《相同图样排排队》-小学美术二年级上册图案设计教案

《相同图样排排队》——小学美术二年级上册图案设计教案

一、教学内容分析

  本课隶属于“设计·应用”学习领域，是学生系统接触图案装饰规律的起始课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视域审视，本课旨在引导学生从“图像识读”入手，观察、发现生活中与美术作品中的秩序美，进而通过“美术表现”实践，运用“重复”这一核心形式原理进行简单的设计与装饰。其知识技能图谱聚焦于“相同图样”与“排列规律”两个关键概念：学生需理解“相同图样”是构成图案的基本单位，而“排队”则是对“重复”“秩序”“节奏”等形式美法则的直观体验与初步应用。它在整个小学阶段的形式美启蒙教育中起着承上启下的作用，既是对一年级随意性涂鸦的规律性提升，也为后续学习更复杂的连续纹样（如二方连续）奠定思维基础。过程方法上，本课倡导“像设计师一样思考”，引导学生经历“观察发现（生活中、艺术中的重复现象）—分析归纳（排列的基本方式：平移、翻转等）—构思设计（设计单位图样与排列方式）—实践应用（创作装饰作品）”的完整探究路径。其素养价值不仅在于培养学生的图案设计能力和装饰美感，更深层地在于培育一种“秩序感”与“设计思维”，使学生学会用规律的、理性的眼光去观察世界，用有序的、创意的方式去美化生活，实现对“审美感知”“艺术表现”和“创意实践”核心素养的整合培育。

  面向二年级学生进行学情诊断，需把握其认知与心理的双重特征。在已有基础方面，学生已具备基本的造型与涂色能力，对“排队”“重复”的生活现象（如列队、楼梯栏杆）有感性经验，兴趣点极易被色彩鲜艳、造型可爱的重复图案所吸引。然而，潜在的认知障碍在于：将“相同”理解为绝对机械的，难以把握单位图样在方向、色彩上的微妙统一性；将“排队”理解为单一的横向或纵向排列，对平移、翻转、错位等规律变化缺乏认知；在设计与实践中，容易陷入单位图样过于复杂或排列杂乱无章的困境。基于此，教学中的过程性评估应嵌入多个节点：在导入环节，通过提问“你发现它们是怎么‘排队’的？”评估学生的观察与描述能力；在新授探究中，通过让学生“摆一摆”学具，评估其对排列规律的理解与应用水平；在创作环节，通过巡视与个别指导，动态诊断不同层次学生的实践难点。相应的教学调适策略是：为理解困难的学生提供“排列模板”或“半成品”进行填充式练习，降低设计门槛；为能力较强的学生提供“挑战卡”，鼓励他们尝试更复杂的排列方式（如旋转、间隔变色）或创作主题性连续纹样，实现差异化发展。

二、教学目标

  知识目标：学生能够理解“相同图样”是图案设计的基本单位，并能识别与描述生活中、艺术作品中由相同图样通过平移、翻转等方式“排队”形成的秩序与美感；掌握二方连续纹样（单向重复排列）的基本概念与至少两种简单的排列方法（如平移、倒影/翻转）。

  能力目标：学生能够从具体物品和画面中提取、概括出简单的单位图样，并运用重复的规律，有创意地设计一个单位图样，并通过有规律的排列，独立或合作完成一幅具有装饰美感的三方连续纹样边框作品，初步体验从“构思”到“制作”的设计流程。

  情感态度与价值观目标：在发现生活与艺术中秩序美的过程中，激发学生对图案装饰的兴趣和美化生活的愿望；在合作排列“图样队伍”与分享作品的活动中，体验协作与分享的乐趣，建立起“艺术让生活更美好”的积极情感。

  学科思维目标：重点发展学生的“形式思维”与“设计思维”。通过观察、比较、归纳，从纷繁的视觉现象中抽象出“重复”这一形式规律（分析与归纳）；在创作中，能有意识地从“单位图样设计”与“排列规律选择”两个维度进行规划和调整，经历“问题-构思-方案-实践-评价”的微缩设计过程（策划与执行）。

  评价与元认知目标：引导学生学会依据“图样是否清晰美观”、“排列是否有规律”、“整体效果是否整齐又富有变化”等简单标准，对同学及自己的作品进行欣赏与评议；能在创作后回顾过程，说出“我是先想好了……再画的”或“我遇到了……困难，后来用……办法解决了”，初步培养反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

