七年级语文上册第三单元知识点总结

第三单元第9课：从百草园到三味书屋（鲁迅）

一、作者简介

鲁迅（1881-1936）,原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现弋伟大的文学家、思想家、革命家，新文化运

动的重要参与者。其作品以思想深刻、语言犀利著称，擅长通过又字揭露社会现实、剖析人性。代表作有小说

集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》等。

二、写作背景

本文选自散文集《朝花夕拾》，创作于1926年。当时鲁迅因支持北京学生爱国运动，被反动当局通缉，被迫离

开北京南下，先后在厦门大学、中山大学任教。身处动荡现实中，他通过回忆童年生活，选取“百草园”（自

由快乐的童年乐园）与“三味书屋”（刻板的封建私型）两个核心场景，以对比手法展现童年七活的反差一一

既抒发对纯真童年的怀念，也暗含对封建教育制度束缚儿童天性的委婉批判，借回忆消解现实苦闷，传递对自

由与真善的追求。

三、生词生字注音及解析

生字生词注音词语解析常见考点

确凿qudzdo确实、真实多音字“凿”不读ZU。

菜畦cdiqi菜地（畦：田园中划分的小决土地）“畦”易误读为wG

桑甚sangshen桑树的果实，成熟时紫黑色：味甜“我”字易写错

油蛉youling一种昆虫，身体黑褐色，能鸣叫“蛉”字易写错

斑鳌banmdo一种昆虫，俗称“放屁虫”，可喷射烟雾“螯”属于生僻字

攒cudn聚集、凑集（文中“攒成小球”）多音字“攒”不读zdn

收敛shoulidn减弱或消失，文中指覆盆子果实收聚的形态近义词（收拢、收缩）

鉴赏jianshdng鉴定和欣赏（艺术品、文物等）词语运用

成语语境运用，反义词

人迹罕至r6njlhOnzhl少有人来（罕：稀少）

“人声鼎沸"

人群声音像水在鼎里沸腾一祥，形容人声嘈成语语境运用，与“人迹

人声鼎沸r6nshengdingfdi

杂喧闹罕至”对比

四、段落划分

全文以“童年生活场景转换”为线索，共14段，分为三部分：

1.第一部分（第卜8段）：描绘百草园的快乐生活。第1段总起，点出百草园是“我的乐园”；第2-7段具体

描写百草园景物（菜畦、桑共、油蛉等）和趣事（美女蛇传说、雪地捕鸟）；第8段过渡，表达了对于离开百

草园的不舍。

2.第二部分（第9T3段）：叙述三味书屋的学习生活。第9段过渡，从百草园到三味书屋的场景转换；第10-

11段写书屋环境、先生形象；第12T3段写书屋中的学习内容（读书、习字）与偷偷玩乐的细节（画画儿）。

3.第三部分（第14段）：总结回忆，暗含对童年生活的怀念与对私塾教育的复杂情感。

五、中心思想

通过对比描写百草园的自由快乐与三味书屋的刻板约束，生动展现了作者童年的生活片段，既抒发了对纯真童

年时光的深切怀念，也委婉表达了对封建教育制度压抑儿童天性的批判，传递对自由生活与真善美的向往。

六、语法

1.词性辨析

动词：“扫”“支”“撤”“系”“牵”“拉”“罩”（雪地捕鸟的系列动词）一一精准刻画动作细节，体现

儿童的机敏与快乐。

形容词：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”（描写百草园景物）一一突出色彩与形态特征，增强画面感。

