2024沪教版七年级英语下册 Unit2 Travelling around the world-Section 3 （Writing）教案

沪教版2024比年级下册英语Unit2Travellingaroundtheworld-Section

3Expressingandcommunicatingideas(Writing)教案

本课时聚焦“旅行分享”写作任务，落实四维核心素养。语言能力上，引导学

生运用本单元旅行相关词汇、句型及简单衔接词，完成连贯的旅行介绍短文。思维

核心素品质上，通过梳理旅行要素、搭建写作框架，培养逻辑思维与条理化表达能力。文

养目标化意识上，结合中外旅行场景，引导学生了解不同地域特色，尊重文化差异，增强

跨文化交际意识。学习能力上，通过自主构思、同伴互评、教师点拨，培养自主探

究、合作交流及主动修改习作的良好习惯，逐步克服写作畏难情绪。

教学重点：掌握旅行介绍类短文的基本结构(地点、特色、感受/建议)；能正

确运用本单元核心词汇(如famous,beautiful,exciting等)、句型(如Ihave

教学重beento...,Itisfamousfor..•等)及firstly,besides,finally等简单衔接

难点词，使表达连贯。教学难点：能结合具体场景灵活运用所学语言，避免句式单一、

内容空洞；能清晰、有条理地组织写作内容，准确表达自己的旅行感受与想法；克

服中式英语表达，提升书面表达的准确性与规范性。

教学过程一一主要思路

(一)热身导入：激活旧知，激发兴趣

1.情境创设：教师展示多张世界著名景点图片(如巴黎埃菲尔铁塔、伦敦大本钟、北京

故宫、三亚海滩等)，搭配轻快的英文旅行歌曲，提问："Doyouliketravelling?Wherehave

youbeen?Whatdoyouthinkofthoseplaces?”引导学生自由发言，分享自己的旅行经

历或向往的地方。

2.词汇与句型回顾：结合学生发言，教师板书本单元核心词汇(travelling,famous,

wonderful,exciting,beautiful,placeofinterest,beach,mountain,museum)和重点

句型(Ihavebeento...;Itisfamousfor...;Ifelt...;Itisagoodplaceto...),

邀请学生跟读、造句，强化语言积累。例如,引导学生说：“IhavebeentoSanya.Itisfamous

foritsbeautifulbeaches.1feltveryhappythere.”

3.导入课题：教师总结学生发言，引出本节课主题："Todaywewilllearntowritea

shortpassageabouttravelling.Wewillshareourtravellingexperiencesandexpress

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ourideasclearly.”

设计意图：通过情境创设和歌曲导入，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和

表达欲望。结合学生已有旅行经验，激活本单元所学的词汇和句型，为后续写作奠定坚实的语

言基础，同时自然衔接本节课写作任务，实现“旧知迁移”，符合七年级学生“由熟到生”的

认知规律。此外，贴近学生生活的提问的设计，遵循“教育即生活”的理念，让语言学习与学

生生活经验紧密结合，降低学生对写作任务的陌生感。

（二）写前准备：明确要求，搭建框架

1.明确写作任务与要求

教师呈现本节课写作任务：“Writeashortpassageaboutyourfavouritetravelling

place.Youshouldintroducewhereitis,whatitisfamousfor,howyoufeltwhenyou

werethere,andgivesomeadvicetoyourclassmates.w同时，明确写作要求：（1）条

理清晰，结构完整；（2）正确运用本单元核心词汇和句型；（3）语句通顺，无明显语法错误;

（4）表达真实感受，内容具体，避免空洞。

教师结合范例，进一步解读要求：”Forexample,ifyouwriteaboutBeijing,youcan

talkabouttheForbiddenCityfirst,thenyourfeeling,andfinallytellyour

classmates'Youshouldvisititinspring.J帮助学生理解任务内涵，明确写作方向。

2.分析范文，提炼框架

教师呈现一篇符合本节课要求的范文（难度贴合七年级学生水平），如下：

MyFavouriteTravellingPlace

IhavebeentoGuilinwithmyparents.ItisabeautifulcityinGuangxi.Guilin

isfamousforitsmountainsandrivers.Themountainsaregreenandstrange,andthe

riversareclear.Wetooknanyphotosthere.Ifeltveryexcitedbecausethescenery

wassowonderful.IthinkGuilinisagreatplacetotravel.Ifyougothere,youshould

takpaboattripnnthp1/River.Youwi11haveagoodtimp.