  教学重点：理解并运用“重复”的规律，将设计好的“相同图样”进行有秩序的排列，创作出具有装饰美感的纹样。其确立依据源于课程标准在“设计·应用”领域对第二学段学生提出的要求：“尝试从形状与用途的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材”，重复规律是形式美法则中最基础、最核心的一条，是学生从随意表现走向有意识设计的关键一步，对后续学习更复杂的图案构成具有奠基性作用。从学科素养看，它直接关联“创意实践”中“营造美感”的能力要求。

  教学难点：单位图样的设计与有规律排列的创造性结合。难点成因在于：二年级学生思维活跃但持久性有限，容易在设计出有趣的单位图样后，忽略排列的规律性，导致画面杂乱；反之，也可能过于拘泥于规律，导致单位图样设计简单、作品缺乏生气。这需要克服从“随意排列”到“规律排列”的思维定势，并协调好“统一”与“变化”的关系。突破方向在于提供丰富的图样范例与排列“脚手架”（如画好辅助线的纸条、排列模板），通过“先摆后画”的实操降低构思难度，并在评价中强化对“规律”与“创意”的双重肯定。

四、教学准备清单

1.教师准备

  1.1媒体与教具：交互式课件（内含生活与艺术中的重复图案高清图片、动画演示平移/翻转等排列方式）；微视频（展示图案装饰的生活应用）；范例作品（教师范作及往届学生优秀作品）。

  1.2学习材料：设计好的“图样单位”磁贴卡片多套（简单几何形、小动物、植物等不同主题）；画有辅助间隔线或“起点点”的的长条形彩纸（用于学生创作）；板书记划（预留作品展示区与核心概念区）。

2.学生准备

  2.1学具：彩色水笔、油画棒、安全剪刀、胶棒。

  2.2经验准备：观察生活中哪里有“相同的东西排成队”的现象。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设与激趣

  “同学们，今天老师要带大家参加一场特别的‘阅兵式’，不过，接受检阅的不是士兵，而是一支支由‘相同图样’组成的奇妙队伍。”教师播放课件，快速闪现一组图片：公园里整齐排列的长椅、商场瓷砖铺成的地面、民族服饰上精美的花边、建筑窗格的重复结构。“看，它们就在我们身边！谁能当当小小侦察兵，说说你刚才在哪看到了‘排队’的图样？”学生自由发言。教师总结：“这些‘队伍’给我们一种整齐、有规律的美感。那你想不想当一回小小设计师，也来创造一支这样神奇又好看的‘图样队伍’呢？”

  2.核心问题提出与目标揭示

  “要当好设计师，我们得先弄明白两个秘密：第一，这支队伍的‘队员’——也就是‘单位图样’怎么设计才好看？第二，怎么让这些相同的‘队员’听话地‘排好队’，形成有规律的队伍？这就是今天我们探险的任务：《相同图样排排队》。”教师板书课题，并勾勒学习路径：“我们先向大自然和艺术家们取取经，看看他们是怎么做的；然后我们自己动手设计‘队员’，玩‘排队’游戏；最后创作出属于我们自己的装饰边框！”

第二、新授环节

  ###任务一：火眼金睛——发现生活中的“重复队伍”

  教师活动：聚焦课件中的两幅图：一幅是蜜蜂蜂巢的特写，一幅是中式窗棂。教师引导性提问：“请锁定其中一个‘队员’，比如这个六边形蜂房，或者这扇窗户上的这个花纹。用你的手指，在空中跟着它的‘脚印’走一走，看看下一个‘队员’出现在哪？方向变了吗？”接着，教师用两个相同的磁贴图样在黑板上演示：“看，如果这个‘小太阳’像这样，一个接一个朝同一个方向移动，我们叫它‘平移排队’（板书：平移）。如果像照镜子一样，第二个‘小太阳’头朝下了，这叫‘翻转排队’或‘倒影排队’（板书：翻转）。”

  学生活动：学生集中观察指定图片，用手指空临图样的位置，尝试描述其排列方式。观察教师演示，初步感知“平移”与“翻转”两种基本排列规律。与同桌小声交流自己在图片中看到的排列方式。

  即时评价标准：1.观察是否专注，能否用手指准确追踪图样位置。2.描述时是否能用“朝一个方向”、“倒过来”等自己的语言初步概括排列特点。3.是否能安静倾听同伴的发现。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★核心概念：重复与规律。图案的美感来自于有规律的重复。规律让杂乱的元素变得有序。