2.重点句式

“不必说……也不必说……单是……”递进句式：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红

的桑甚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从苴间直窜向云霄

里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”一一先总写百草园整体趣味，再聚焦局部，突出重

点，层次分明。

七、修辞方法

修辞方法典型例句表达效果答题模板

不必说碧绿的菜畦，光滑句式整齐，节奏明快，运用排比修辞，从菜畦、石井栏、皂荚

排比的石井栏，高大的皂英全面展现百草园景物的树、桑其多角度描写百草圆，突出了百

树，紫红的桑甚。丰富草园景物的多样，增强了语言气势。

赋予昆虫人的动作（低运用拟人修辞，将油蛉、蟋蟀当作人来

油蛉在这里低唱，蟋蟀们

拟人唱、弹琴），生动展现写，生动写出了昆虫的叫声，体现百草

在这里弹琴。

百草园的生机与趣味园的活泼氛围，表达作者的喜爱之情。

如果不怕刺，还可以摘到将带盆子比作“小珊瑚运用比喻修辞，将帝盆子比作小珊瑚珠

比喻覆盆子，像小珊瑚珠攒成珠攒成的小球”，形象攒成的小球，生动形象地写出了覆盆子

的小球，又酸又甜……写出其形态与色泽的外形特点，突出了其可爱与美味。

八、写作手法

L对比手法：将百草园的“自由快乐”（捕鸟、听虫鸣）与三味书屋的“刻板约束”（背书、静坐）对比，突

出童生生活的反差，深化对封建教育的批判。

2.动静结合：静态描写如“碧绿的菜畦、光滑的石井栏”（景物形态）：动态描写如“鸣蝉长吟、黄蜂伏在菜

花上、叫天子直窜云霄”（景物动作），动静交织使画面鲜活立体。

3.细节描写；雪地捕鸟的“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”系列动作细节，精准刻画儿童的机敏；先生读书时

