北师大版小学英语三年级上册第三单元第四课教案

北师大版小学英语三年级上册第三单元第四课教案

一、单元整体分析与本课定位

本单元主题为“MyFriends”，属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。单元核心目标在于引导学生学习描述人物外貌特征与性格特点的初步表达，建立友好的同伴关系意识，并能在具体情境中进行简单交流。本单元前序课程已涉及关于朋友的基本词汇如friend，以及问候与介绍的基本句型。本课作为本单元的第四课时，承担着综合运用与拓展深化的关键职能。本课将在巩固前知的基础上，重点聚焦于运用所学语言进行综合性、创造性的输出活动，并初步渗透情感态度与价值观的培养，引导学生欣赏他人的独特性，理解友谊的内涵。

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教学设计将语言知识学习融入主题意义探究之中，通过创设连贯、真实且富有教育意义的情境，设计层次递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的交流与表达，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。同时，本设计注重跨学科视野，有机融合美术（人物画像）、道德与法治（友好相处）及信息技术（多媒体运用）元素，力求为学生提供立体化、沉浸式的学习体验。

二、教学理念与设计思路

本课秉承“学生为主体，活动为主线，素养为目标”的教学理念。设计思路上，以“为班级友谊墙制作并介绍‘我的好朋友’肖像及介绍卡”作为贯穿始终的大任务（Project-basedLearning），驱动整个教学过程。这一任务具有明确的真实性（服务于班级文化建设）、交际性（需要最终进行介绍）和整合性（融合听、说、读、看、做多项技能）。

教学过程遵循“情境导入-知识构建-技能训练-综合应用-评价反思”的螺旋上升路径。首先通过多模态资源创设“友谊画廊”情境，激活学生已有图式并激发兴趣；接着，通过解构范例、游戏操练、微技能教学等方式，系统构建并巩固描述人物所需的语言知识与表达框架；然后，引导学生通过合作学习与个性化创作，完成介绍卡与肖像绘制，将语言知识转化为实际作品；最后，通过举办“小小推介会”展示作品，并辅以多元评价与情感升华，完成意义的深度建构与迁移。整个设计强调互动性、合作性与创造性，鼓励学生在做中学、用中学、创中学。

三、学情分析

本课教学对象为小学三年级上学期的学生。经过两年多的英语学习，他们具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说基础，能进行日常问候、颜色、数字、简单物品等话题的交流。具体到本单元相关基础，学生已初步掌握如tall,short,big,small,longhair,shorthair等描述性词汇，以及Heis…/Sheis…等基本句型结构。

然而，该年龄段学生注意力集中时间相对有限，以具体形象思维为主，喜爱活动、游戏和动手操作。在语言表达上，他们可能面临以下挑战：一是词汇量有限，描述可能较为单一；二是句型运用不够灵活，容易固化；三是综合输出时，语言组织缺乏逻辑性与连贯性。此外，学生在合作学习中的分工与协作能力仍需引导。

因此，本课设计需充分考虑学生的认知特点与兴趣点，提供大量视觉支持（如图片、视频、实物）、设计多样化的互动游戏与实践活动，并搭建细致且坡度合理的语言脚手架，以降低焦虑，增强自信，支持他们完成从简单模仿到自主表达的跨越。同时，通过小组活动设计，培养他们的合作与分享精神。

四、教学目标

基于课程标准、单元目标、教材内容及学情分析，制定以下素养融合型教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读并初步运用描述人物外貌与性格的拓展词汇，如：glasses,roundface,smilingeyes,kind,funny,helpful等。

2.能熟练运用“He/Shehas(bigeyes/longhair/glasses…)”，“He/Sheis(tall/short/kind/funny…)”等核心句型，结合连词“and”对人物特征进行至少两个维度的并列描述。