  ▲观察方法：锁定一个，追踪下一个。这是分析复杂图案的“金钥匙”，帮助我们从整体中分离出单位与规律。

  ●排列方式初识：平移、翻转。这是两种最基本、最直观的“排队”方式。平移产生连续的动感，翻转产生对称的趣味。

  ###任务二：分析解密——探究艺术中的排列规律

  教师活动：出示两幅清晰的、适合儿童欣赏的装饰图案或大师作品（如马蒂斯的剪纸作品局部、中国传统云纹边饰）。提出问题链：“这幅作品里的‘队员’（单位图样）是什么？请你用最简单的线条把它画在空气里。（停顿）它复杂吗？为什么简单的图样重复后效果这么丰富？”随后，教师分发“图样单位”磁贴卡片给各小组：“现在，请各小组设计师们，用这些‘队员’，在黑板上（或小组卡纸上）尝试排出不同的队伍。比一比，哪组排出的规律最清晰、最新颖！”

  学生活动：学生分析作品，在空中模拟画出单位图样，思考并回答教师提问。小组合作，利用磁贴卡片进行排列实践。可能排出单一的平移队伍，也可能尝试出间隔排列（如红-蓝-红-蓝）、翻转组合等。各组派代表简要介绍本组的排列规律。

  即时评价标准：1.能否从完整图案中准确概括出单位图样。2.小组合作是否有序，能否共同商议排列方案。3.介绍的规律是否清晰、正确。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★单位图样设计要诀：简洁、鲜明、易重复。过于复杂的图样不便于重复排列，简洁的图形反而能通过规律获得强大的装饰力量。

  ★规律是‘排队’的指令。没有指令，队伍就乱了。我们的设计，就是给“图样”下达清晰的“排队指令”。

  ▲合作探究的价值：在“摆一摆”中试错、讨论，比单纯听讲更能深刻理解规律。看，通过合作，你们自己就发现了这么多排列的花样！

  ###任务三：小小设计师——构思我的“单位图样”

  教师活动：“参观了这么多优秀的‘队伍’，该我们设计自己的‘队员’了！”教师在黑板上示范：“设计师的灵感可以来自任何地方：一颗星星、一片树叶、一个几何形，甚至是你名字里的一个笔画（简单演示）。记住我们的要诀：简洁、闭合（图形要封口，便于涂色）、有特点。”同时，出示几个“问题图样”（过于复杂、线条散乱）进行对比：“大家觉得这几个‘队员’适合去排队吗？为什么？我们怎么帮它‘瘦身’？”

  学生活动：学生根据教师的启发，在草稿纸上尝试勾画2-3个简单的单位图样设计草图。可能会画爱心、小鱼、星星、简单的花朵等。思考并指出“问题图样”的不足之处，如“太乱了”、“线条没连上”。

  即时评价标准：1.设计的图样是否简洁、完整（线条闭合）。2.是否体现出个人的创意想法。3.能否诊断出图样设计中不适合重复的常见问题。

  形成知识、思维、方法清单：

  ●设计来源：自然、生活、几何、符号。艺术源于观察与提炼。

  ★设计原则：简洁、完整、有特征。这是本课技能层面的核心操作要点，需反复强调。

  ▲批判性眼光：学会判断一个图样是否“适合排队”，这是设计思维的重要一环。不仅要会设计，还要会评价设计。

  ###任务四：排列大练兵——“先摆后画”定方案

  教师活动：“图样设计好了，怎么排？我们‘先摆后画’，胸有成竹再动笔。”教师给每位学生发一张画有等距辅助点或间隔线的长条形纸（作为“队伍”的跑道）和几个相同的简单图形小纸片（如小圆片）。“请你先用这些小纸片，在这条‘跑道’上摆出你想要的队伍。可以是平移的直线队伍，也可以是像跳格子一样一上一下的错位队伍，或者来一次翻转看看？”教师巡视，进行个别指导：“摆得真好！记住这个顺序，待会画的时候就按这个来。”

  学生活动：学生利用小纸片在创作纸上进行排列实验，尝试不同的排列规律。通过动手操作，直观感受不同排列方式带来的视觉效果，并最终确定自己作品要采用的排列方案。

  即时评价标准：1.排列操作是否认真，能否摆出清晰的规律。2.是否在尝试多种方案后能选定一种。3.能否向老师或同伴简单说明自己摆出的规律。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★“先摆后画”工作流程：这是攻克教学难点的关键“脚手架”。将抽象的“规律”可视化、可调整，极大降低了直接绘画的失败风险，保障了作品的秩序感。