“摇头晃脑、微笑、将头仰起，摇着，向后面拗过去”的神态细节，生动展现私塾先生的形象。

4.情景交融：对白草园的描写融入“无限趣味”的喜爱，对三味书屋的描写暗含“沉闷中藏着小快乐”的复杂

情感，景与情高度统一。

第三单元第10课：往事依依（于漪）

一、作者简介

于漪（1929-）,中国当代著名语文教育家、散文家，被誉为“基础教育的丰碑”。她长期深耕语文教学一线,

主张“教文育人”，其教育理念影响深远。散文创作多围绕成长经历、教育感悟展开，语言质朴真挚，情感浓

厚，善于从平凡往事中挖掘深刻人生道理。代表作有散文集《往事依依》《于漪语文教育论集》等。

二、写作背景

本文是于漪晚年回忆少年时期读书生活的散文。作者年少时，正值新旧文化交融、文学氛围浓厚的年代。晚年

回顾人生，作者选取少年时与读书相关的几件典型往事，既是对美好青春岁月的怀念，也想通过自身经历，传

递“读书滋养心灵、经典塑造人格”的理念，启发青少年重视阅读并从经典中汲取成长力量。

三、生词生字注音及解析

生字生词注音词语解析常见考点

依依yi外形容留恋，不忍分离；文中指往事萦绕心头，难以忘怀情感分析

徜徉chdngydng闲游，安闲自在地步行；文中指沉浸在文学作品的意境中生僻词识记

浩渺hoomido形容水面辽阔；文中指《千家诗》中描绘的自然风光广阔悠远抽象词语理解

婵娟chanjuan本指月色美好，也指美人；文中指诗歌中描绘的明月意象含义

雕镂diaolou雕刻；文中指往事在记忆中留下深刻清晰的印记如同雕刻一般动词语境义

镌刻juankd雕刻，强调刻得深、不易磨灭；文中与“雕镂”呼应近义词（雕镂）

谆谆zhunzhun形容恳切教导的样子；文中指老师的教导真诚恳切叠词作用

绚丽xuanli灿烂美丽；文中指文学作品展现的世界丰富多彩、光彩夺目形容词词义理解

四、段落划分

全文以“往事依依”为线索，围绕“读书往事”展开，共8段，分为三部分：

1.第一部分（第1段）总起：开篇点题，以“年华似流水”引出对少年往事的回忆，点明“许多往事，就像颗

颗晶莹的珍珠，镶嵌在我的记忆中”，奠定怀念、温馨的情感基调。

2.第二部分（第2-7段）分述：选取四件与读书相关的典型往事，展现文学对“我”的影响：

第2-3段：回忆小时读《千家诗》的经历，描绘诗中四季风光的美好，体现诗歌带来的审美启蒙；

第4段：回忆读《水浒传》的时光，讲述对梁山好汉的喜爱，展现古典小说对价值观的初步塑造；

第5-6段：回忆中学时听老师讲辛弃疾词、讲解《南乡子•登京口北固亭有怀》的场景，突出老师教导对文学

兴趣的激发；

第7段：回忆读外国小说的经历，强调经典作品跨越国界的感染力，以及对“我”心灵的滋养。

3.第三部分（第8段）总结：升华主旨，点明往事的意义一一少年时的读书经历“深深卬在我的脑海里”，成

为“我”人生的宝贵财富，呼应开头，强化“往事依依”的情感。

五、中心思想

本文通过回忆少年时期往事，生动展现了经典文学作品对作者的审美启蒙、价值观塑造与心灵滋养，表达了作

者对美好少年时光的怀念，以及对“读书育人、经典润心”的深刻感悟，旨在启发青少年重视阅读，从经典中

汲取成长力量。

六、语法

1.词性辨析

动词：“镶嵌”（往事像珍珠镶嵌在记忆中）、“滋养”（文学滋养心灵）一一“镶嵌”形象写出往事在记忆

中的深刻与珍贵，“滋养”体现文学对心灵的培育作用。

形容词：“晶莹”（晶莹的珍珠）、“谆谆”（谆谆教导）一一“晶莹”突出往事的美好，“谆谆”展现老师

的亲切，精准传递情感与场景特点。

2.句子类型

感叹句：“这是多么动人的情景啊！”（描写《千家诗》中春景）一一直抒对诗歌意境的赞叹，增强情感浓度。

陈述句（抒情性）：“少年时代的读书生活，恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。”