3.能在“友谊墙介绍”的语境中，整合运用所学语言，以3-5句话组成的小语段形式，较为流利、有逻辑地介绍自己的好朋友。

4.能理解并朗读本课提供的范例对话或短文，注意语音语调的模仿。

（二）学习能力目标

1.能通过观察图片、观看视频、倾听范例等方式，主动提取和归纳描述人物的语言表达方式。

2.能在小组活动中，通过询问、交流、互助等方式，合作完成任务。

3.能利用教师提供的词汇清单、句型框架等学习支架，规划并完成自己的介绍内容。

4.初步培养对自我语言产出进行简单评价与修正的意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察与比较不同人物的特征，发展观察、辨析与归纳能力。

2.在制作介绍卡时，通过选择最具代表性的特征进行描述，锻炼信息筛选与组织能力。

3.在“猜朋友”游戏中，根据语言描述进行推理与判断，发展逻辑思维能力。

4.通过思考“好朋友意味着什么”，引发对友谊内涵的初步思辨。

（四）文化意识与情感态度目标

1.懂得欣赏他人的外貌与性格特点，理解每个人都是独特的，学会尊重差异。

2.增进与同学之间的了解与友谊，培养乐于交友、真诚待人的积极情感。

3.通过参与班级友谊墙的建设，增强集体归属感和合作意识。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.综合运用“He/Shehas…”和“He/Sheis…”句型，结合新旧词汇，对人物进行多角度描述。

2.在真实任务情境中，完成从听到说、从读到写（说）、从部分到整体的语言综合运用。

教学难点：

1.第三人称单数动词“has”与“is”的正确使用，避免与第一人称混淆。

2.将分散的词汇与句型有机组织成连贯、有逻辑的小语段进行口头介绍。

3.在描述中体现对朋友的情感，使介绍更生动、更具个人色彩。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含“友谊画廊”动画导览、高清人物图片（展现多样外貌特征）、标准发音的词汇与句型朗读、范例对话视频、背景音乐等。

2.实物教具：一副眼镜（用于教授“glasses”），不同发型、脸型的卡通磁贴或图片卡。

3.词汇卡片与句型条：包含本课新授及复习的相关词汇卡片，以及核心句型条，用于板书构建。

4.学生学习材料：

（1）“MyBestFriend”工作纸：包含画像区域和结构化语言框架（如：Myfriend’snameis______.He/Shehas______and______.He/Sheis______and______.Ilikemyfriendbecause______.）。

（2）小组活动任务卡。

（3）彩色画笔。

5.环境布置：教室后方预留空白墙面作为“ClassFriendshipWall”展示区。

6.评价工具：“星光评价”贴纸（学生互评）、教师观察记录表、形成性评价量规（简化版，语言、合作、创意维度）。

七、教学过程

（一）热身启动与情境导入（约8分钟）

活动一：韵律问候，激活氛围

教师以明快的节奏带领学生进行英文歌曲《Hello,Hello,HowAreYou?》的演唱与律动，快速将学生注意力吸引到英语课堂，营造轻松愉悦的氛围。随后，教师以“Howareyoutoday?Areyouhappytoseeyourfriends?”等简单问题与学生进行快速个别互动，自然关联“朋友”主题。

活动二：多维视听，切入情境

教师播放一段精心制作的短视频“OurFriendshipGallery”。视频以第一人称视角，带领学生“走进”一个虚拟的画廊，画廊中陈列着班级里一些小朋友（提前拍摄或卡通化处理，征得同意）的画像，并配有简单的画外音描述（如：Look,thisisTom.Hehasshorthair.Heisfunny.）。视频结尾，画面定格在一面空白的墙，并出现字幕与配音：“Let’screateourownClassFriendshipWall!Canyouintroduceyourbestfriend?”

此环节通过动态视听输入，瞬间将学生带入主题情境，激发他们参与“建设友谊墙”任务的兴趣与愿望。教师顺势揭示本节课的大任务：“Today,weareallartistsandspeakersforourFriendshipWall.Wewilldrawandintroduceourbestfriend.”

