“old”与年龄相关。系统学习数字110。结合实物（手指、数字卡片）、声音（模仿动物叫几声）、动作（拍手数数）进行多感官输入。重点纠音“three,five,seven,nine”。整合练习：教师示范“I‘m(年龄).”，学生跟说。开展“NumberBingo”或“听音举牌”游戏巩固数字。然后进行“连锁问答”：A问B“Howoldareyou?”，B答“I’m…”，再问C，依此类推。(二)整合性模拟交际创设“班级朋友速配会”微情境。每位学生随机拿到一张写有虚拟角色（如：Harry,7岁）的卡片。学生在教室中自由行走，用“Hello!What‘syourname?”“Howoldareyou?”与至少三位“新朋友”交谈，并记录对方信息。此活动融合了两大核心句型，并在有信息差的半真实交际中初步运用。第三阶段：项目任务驱动，综合运用(PosttaskPhase:Approx.12mins)(一)个人任务：制作“我的趣味信息卡”学生领取空白信息卡。在卡片上，用画画和书写结合的方式完成：1.自画像或贴照片处；2.Myname:_____;3.Iam_____yearsold.教师提供巡视指导，鼓励装饰卡片。此任务将语言输出与美术创作结合，尊重个体差异。(二)小组任务：合作完成“友谊之圈”海报学生以45人为一小组，将组员的“趣味信息卡”在海报纸中央，围成一个圈。小组共同讨论，在海报上添加装饰（如：画出握手的图案、用彩笔写上“Wearefriends!”、贴上代表团结的贴画等）。完成后，每组推选一名代表，运用“Thisismyfriend.His/Hernameis…He/Sheis…yearsold.”向全班介绍至少两位组员。此任务融合了介绍他人、合作与创造，是语言能力的综合提升与可视化呈现。(三)拓展延伸与文化浸润教师展示自制绘本《MyNewFriend》的电子版，讲述一个更丰富的结交新朋友的故事，其中包含分享爱好、互相帮助等情节。引导学生思考：除了名字和年龄，我们还可以了解朋友的什么？鼓励学有余力的学生在信息卡上尝试添加“Ilike(颜色/动物)”。最后，总结在交朋友时礼貌和微笑的重要性。七、教学评价设计本课评价贯穿教学始终，体现“教学评”一体化。1.课堂过程性评价：1.2.教师观察：教师通过巡视、倾听，关注学生在各个环节的参与度、发音准确性及合作表现，及时给予口头鼓励或贴纸奖励。2.3.同伴互评：在“朋友速配会”和小组海报展示环节，设计简单评价表（如：能用句子问问题☆，能认真倾听回答☆，能为小组贡献点子☆），引导学生进行互评。4.成果性评价：1.5.以学生完成的“趣味信息卡”和小组“友谊之圈”海报作为主要成果依据，评价其对目标语言的掌握程度、书写规范性以及创造性