一一以陈述句形式融入抒情，用比喻展现读书生活的美好，语言优美且情感真挚。

3.重点句式

“像……像……”并列比喻句式：“许多往事，就像颗颗晶莹的珍珠，镶嵌在我的记忆中；就像阵阵温暖的春

风，吹拂着我的心田。”一一通过两个比喻并列，形象写出往事的珍贵与温暖，增强语言感染力。

“每当……就……”条件句式：“每当我翻开《千家诗》，眼前就浮现出诗中描绘的桃红柳绿、莺歌燕舞的景

象。”一一强调挣定场景与回忆的关联，突出往事印象的深刻。

七、修辞方法

修辞方法典型例句表达效果答题模板

少年时代的读书生活，恰将读书生活比作画页和乐运用比喻修辞，将少年读书生活比作

似一幅流光溢彩的画页，章，生动形象展现读书生流光溢彩的画页和欢快的乐章，直观

比喻

也似一阕跳跃着欢快音符活的美好、丰富与充满活写出了读书生活的特点，表达作者对

的乐章。力，传递作者的喜爱之情少年读书时光的怀念与喜爱。

老师朗诵着，进入了角引用辛弃疾词句，既还原运用引用修辞，引用辛弃疾《南乡

色，那深深感动的神情凝老师讲课的场景，又借助子》中的词句，既展现了老师讲课的

引用注在眼睛里。他领着我们诗词的感染力，突出文学内容，乂突出了诗词的感染力，为下

吟诵“何处望神州？满眼对“我”的深刻影响,增文写文学对“我”的影响做铺垫，增

风光北固楼……”添文章的文学性强了文章的文化底蕴。

读《水浒传》，我为武松

从不同书籍、不同情感角运用排比修辞，从读《水浒传》《千

打虎的英勇而惊叹；读

度构成排比，全面展现读家诗》、外国小说的不同感受展开，

《千家诗》，我为“红杏

排比书带来的多样体验，句式多角度写出了读书对“我”的影响，

枝头春意闹”的美景而沉

整齐，节奏明快，有增强突出了经典作品的魅力，使表达更有

醉：读外国小说，我为保

语势的作用层次感与感染力。

尔的坚韧而敬佩。

春风又绿江南岸，明月何将明月拟人化，赋予其的运用拟人修辞，将诗中的明月当作人

时照我还？诗中的明月仿人的动作与情感，使诗歌来写，生动写出了明月的温情，体现

拟人

佛有了生命，静静陪伴着意境更鲜活，也体现了“我”对诗句意境的感悟，让读者

游子，诉说思乡的情怀。“我”对诗句的深刻理解更易体会诗歌的情感。

八、写作手法

1.线索清晰：以“往事依依”为明线，串联起读《千家诗》《水浒传》、听老师讲词、读外国小说四件往事；

以“文学对‘我’的影响”为暗线，贯穿全文，使文章结构严谨，层次分明。

2.以小见大；选取少年时读书的平凡小事，如读一首诗、听一堂课，却从中挖掘出“经典塑造人格、读书滋养

心灵”的深刻主题，以具体小事展现大的人生感悟，真实且有感染力。

3.情景交融：所有往事描写均融入情感，如写读《千家诗》时“眼前就浮现出桃红柳绿的景象”，将对诗歌的

喜爱融入场景想象；写老师讲词时•'深深感动的神情凝注在眼睛里”，将对老师的敬佩融入细节描写，景与情、

事与情高度统一。

4.细节描写：注重细节刻画，如老师讲词时“凝注在眼睛里”的神情、读《水浒传》时“手不释卷”的状态，

这些细节让往事更真实可感，仿佛读者身临其境，增强文章的感染力。

5.前后呼应：开头以“往事像珍珠镶嵌在记忆中”引出回忆，结尾以“少年往事成为人生宝贵财富”收束，首

尾呼应，既强化了“往事依依”的情感，又使文章结构完整，主旨突出。

第三单元第11课：再塑生命的人(海伦•凯勒)