（二）新知呈现与语言构建（约15分钟）

活动一：词汇图式，分层拓展

利用课件呈现一组高清晰度、特征鲜明的人物图片（包括不同发型、脸型、是否戴眼镜、不同表情等）。教师引导学生观察：“Let’slookatthesefriends.Whatdotheylooklike?”首先复习已学词汇（long/shorthair,big/smalleyes,tall/short），通过快速闪卡游戏进行巩固。

接着，聚焦新词汇。教师指着戴眼镜的人物，戴上准备好的实物眼镜，清晰发音“glasses”，并通过手势（双手圈住眼睛）帮助学生理解。采用全班跟读、小组开火车读、个人读等方式操练。同样方式引入“roundface”，并对比“longface”（复习）。随后，展示人物笑脸特写，引出描述性格的词汇“kind”（配以拥抱手势）、“funny”（配以大笑表情）、“helpful”（配以帮忙的动作）。每个新词均配以夸张的表情、动作和标准发音，并立即融入句子中进行初步感知，如：“Shehasglasses.Sheiskind.”

活动二：句型解构，框架搭建

教师回到“FriendshipGallery”中的一幅画像，播放其完整的介绍语篇录音（约3句）。播放后提问：“Whatdoeshehave?Whatishelike?”引导学生找出句子。教师将核心句型“Hehas…”和“Heis…”以彩色句型条的形式贴在黑板中央，作为本课的语言主干。

接着，教师进行“句式扩容”演示。利用板书上的词汇卡片（如longhair,bigeyes,glasses,funny,helpful），在“Hehas…”和“Heis…”后面进行添加，并引入连词“and”来连接两个并列特征。例如，逐步构建出：“Hehaslonghair.”->“Hehaslonghairandbigeyes.”->“Hehaslonghair,bigeyesandglasses.”/“Heisfunny.”->“Heisfunnyandhelpful.”教师通过不同组合的演示，并辅以升调、停顿的语音指导，让学生直观理解如何组织更丰富的句子。

随后，进行“替换操练”游戏。教师用卡通磁贴或图片卡在黑板上快速组合一个新的人物形象，邀请学生用刚搭建的句型框架进行描述。此环节强调速度与准确性，旨在让学生初步熟练掌握句型结构。

（三）巩固操练与技能内化（约12分钟）

活动一：听音辨人，强化理解

教师播放三段简短的描述性录音，每段描述班内一位同学（特征明显且已获其同意）。学生根据描述，快速指出或说出是哪位同学。此活动训练学生的听力理解与信息捕捉能力，同时将语言与真实同学关联，增加趣味性。

活动二：合作游戏，交际运用

开展“PairWork:GuessMyFriend”活动。学生两人一组，学生A在心中想好一位共同的同班好友（非对方），用2-3句话描述（必须使用目标句型），学生B根据描述猜测是谁。猜完后角色互换。教师巡视，提供即时帮助与反馈，并鼓励使用新学的词汇。此活动在相对真实的微型交际中，促使学生应用语言进行有目的的信息传递。

活动三：微技能聚焦，突破难点

教师根据巡视中发现的问题，进行集中点拨。针对难点一“has/is”的混淆，设计“分类站队”小活动：教师在课件上快速闪现一系列词语（如：tall,longhair,glasses,funny,bigeyes,kind），学生需快速判断这个词语应该用在“has”后面还是“is”后面，并做出相应手势（如比“H”或“I”）。针对难点二语段组织，教师在黑板上展示一个更完整的介绍范例（包含姓名、外貌、性格、原因），并以思维导图或流程图的形式，直观展示介绍的逻辑顺序，为学生下一环节的自主产出搭建清晰的脚手架。

（四）综合应用与迁移创新（约25分钟）

活动一：任务启动，规划创作

教师宣布进入“FriendshipWallProject”创作时间。分发“MyBestFriend”工作纸。学生首先在画像区域，用画笔画出自己好朋友的肖像。绘画过程中，教师播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围，并巡回观察，对学生在绘画中体现的特征（如特意画上眼镜）给予英语肯定：“Oh,yougavehimglasses.Good!”