  ●排列多样化体验：直线平移、间隔排列（错位）、翻转排列。实践出真知，手感带来信心。

  ▲决策能力：在多种可能性中选择一种最满意的方案，是设计过程中必不可少的环节。

  ###任务五：创意呈现——绘制我的装饰边框

  教师活动：“万事俱备，只欠东风！现在，请将你设计的独特‘图样’，按照刚才摆好的‘队伍阵型’，用画笔清晰地请到你的彩纸‘跑道’上吧。”教师提出创作要求：1.图样大小要基本一致。2.按照规律认真画每一个。3.可以给图样穿上漂亮的“彩色衣服”（涂色），颜色可以统一，也可以有规律地变化。教师巡回指导，对遇到困难的学生提供“图样模板”描画或个别示范；对能力强的学生鼓励其挑战有规律的色彩排列。

  学生活动：学生进入正式创作阶段。先用铅笔轻轻定位，然后仔细描绘每一个单位图样，并为其涂色。专注于将“设计方案”转化为“艺术作品”。

  即时评价标准：1.单位图样在大小、形状上是否保持基本一致。2.排列是否符合之前确定的规律。3.涂色是否认真，画面是否整洁。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★从“方案”到“作品”：将构思付诸实践，是设计活动的终极目标，也是美术表现力的集中体现。

  ●工艺要求：大小一致、排列有序、涂色均匀。细节决定作品的精致度，培养耐心与专注力。

  ▲色彩规律的初步渗透：单一的图样重复是“形”的规律，加上有规律的色彩，作品层次会更丰富。这是给学有余力者的“隐形阶梯”。

第三、当堂巩固训练

  1.分层练习与创作深化：所有学生继续完成自己的装饰边框作品。教师明确分层指引：

  *基础层（确保完成）：能使用一个简洁的单位图样，通过平移或翻转的规律，完成一条完整的、涂色均匀的边框。

  *综合层（鼓励尝试）：在基础层上，尝试为单位图样设计有规律的色彩变化（如红-黄-红-黄），或尝试简单的错位排列。

  *挑战层（自主选择）：设计一个主题性单位图样（如一组海洋生物：小鱼、海星、泡泡），并为之设计循环排列方案，创作更具情境感的装饰带。

  2.互动反馈与展示：学生完成作品后，教师组织“我们的图样队伍大阅兵”。鼓励学生将作品贴在教室展示区。开展“三步评价法”：第一步，“夸一夸”：你觉得哪件作品的‘队伍’最整齐、规律最明显？第二步，“找一找”：这位设计师用了哪种排队方法？（平移、翻转还是其他？）第三步，“想一想”：如果让你给它加颗星，是创意星、整齐星还是色彩星？为什么？通过同伴互评与教师点评相结合，聚焦核心知识与技能进行反馈。

第四、课堂小结

  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾学习之旅：“今天我们化身设计师，完成了从‘发现规律’到‘创造规律’的挑战。谁能用‘我先……然后……最后……’说说我们的创作步骤？”师生共同梳理出“观察发现→设计图样→排列实验→绘制完成”的设计流程线。教师总结：“看，只要我们掌握了‘相同图样’和‘排队规律’这两个法宝，就能创造出无限多的美丽图案。”

  2.元认知与延伸：“在创作中，你觉得自己最成功的一步是什么？有没有遇到小麻烦，是怎么解决的？”邀请几位学生分享心得，提升学习过程的可见性。最后布置分层作业：“必做作业：完善你的课堂作品，并把它装饰在你的日记本或铅笔盒上。选做作业（二选一）：1.拓展家：寻找家中3处有‘相同图样排排队’的物品，拍下来或画下来。2.创意家：尝试用剪纸的方式，剪出一串连续的手拉手小人或小树，体验‘二方连续’的奇妙。”教师预告下节课方向：“今天我们是让图样在一条线上排队，下节课我们要挑战让图样在一个方阵里排队，组成更丰富的‘花布’图案，期待大家的精彩表现！”

六、作业设计

  基础性作业（全体必做）：完成课堂创作的装饰边框作品，并实际应用于装饰自己的一个文具（如铅笔盒封面、书本扉页），拍照或直接将作品交给老师。要求图样清晰、排列有规律、画面整洁。

  拓展性作业（鼓励完成）：“我是居家小侦探”：在家中寻找至少3处运用了“相同图样排排队”原理的物品或角落（如窗帘花纹、地砖、餐具图案、书架整齐排列的书脊等），用绘画或拍照的方式记录下来，并尝试在记录旁用一句话写下它的排列规律（如：圆形图案平移排列）。