一、作者简介

海伦•凯勒(1880-1968),美国著名女作家、教育家、慈善家、社会活动家。出生19个月后因疾病失聪失明,

陷入黑暗与寂静的世界，但在莎莉文老师的帮助下，她学会读写、掌握多门语言，最终成为作家。代表作有

《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等，其事迹激励全球无数人，被誉为“人类意志力的伟大象

征”。

二、写作背景

本文选自《假如给我三天光明》，是海伦•凯勒对自己成长经历的回忆。她在19个月大时因猩红热失去视觉与

听觉，陷入孤独与迷茫。6岁时，安妮•莎莉文老师来到她身边，通过独特的教学方式（如用手势、文物触感

教识字），帮助她打开认知世界的大门，“重塑”了她的生命。文章创作于海伦成年后，通过回忆莎莉文老师

的教育点滴，表达对老师的无限感激，也传递出对生命、知识与光明的热爱。

三、生词生字注音及解析

生字生词注音词语解析常见考点

感慨gankdi有所感触而慨叹近义词（感触、感叹）

搓捻cudnian用手指搓转、揉捏动词词义理解

（花朵、皮肤等）裂开、开放，文中指“我”的认知

绽开zhankai“绽”易误读

突然清晰

争执zhengzhi各执己见，互不相让近义词（争论、争执）

惭愧cdnkul因自己有缺点、做错事或未能尽到责任而感到不安形容词词义理解

悔恨hulhdn懊悔痛恨近义词（懊悔、悔悟）

奥秘domi深奥的尚未被认识的秘密名词词义理解

拼凑pincou把零碎的东西合在一起动词词义理解

huatudn形容五彩缤纷、十分华丽的景象，文中指文字带来的成语语境运用

花团锦簇

jincu美好感受近义词（娓紫嫣红）

mVibu

美不胜收美好的东西太多，一时看不过来成语语境运用

shengshou

四、段落划分

全文以“莎莉文老师对‘我'的教育过程”为线索，共13段，分为三部分：

1.第一部分（第1-5段）：铺垫背景。写“我”失聪失明后内心的迷茫、愤怒与孤独，为莎莉文老师的出现做

铺垫，突出“我”对光明与认知的渴望。

2.第二部分（第6T2段）：核心事件。叙述莎莉文老师的教育过程：第6段写老师到来的场景；第7-1（）段写

老师教“我”认识“水”（关键事仁让“我”理解文字与事物的联系）；第112段写老师教“我”认识其

他事物，“我”的认知世界逐渐打开。

3.第三部分（第13段）：升华情感。总结莎莉文老师的意义一一她“重塑”了“我”的生命，表达对老师的深

切感激与赞美。

五、中心思想

本文通过问忆莎莉文老师教“我”识字、认识世界的关键经历，尤其是“认识水”的核心事件，生动展现了莎

莉文老帅的耐心、智慧与爱心，表达了“我”对老帅的尢限感激之情，同时传递出知识能照亮黑暗、重塑生命,

以及顽强意志可战胜困境的信念。

六、语法

1.词性辨析

动词：“搓捻”“握”“放”“泼”（莎莉文老师教“我”识字的动作）一一精准刻画教学细芍，体现莎莉文

老师的耐心。

形容词：“迷茫”“愤怒”“喜悦”“惭愧”（“我”的情感变化）一一清晰展现“我”从封闭到开放转变的

心理过程。

2.句子类型

感叹句：“水！水！”我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清

凉而奇妙的东西。一一表达“我”认知突破时的狂喜，情感强烈。

陈述句（情感浓郁型）：她就是那人来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人一一安妮•莎莉文老师。一一

直接点明老师的意义，情感真挚。

3.重点句式

“当……的时候”时间句式：“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下

楼去，找到母亲，拼给她看。”一一通过时间节点，展现“我”学会识字后的喜悦，情感表达更具体。

七、修辞方法

修辞方法典型例句表达效果答题模板

将文字带来的认知世运用比喻修辞，将“文字的意义”比作

这些字使整个世界在我面前界比作“花团锦簇”“花团锦簇的世界”，生动形象地写出

比喻

变得花团锦簇，美不胜收。的景象，形象写出知了知识给“我”带来的美好感受，表达

识的美好了“我”对知识的热爱。

我似乎能感觉得到，她就是赋予莎莉文老师”启运用拟人化的情感表达（将老师的帮助

那个来对我启示世间的真示真理、给予爱”的转化为“启示”“给予”的主动行

拟人

理、给我深切的爱的人一一人格化作用，突出老为），生动写出了老师对“我”的重要

安妮・莎莉文老师。师的伟大性，表达了“我”的感激之情。

八、写作手法

1.以小见大：通过“教‘我‘认识水”这一小事，展现莎莉文老师独特的教育智慧，以及这件事对“我”认知

世界的重大意义，以细节凸显主题。

2.线索清晰：以“我”的情感变化（迷茫愤怒一好奇尝试一喜悦自豪一感激赞美）为暗线，串联全文，使叙事

更具感染力。

3.细节描写：莎莉文老师“把我的手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写

'water'——‘水’字”的动作细节，以及“我”“突然间，我恍然大悟”的心理细节，精准刻画认知突破的

瞬间，情感真实可感。

4.直抒胸臆：结尾”她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人一一安妮•莎莉文老师”直接抒情,

点明主旨，强化对老师的感激。

第三单元第12课：《论语》十二章

一、《论语》及孔子简介

《论语》是记录孔子及其弟子言行的一部书，由孔子弟子及再传弟子编撰而成，以语录体和对话体为主，是儒

家经典著作之一（“四书”之一）。孔子（前551-前479）,名三，字仲尼，春秋末期鲁国瞰邑（今山东曲阜）

人，伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人，主张“仁”“礼”，开创私人讲学之风，弟子三千，贤者七十

二。春秋时期礼胡乐坏，孔子周游列国宣扬政治主张却未被重用，退而讲学、整理典籍。《论语》记录的内容

涵盖学习方法、道德修养、为人处世等方面，是孔子思想的集中体现，对中国传统文化影响深远。

二、生词生字注音及解析

生字生词注音词语解析常见考点

说yud同“悦”，愉快通假字（今读shu6）

愠yun生气，恼怒易误读为“won”,词义理解

省xing自我检查、反省多音字（另读shdng）

传chuan传授，指老师传授的知识多音字（另读zhuGn）

逾2越过，超过动词词义理解

矩W法度，规矩名词词义理解

罔wdng迷惑，意思是感到迷茫而无所适从生僻字，易写错

殆dai疑惑易误写为“怠”