活动二：语言赋能，撰写初稿

学生完成画像后，参照工作纸上的语言框架、黑板上的句型支架以及词汇墙上的支持，开始撰写介绍好朋友的几句话。教师鼓励学生至少从外貌和性格两方面描述，并尝试写出喜欢这位朋友的原因（“Ilikemyfriendbecause…”部分，允许中英夹杂或教师提供核心词支持）。教师在此过程中，化身“写作顾问”，对有需要的学生进行一对一或小组辅导，重点关注句式的正确性、特征的准确性和内容的完整性。

活动三：排练打磨，同伴互助

学生完成初稿后，进入“RehearsalTime”。他们首先自己小声练习朗读介绍稿。然后，与同桌或小组成员结成“演练伙伴”，互相介绍自己的画作与稿件。同伴主要扮演倾听者和鼓励者的角色，可以给予“Good!”、“Cool!”等简单反馈，也可在教师指导下提出诸如“Canyousaymoreabouthis/hereyes?”的友好建议。学生根据同伴反应和自我感觉，对介绍稿进行最后修改与练习。

（五）展示分享与评价反思（约15分钟）

活动一：小小推介会，精彩展示

将教室布置成“推介会”现场。邀请部分志愿者（涵盖不同层次的学生）到讲台前，利用实物投影展示自己的画作，并向全班介绍自己的好朋友。要求展示者声音响亮，姿态大方。听众在倾听后，可以鼓掌或举手用“He/Shehas…?”“Ishe/she…?”等句子进行确认或提问，形成简单互动。教师作为主持人，串场并给予每位展示者具体、积极的点评，如：“Wow,youdescribedhersmilesowell!”“Thankyoufortellinguswhyheishelpful.”

活动二：上墙仪式，凝聚情感

所有完成的作品（画像与介绍稿）被郑重地粘贴到教室后方的“ClassFriendshipWall”上。教师组织简短的上墙仪式，可以全班一起说：“OurFriendshipWalliscomplete!Hurray!”让学生感受到集体创作的成就感与班级的温暖。

活动三：多维评价，促进发展

展示结束后，引导学生进行多元评价。每位学生获得2-3枚“星光贴纸”，将其贴在自己最喜欢的3份非本人作品旁边（基于介绍内容、绘画或表达）。这是一种同伴互赏。教师则根据整节课的观察，从“语言运用”、“合作参与”、“创意表达”等方面，对小组或个人的突出表现进行口头表扬，并记录在观察表上。最后，教师引导学生回顾：“Today,weusedmanywordsandsentencestodescribeourfriends.Wefoundeveryoneisspecial.Whatmakesagoodfriend?”让学生简单分享想法，将语言学习升华至情感与价值观层面。

（六）总结延伸与作业布置（约5分钟）

教师利用板书，以思维导图形式总结本课核心：中间是“MyBestFriend”，周围分支是“Appearance(has…)”、“Personality(is…)”、“WhyIlikehim/her”。引导学生一起回顾关键词汇与句型。

布置分层作业：

1.基础巩固作业：向家人用英语介绍自己今天画的好朋友，并录制一段1分钟的音频或视频。

2.实践拓展作业：观察并尝试用英语描述一位家人（如爸爸、妈妈）的1-2个外貌或性格特征。

3.创意挑战作业（选做）：和你的好朋友一起，为彼此的画像补充一句新的英文描述，下次课分享。

八、板书设计

板书采用动态生成与主题构图相结合的方式。

（黑板中央偏上）

主题区：[绘制一个简笔爱心，内含]OurFriendshipWall

（爱心下方，左侧主干）

语言框架区：

He/She______(name).

has______(外貌)and.

is______(性格)and______.

Ilikemyfriend./Because______.

（语言框架区右侧，作为“词汇池”）

词汇支持区：

（分为两栏）

Appearance:long/shorthair,bigeyes,glasses,roundface…

Personality:tall/short,kind,funny,helpful…

（黑板左侧，用于课堂生成）

例句生成区：用于课堂中替换操练时生成的典型句子。

（黑板右侧，用于总结）

评价与思考区：课堂尾声可写下学生关于“goodfriend”的关键词，如：kind,share,help。

九、教学特色与创新之处

1.大任务驱动，真实语用：以“创建班级友谊墙”这一具有真实交际目的和情感价值的项目贯穿全课，使语言学习成为完成有意义任务的必要工具，极大提升了学习的主动性与成就感。

2.跨学科融合，立体学习：有机整合美术（绘画）、德育（友情