引导学生分组讨论：“Whatdoesthewritertalkaboutinthepassage?Howisthe

passageorganized?"小组讨论后，邀请各组代表发言，教师总结并板书写作框架：

开头（Introduction）:引出旅行地点（Whereyouwent/yourfavouritetravelling

place）；

中间（Body）：介绍地点特色（Whatitisfamousfor,whatyousaw/didthere）、

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个人感受(Howyoufelt)；

结尾(Conclusion)：给出建议(Adviceforyourclassmates)。

同时，引导学生标注范文中的衔接词(and,because,if)和核心句型，明确“衔接词能

让文章更连贯“，强化学生的语篇意识。

3.头脑风暴，积累素材

(1)个人构思：给学生时间自主思考，确定自己要写的旅行地点，结合写作框架，在练

习本上列出简单提纲，例如：

Place:Qingdao

Famousfor:beaches,beer,seafood

Did/saw:swaminthesea,ateseafood,visitedZhanqiaoPier

Feeling:happy,relaxed

Advice:gothereinsummer,takeaswimsuit

(2)小组交流：将学生分成4-5人小组，分享自己的提纲和积累的词汇、句型，互相补

充。例如，小组内有学生写“三亚”，其他学生可以补充“sunny,deliciousfruits,surf”

等词汇，以及"Ienjoyedthesunshineonthebeach.n等句型。

(3)教师点拨：教师巡视各小组，针对学生遇到的问题进行个别指导。例如，对于“没

有旅行经历”的学生,引导他们写“向往的地方"，50WIwanttogotoParis.Itisfamous

fortheEiffelTower.IthinkIwillfeelexcitedthere."；对于词汇匮乏的学生,补

充相关词汇和句型，帮助他们丰富素材；对于思路混乱的学生，引导他们对照写作框架梳理提

纲，确保结构完整。

设计意图：明确写作任务与要求，能帮助学生避免“盲目写作”，确保写作方向不偏离。

分析范文、提炼框架，采用“范例引路”的方式，符合七年级学生“模仿学习”的认知特点，

让学生直观感受旅行介绍类短文的结构，掌握“总-分-总”的基本写作思路，突破“结构混乱”

的难点C头脑风暴和小组交流环节，既培养了学生的自主探究能力和合作交流能力，乂能丰富

学生的写作素材，解决“内容空洞、无物可写”的问题，同时兼顾学生个体差异，通过教师个

别点拨，实现“因材施教”，让每个学生都能找到自己的写作切入点。此外，小组交流的设计

融入了交际教学法的理念，让学生在互动中积累语言、梳理思路，提升语言运用能力。

(三)写中指导：分层教学，突破难点

1.分层写作，个性指导

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根据学生英语水平，将写作任务分为基础层、提高层和拓展层，让不同层次的学生都能获

得成就感，逐步提升写作能力：

（1）基础层：提供写作模板，学生结合自己的提纲和素材，补充内容，完成短文。模板

如下：

MyFavouriteTravellingPlace

Ihavebeento.Itisaplacein.Itisfamousfor.

Ithere.Ifeltbecause.1thinkitisagoodplacetotravel.

Ifyougothere,youshould.Youwillhaveagoodtime.

（2）提高层：不提供完整模板，只给出写作框架和核心句型提示，学生自主运用所学词

汇和句型，组织语言，完成短文，要求语句通顺，内容具体，适当运用衔接词。

（3）拓展层：不提供模板和提示，学生自主构思，运用本单元所学知识，结合自己的真

实感受，完成短文，要求句式多样（如简单句、并列句结合），内容丰富，表达流畅，能灵活

运用衔接词，体现个性化表达。

教师巡视课堂，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们补充词汇、纠正语法错误（如时态错

误、主谓不一致、单词拼写错误）；对于中等水平的学生，引导他们丰富内容、运用衔接词，

避免句式单一；对于高水平的学生，鼓励他们尝试更复杂的句型，表达更细腻的感受，提升短

文的逻辑性和流畅度。例如,发现学生写“IwenttoBeijing.IsawtheGreatWall.Iwas

happy.”时，引导学生补充："IwenttoBeijingwithmybestfriendlastsummer.Isaw

theGreatWallthere.Itwasverygrand.IwasveryhappybecauseIrealizedmydream.”

同时，提醒学生注意书写规范，字母大小写、标点符号的正确使用。

2.重点难点突破

（1）突破“句式单一”难点：教师在巡视过程中，收集学生的典型句式，如大量使用“I

wentto...Isaw...Ifelt...M,集中进行点拨，引导学生运用并列句（and,but,so）

和状语从句（hacausa）丰富句式八例如，将"Isawthphpautifu1hpaches.1fp11pxc.it.pd.