箪dan古代盛饭用的圆形竹相生僻字，易写错

陋巷16uxiang简陋的小巷名词短语理解

三、章节结构梳理

《论语》十二章按内容可分为三类，每类围绕核心主题展开：

1.学习方法类（4章）

子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？“（强调复习、交

友和良好心态的培养）

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（强调复习旧知的重要性）

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（强调学与思结合）

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（强调学习兴趣的重要性）

2.道德修养类（5章）

子日：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（强调自我反省）

子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！"（孔子赞美颜

回安贫乐道的心境）

子曰：”饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”（孔子自身的修养，强

调安贫乐道、重义轻利）

子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。"（强调谦虚好学、取长补短）

子在川上日：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”（强调珍惜时光，修养需及时）

3.为人处世类（3章）

子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”（强调坚守志向）

了夏口：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。"（强调博学、立志、好问）

四、字词解析

1.重点实词

M：按时（如“学而时习之”）；/：温习、复习（如“学而时习之”“传不习乎”）；电：了解、知道（如

“人穴知而不愠”）；好：喜爱、爱好（如“知之者不如好之者”）；以……为快乐（如“好之者不如乐

之者”）/快乐（如“不亦乐乎”）；宓：尽心竭力（如''为人谋而不忠乎”）；值：诚信（如“与朋友交而不

信乎”）；«：好的方面、优点［如“择其善者而从之”）。

2.重点虚词

而（连词）：表顺承，可译为“然后、就”，如“学而时习之”；表转折，可译为“却、但是”，如“人不知

而不愠”“思而不学则殆”；表并列，可译为“并且”，如“博学而笃志”。

则（连词）：可译为“就、便”，如“学而不思则罔”。

之（代词）：代指具体对象，如“学而时习之”（代“学习的内容”）；“择其善者而从之”（代“他人的优

点”）；“知之者不如好之者”（代“学问、技艺”）。

其（代词）：可译为“他/他们的"，例：“择其善者而从之”（代“善者”）；“回也不改其乐”。

以（介词）：表凭借，可译为“凭借”，如“可以为师矣”。

焉（兼词）：相当于“于之”，可译为“在其中”。例：“三人行，必有我师焉”。

3.通假字

说:同“悦”，愉快（如“不亦说乎”）,

4.古今异义

可以:古义“可以凭借”（如“可以为师矣”）；今义“表示许可”。

三军:古义“军队的统称”（如“三军可夺帅也”）；今义“陆、海、空三军”。

六、修辞方法与表现手法

类别典型例句表达效果答题模板

学而不思则“学而不思”对“思而不运用对偶修辞，将“学与思分离”的两种情况对

修辞方法

罔，思而不学学”，“罔”对“殆”，比，突出了“学思结合”的重要性，增强了语言

对偶

则殆。句式整齐，对比鲜明的韵律美与说服力。

贤哉，回也！重复“贤哉，回也”，强运用反复修辞，两次感叹“贤哉，回也”，突出

修辞方法

贤哉，回也！调对颜回的赞美了颜回安贫乐道的高尚品德，表达了孔子对颜回

反复

的高度认可。

知之者不如好将“知之者”“好之者”运用类比手法，将学习的三种境界对比，突出了

表现手法

之者，好之者“乐之者”类比，层层递“以学习为乐”是最高境界，引导读者重视学习

类比

不如乐之者。进兴趣。

不义而富且将“不义的富贵”比作运用借喻手法，不出现本体（不义富贵）与比喻

表现手法

贵，于我如浮“浮云”，形象表达轻视词，直接以“浮云”代指，生动写出了孔子对不

者喻

云。态度义之财的轻视，体现其重义轻利的价值观。

第三单元课外古诗词诵读

一、《峨眉山月歌》（李白）

1.作者简介

李白（701—762）,字太白，号青蓬居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，

与杜甫并称为“李杜”。其诗风格豪放啊逸、想象丰富，充满浪漫色彩，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》