  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“神奇的连续纹样”：尝试用折叠剪纸的方法，剪出一段连续的、手拉手的图案（如小人、树木、爱心链）。体验单位图样通过纸张的折叠关系产生连续重复的奇妙过程，感受中国传统剪纸艺术中蕴含的重复智慧。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.单位图样：构成重复图案的基本单元。它必须是一个完整的、可以独立识别的图形。教学提示：引导学生设计时注意图形要“封口”，形状不宜过于复杂繁琐，简洁的图形重复效果更好。

  ★2.重复：将同一个单位图样进行一次以上的使用。它是创造视觉秩序和节奏感最基本的形式美法则。核心考点：能否在具体图案中指出单位图样，并说明其重复的特性。

  ★3.排列规律（“排队”的方法）：单位图样重复出现时遵循的spatial关系。核心考点：识别与运用基本的排列方式。

  ●3.1平移：单位图样不改变方向，只改变位置，沿着直线方向等距排列。是最常见的规律。易错点：学生容易画着画着图样大小或间距发生变化，破坏规律。

  ●3.2翻转（倒影）：单位图样像照镜子一样，沿着一条轴线进行对称翻转后排列。能产生有趣的对称效果。教学提示：可用“翻个跟头”、“水中倒影”来比喻，帮助学生理解。

  ▲3.3错位排列：单位图样不在一条严格的直线上，而是上下或左右错开一定位置进行重复，形成波浪感或阶梯感。拓展点：属于规律的变化，适合能力较强的学生尝试。

  ★4.秩序感与美感：有规律的重复能产生整齐、统一、和谐的视觉感受，这便是秩序带来的美感。素养指向：审美判断——能感知并认同秩序是一种美。

  ●5.设计流程意识：“观察→构思（设计图样与规律）→实验（摆一摆）→制作”。方法提炼：这不是随意画画，而是有步骤、有计划的创作活动，是设计思维的启蒙。

  ▲6.二方连续纹样：指一个单位图样向左右或上下两个方向反复连续排列形成的带状图案。本节课创作的作品即属于简单的二方连续。知识拓展：这是图案学中的一个专业术语，让学生初步接触，并与生活（如花边、腰带）联系起来。

  ▲7.色彩在重复中的应用：单位图样重复时，色彩也可以遵循规律变化（如交替使用两种颜色），能极大增强图案的丰富性和装饰性。能力分层：此为高阶挑战点，鼓励学生在掌握形状规律后探索色彩规律。

八、教学反思

    本次教学以“设计思维”为主线，将“重复”这一形式美法则的知识点，转化为学生可探究、可操作、可体验的系列活动，基本达成了预设目标。回顾课堂，在教学目标达成度上，大部分学生能设计出简洁的单位图样，并能在辅助工具的帮助下完成有规律的排列创作，作品呈现出清晰的秩序感，可见知识目标与能力目标落实较好。学生在“摆一摆”环节的投入与在展示环节的互评热情，也反映出情感目标的有效达成。

    各教学环节的有效性值得深入评估。导入环节的生活化图库迅速建立了学习内容与真实世界的联系，驱动性问题——“怎样创造图样队伍？”——贯穿始终，起到了良好的定向作用。新授环节的五个任务构成了一个逻辑紧密的认知阶梯：从“发现规律”（任务一、二）到“掌握设计单元”（任务三），再到“规划规律方案”（任务四），最后“综合呈现”（任务五），scaffolding搭建较为扎实。尤其是“先摆后画”（任务四）这一策略，成功地将教学难点（规律的应用）转化为学生可控的动手游戏，显著降低了操作焦虑，提升了作品的成功率。课堂上，当学生看着自己摆出的小纸片队伍，自信地说“我就这样画”时，便是这一策略有效性的最生动证明。然而，在任务三“单位图样设计”的指导中，尽管强调了“简洁”，仍有部分学生陷入对复杂细节的刻画，导致后续重复绘制困难。这提示我，下一轮教学需提供更极端的对比范例，或增加一个“一分钟简笔画挑战”的限时设计活动，用constraints来倒逼简洁。

    对不同层次学生课堂表现的剖析是反思的关键。对于基础较弱、动手信心不足的学生，提供的“图样磁贴”和“排列模板”发挥了关键支持作用，使他们能通过“拼贴-模仿”顺利参与，保有了课堂参与的基本尊严与乐趣。我注意到，当这些学生完成一个基本规律的排列时，脸上会露出欣喜的笑容——这种成功体验至关重要。对于大多数中等能力的学生，课程提供的“平移”“翻转”两种清晰路径和长条形创作纸，给予了