小学语文老师读书心得读《于永正：我怎样教语文》有感

于永正教学智慧的深度感悟——读《于永正：我怎样教语文》有感一、“教文育人”：语文教学的根本旨归于永正老师在书中反复强调“教文育人”的理念，这与我多年来秉持的教学信念不谋而合。他认为，语文教学不仅仅是知识的传授，即让学生掌握字词句段、听说读写的技能，更重要的是通过语言文字的学习，渗透思想品德教育，培养学生良好的道德品质和健全的人格。这并非空洞的说教，而是巧妙地将育人目标融入到每一篇课文的教学之中，融入到每一个教学环节的设计之中。例如，于老师在教学人物传记类文章时，不仅仅引导学生理解课文内容，分析人物形象，更注重挖掘人物身上所体现的精神品质，并引导学生联系自身实际，思考如何向榜样学习。在教学写景状物类文章时，他则引导学生感受语言文字的美，进而激发学生对生活的热爱，对自然的敬畏。这种“润物细无声”的育人方式，远比单纯的道德灌输有效得多。这启示我们，在日常教学中，要深入研读文本，准确把握课文的育人价值，将“文”与“道”有机统一，使语文课堂成为学生精神成长的乐园。二、“生活化”：语文教学的源头活水“语文学习的外延与生活的外延相等。”于永正老师的这一观点，深刻揭示了语文教学与生活的密切联系。他的课堂从不局限于课本和教室，而是努力向生活延伸，引导学生在生活中学习语文，在语文学习中感悟生活。无论是识字教学、阅读教学还是习作教学，他都善于从学生熟悉的生活情境入手，激发学生的学习兴趣和内在需求。在识字教学中，于老师常常引导学生观察生活中的汉字，鼓励学生在生活中自主识字；在阅读教学中，他引导学生将文本与自己的生活经验相联系，加深对文本的理解和体验；在习作教学中，他更是强调“生活是写作的源泉”，鼓励学生写真实的生活，写自己的真情实感。这种生活化的教学理念，不仅让语文学习变得生动有趣，更重要的是让学生认识到语文的实用价值，培养了学生在生活中运用语文的能力和习惯。这提醒我们，语文教师要做生活的有心人，善于捕捉生活中的语文元素，将语文课堂与广阔的社会生活紧密联系起来，让语文学习焕发出生命的活力。三、“以学生为中心”：语文教学的永恒追求于永正老师的课堂，总是充满了欢声笑语，学生的积极性和主动性得到了充分的发挥。这得益于他始终坚持“以学生为中心”的教学思想。他认为，教师是教学的组织者、引导者和合作者，而学生才是学习的真正主人。在课堂上，他尊重学生的个体差异，关注学生的情感体验，鼓励学生大胆质疑、积极思考、勇于表达。于老师特别强调要给予学生充分的时间和空间进行自主学习和探究。他的课堂提问设计精妙，能够启发学生深入思考；他的评价语富有激励性和指导性，能够保护学生的学习热情，帮助学生认识到自己的优点和不足。他善于倾听学生的发言，哪怕是不完整、不准确的发言，他也能从中找到闪光点，并给予恰当的引导。这种对学生的尊重与信任，极大地激发了学生的学习潜能。这启示我们，在教学中，要真正把学生放在心上，了解学生的认知起点、学习困难和兴趣点，精心设计教学活动，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让每个学生都能在语文学习中体验到成功的喜悦，获得个性的发展。四、“教学有法，妙在得法”：语文教学的艺术境界于永正老师的教学艺术，还体现在他对教学方法的娴熟驾驭和灵活运用上。他的教学方法看似朴实无华，却蕴含着深刻的教学智慧。无论是朗读指导、词句品析，还是篇章理解、习作讲评，他都有自己独到的见解和行之有效的方法。例如，在朗读指导方面，于老师强调“读出感情”、“读出味道”，他不是简单地告诉学生应该怎么读，而是通过自己声情并茂的范读，或者引导学生抓住关键词句、体会人物心情等方式，让学生在理解的基础上自然地读出情感。在习作讲评方面，他善于发现学生习作中的优点，用“放大优点，指出方向”的方法，保护学生的写作积极性，同时有针对性地提出修改建议。于老师还特别重视教学机智的运用，能够根据课堂上的生成性资源，灵活调整教学策略，使课堂焕发出意想不到的精彩。这告诉我们，教学方法是为教学目标服务的，没有放之四海而皆准的固定方法，关键在于教师要根据教学内容、学生特点和自身优势，灵活选择和创造合适的教学方法，达到“教无定法，贵在得法”的境界。结语：追随大师足迹，砥砺教学前行《于永正：我怎样教语文》是一本值得反复品读的教学宝典。每一次阅读，都能让我对于永正老师的教育思想有更深一层的理解，也能让我对自己的教学实践进行深刻的反思。于老师用