《蜀道难》《将进酒》等。

2.写作背景

这首诗是李白初离蜀地时所作，大约作于开元十二年（724年）秋天。峨眉山是蜀地名山，也是蜀地的象征，

族眉山月可视为故园之月，此诗借景抒情，表达了诗人离乡途中对故乡和友人的思念。

3.字词解释

半轮：半边，半个，这里指上弦月或下弦月；影：月光的影子；平羌：即青衣江，大渡河的支流，位于峨眉山

东北；发：出发；君：一说指峨眉山月；一说指作者的友人；下：顺流而下。

4.诗歌大意

哦眉T上，半轮明月高高挂在山头，月亮的影子倒映在平羌江那澄澈的水面上，随着江水缓缓流动。夜里，我

从清溪驿出发，乘船奔向三峡，心中思念着你，却难以相见，只能满怀不舍地顺流而下前往渝州。

5.诗歌赏析

①意枕营造:诗从“峨眉山月”写起，点明远游时令是秋天，“秋”字因押韵倒鹿句末，秋夜月明清辉，“半

轮''月更添青山吐月的优美意境。“影人平羌江水流”，“人”“流”两个动词，既写出月映清江的美景，又

暗点秋夜行船之事，意境空灵美妙。

②情感表达:“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”，诗人连夜乘船出发，江行见月如见故人，却又不得相见,

末句直抒胸臆，“思君不见”将离乡的不舍、对友人的思念之情杼发得真挚深沉，语短情长。

③艺术特色:连用“城眉山”“平另”“清溪”“三峡”“渝州”五个地名，巧妙组合，不着病迹地描绘出一

幅千鸟蜀江行旅图，空间转换迅速，既展现行船之快，又传达出洋人的江行体验和思友之情；“峨眉山月”这

一意象贯穿全诗，成为诗情的触媒，明月可亲不可近、可望不可及，象征着诗人对故乡和友人的思念。

6.主旨依纳

通过描写秋夜行船途中所见之景，描绘了月映清江的美好画面，抒发了诗人离乡途中对故乡和友人的深切思念

之情。

二、《江南逢李龟年》（杜甫）

1.作者简介

杜甫（712—770）,字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”等，唐代伟大的现实主义诗人，被后

人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。他的诗多反映社会现实、忧国忧民，风格沉郁顿挫，代表作有“三吏”

（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）、《茅屋为秋风所破

歌》等。

2.写作背景

此诗大概作于公元770年（大历五年）杜甫在长沙的时候。安史之乱后，杜甫漂泊到江南一带，与流落在此的

宫廷歌唱家李龟年重逢，回忆起往昔在岐王和崔九府第频繁相见和听歌的情景，感慨万千，遂作此诗。

3.字词解释

岐王：唐玄宗李隆基的弟弟李隆范（后改名李范），以好学爱才著称，雅善音律；寻常：经常；落花时节：＜

春，通常指阴历三月，既指自然景包，也暗喻人衰老飘零、社会凝敝丧乱；君：指李龟年。

4.诗歌大意

当年，我经常在岐王的宅子里见到你演出，在崔九的堂前也多次聆听你的歌声。如今，正值江南风景秀美的时

候，没想到在这暮春落花的时节又与你相逢。

5.诗歌赏析

①今昔对比:前两句“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”，回忆往昔与李龟年的接触，流露匕对开元初年鼎

盛时期的深切怀念；后两句“正是江南好风景，落花时节又逢君”，写如今在江南重逢，此时唐王朝已由盛转

衰，“落花时节”一语双关，既指暮春景色，也象征着国运衰微、人生落魄，今昔对比，感慨深沉。

②以景衬情:“正是江南好风景”，江南的美景与禹乱世