改为"Isawthebeautifulbeaches,soIfeltexcited.n；将“Iliketravelling.It

isinteresting.改为"Iliketravellingbecauseitisinteresting.同时，补充句

型：aTherearemany...in…"；"Itisgreatfunto...in...w;"Ihope1cango

thereagain."帮助学生拓展句式，提升表达的多样性。

（2）突破“内容空洞”难点：引导学生加入具体细节，如时间、人物、动作、感受等，

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避免“泛泛而谈"。例如,弓I导学生将"Itisabeautifulplace."改为"Itisabeautiful

placewithcleanbeachesandbluesky.Everymorning,Icanseemanybirdsflyingin

thesky.；将“Ifelthappy."改为"IfeltveryhappybecauseIplayedwithmyfamily

andatedeliciousfoodthere.Iwillneverforgetthatwonderfulexperience.”

（3）突破“中式英语”难点：针对学生出现的中式英语表达（如“我去了上海”写成“I

gotoShanghai.w；“那里有很多高楼”写成aTherehasmanytallbuildings."）,及

时纠正，讲解正确的语法规贝!和表达习惯，强调一般过去时的用法（描述过去的旅行经历）和

therebe句型的用法，引导学生模仿范文中的正确表达，逐步克服中式英语思维。

设计意图：分层写作任务的设计，尊重学生的个体差异，符合“因材施教”的教学原则，

让基础薄弱的学生能“有章可循”，中等水平的学生能“稳步提升”，高水平的学生能“突破

创新”，有效激发不同层次学生的写作积极性，帮助学生树立写作自信心。写中巡视和个性指

导，能及时发现学生的问题，针对性地进行点拨，确保学生在写作过程中不断改进，突破本节

课的教学难点。重点难点的集中突破，采用“发现问题一纠正问题一强化练习”的方式，让学

生明确自己的不足，掌握正确的表达方法，提升书面表达的准确性和规范性。同时，过程化的

指导贴合过程化写作法的理念，注重引导学生“如何写”，而非仅关注最终的写作结果，帮助

学生逐步掌握写作技巧。

（四）写后评价：多元反馈，优化提升

1.自评与互评

（1）自评：学生完成初稿后，对照教师给出的自评量表，自主检查短文，进行修改。自

评量表内容：①结构是否完整（开头、中间、结尾齐全）；②词汇和句型运用是否正确（有

无拼写、语法错误）；③语句是否通顺，有无衔接词；④内容是否具体，有无真实感受；⑤

书写是否规范（大小写、标点正确）。学生根据自评量表，圈出自己的错误，进行修改完善。

（2）互评：将学生分成两人一组，交换短文，对照自评量表，互相评价，给出修改建议。

教师明确互评要求，①认真阅读同伴的短文，找出优点和不足：②针对不足，给出具体的修

改建议（如“你可以加上衔接词besides,让文章更连贯。“这里的时态错误，应该用went”）；

③尊重同伴，语言礼貌，不嘲笑他人的错误。互评结束后，学生结合同伴的建议，再次修改

自己的短文，形成二稿。

教师巡视各小组，指导学生进行有效的自评和互评，避免“形式化”互评，引导学生关注

写作的重点和难点，学会发现问题、解决问题。例如，对于不知道如何评价的学生，引导他们

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说：“Yourpassageiswell-organized.Butyoucanaddmoredetailsaboutwhatyoudid

there.w

2.教师点评与展示

（1）典型点评：教师收集学生的典型作品（包括优秀作品和存在共性问题的作品），进

行集中点评。对于优秀作品，朗读展示，分析其优点（如结构完整、内容具体、词汇丰富、句

式多样、衔接自然），表扬作者，鼓励其他学生学习；对于存在共性问题的作品（如时态错误、

结沟混乱、内容空洞），进行针对性点评，指出问题所在，讲解修改方法，引导学生共同修改,

强叱学生对写作重点和难点的掌握。例如，展示一篇时态混乱的短文，引导学生一起找出错误

的时态，讲解一般过去时的用法，然后共同修改，让学生直观感受“修改的重要性”。

（2）个性点评：对于自评和互评后仍存在问题的学生，教师进行个别点评，耐心讲解，

帮助他们修改短文，确保每个学生都能在原布•基础上有所提升。同时，关注学生的进步，即使

是微小的进步（如纠正了一个拼写错误、运用了一个衔接词），也要给予表扬，增强学生的写

作自信心。

（3）作品展示：将优秀学生的作品张贴在教室的“学习园地”，或者邀请优秀学生上台

朗读自己的短文，分享自己的写作思路和感受，营造“比学赶超”的学习氛围，激发学生的写

作热情。

3.定稿与总结

学生结合教师点评和同伴建议，对自己的短文进行最终修改，完成定稿，认真抄写在作文

本上,注意书写规范、整洁。教师总结本节课内容:aTodaywelearnedtowriteapassage

abouttravelling.Wemasteredthestructureofthepassage,practicedusingthekey

wordsandsentences,andlearnedtomodifyourwriting.Writingisaprocessof

practicingandimproving.Ihopeyoucankeepwritingandshareyourideasbravely.”

设计意图：自评与互评