初中八年级历史《寻路·筑魂-井冈山道路的探索与启示》教学设计

初中八年级历史《寻路·筑魂——井冈山道路的探索与启示》教学设计

一、教学目标

本课教学设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“认识中国共产党创建人民军队和农村革命根据地的意义”的要求，以培养学生核心素养为最终落脚点。通过本课的学习，学生应在以下维度获得全面发展：

（一）唯物史观【核心素养·基础】

引导学生运用唯物史观的基本原理，理解中国革命道路的选择是当时社会主要矛盾和历史条件共同作用的必然结果。使学生认识到，毛泽东等中国共产党人开辟井冈山道路，是坚持实事求是，将马克思主义基本原理同中国革命具体实践相结合的典范，体现了人民群众是历史创造者的观点。通过对南昌起义、秋收起义从攻打城市到转向农村的过程分析，培养学生运用发展的、辩证的眼光看待历史事件的能力，理解革命道路的探索并非一帆风顺，而是充满了曲折与创新。

（二）时空观念【核心素养·重要】

通过识读《南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意图》以及《农村革命根据地形势图》，帮助学生构建清晰的时空坐标。要求学生能够准确说出南昌起义、八七会议、三湾改编、井冈山会师、古田会议等重大事件的时间和空间要素，理解这些事件的空间转移（从城市到农村）如何影响革命进程。通过梳理1927年至1931年的重大事件时间轴，强化学生的历史时序意识，明白井冈山道路的开辟是一个动态发展的过程。

（三）史料实证【核心素养·重要】

通过提供多元化的史料，如《南昌起义》绘画、毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在？》节选、革命根据地分布图、口述史资料等，引导学生学会从史料中提取有效信息。培养学生“论从史出”的证据意识，能够根据史料论证为什么井冈山道路是符合中国国情的正确道路，以及“工农武装割据”局面形成的具体表现和原因。通过对不同史料的对比、辨析，初步培养学生对史料的鉴别能力和批判性思维。

（四）历史解释【核心素养·难点】【高频考点】

要求学生能够客观、全面地阐述南昌起义、秋收起义、井冈山会师、古田会议等一系列史实之间的内在逻辑关系。能够用自己的语言解释“工农武装割据”思想的内涵及其对中国革命的意义。重点是引导学生深度剖析【难点】：为什么俄国十月革命“城市中心暴动”的道路在中国走不通？而毛泽东开辟的“农村包围城市，武装夺取政权”的道路却能引领中国革命走向复兴？通过探究，使学生理解道路选择必须立足于国情，从而形成正确的历史解释。

（五）家国情怀【核心素养·灵魂】【热点】

通过本课学习，让学生深刻感受毛泽东、朱德、周恩来等老一辈无产阶级革命家在革命陷入低潮时，所表现出的坚定理想信念、巨大理论勇气和非凡实践精神。体会井冈山斗争时期的艰苦卓绝，感悟“坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、敢闯新路、依靠群众、勇于胜利”的井冈山精神【热点·重要】。激发学生对革命先辈的崇敬之情，认识到今天幸福生活的来之不易，从而树立为实现中华民族伟大复兴而努力学习的远大志向。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是部编版八年级上册第五单元《从国共合作到国共对峙》中的关键一课。第五单元的主题是中国革命道路的探索与转型，从国共合作破裂，到中国共产党独立领导革命，最终开辟出井冈山道路，展现了中国共产党在危机中育新机、于变局中开新局的伟大历程。本课在这一单元中起着承上启下的核心作用：承上，承接国民大革命失败，中国共产党在血泊中站起；启下，开启工农武装割据，为后续红军长征、抗日战争奠定基础。本课内容主要包括三个子目：“南昌起义”、“秋收起义与井冈山会师”、“工农武装割据”。这三个子目层层递进，逻辑严密：南昌起义打响了第一枪，是探索的起点；秋收起义受挫后转向井冈山，是探索的关键转折；工农武装割据局面的形成，则是探索成果的理论化与规模化。教材内容蕴含着丰富的革命英雄主义精神和开拓创新精神，是进行党史教育和价值观教育的最佳载体。

（二）学情分析

八年级学生经过一年的历史学习，已经具备了一定的历史知识储备和初步的分析能力，对历史故事有浓厚的兴趣。但同时，他们的思维仍以形象思维为主，对历史事件的深层逻辑和抽象概念（如“工农武装割据”）的理解尚有困难。学生对“八一南昌起义”、“井冈山”等名词并不陌生，但对其背后的历史背景、道路选择的艰难性以及深远的历史意义，缺乏系统深入的认识。因此，在教学过程中，需要教师运用丰富的图文视频资料创设情境，设计具有梯度的问题链引导学生深度思考，将抽象的理论转化为学生易于理解的语言和情境，帮助学生跨越认知障碍，实现情感的共鸣和思想的升华。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点·基础】

南昌起义、秋收起义、井冈山会师的基本史实。

“工农武装割据”思想的形成与实践。

（二）教学难点【难点】

理解“农村包围城市，武装夺取政权”这条中国革命道路形成的必然性与创新性。

感悟井冈山精神的深刻内涵及其时代价值。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

问题驱动法、史料研习法、情境创设法、小组合作探究法。

（二）教学准备

教师：制作多媒体课件（包含视频剪辑、地图动画、文献史料、思维导图）；搜集《建军大业》相关片段、井冈山纪录片素材。

学生：课前预习教材，通过网络或书籍搜集一则关于南昌起义或井冈山斗争的小故事。

五、教学过程

（一）导入新课：从“路”在何方，到“路”在脚下（预计3分钟）

【教学实施】

上课伊始，多媒体大屏幕首先展示一组对比强烈的图片：左边是繁华的上海外滩和苏联十月革命中工人武装攻打冬宫的画面，右边是国民党反动派“四一二”政变中屠杀革命者的黑白照片以及秋收起义部队在崇山峻岭中行进的画作。

教师用沉重而富有感染力的语调讲述：“同学们，1927年，生机勃勃的大革命失败了，国民党反动派的屠刀让中国大地陷入一片白色恐怖。中国共产党人从血泊中站起，他们面临的第一个也是最严峻的问题就是——‘路’在何方？是按照俄国人的方式，继续攻打大城市，还是另辟蹊径？今天，就让我们回到那个风云激荡的年代，追随毛泽东等老一辈革命家的足迹，一起探寻他们是如何开辟出一条通往光明的井冈山道路的。”（板书课题：寻路·筑魂——井冈山道路的探索与启示）

【设计意图】通过强烈的视觉冲击和情感铺垫，迅速将学生带入1927年那个历史的十字路口，激发学生的求知欲和对革命道路探索的关切之情，为全课奠定探究的基调。

（二）新课探究：寻路之旅——从城市暴动到上山下乡（预计35分钟）

1.第一篇章：血泊中的反击——南昌首义（预计8分钟）

【教学实施】

（1）情境回溯【基础】：

教师提问：“面对国民党的血腥屠杀，中国共产党人是否会就此屈服？他们做出了怎样的选择？”引导学生阅读教材第一子目。

学生回答后，教师播放精心剪辑的《建军大业》中周恩来、贺龙、叶挺等策划南昌起义的紧张片段，以及起义爆发的激烈战斗场面。

（2）信息整合【重要】：

视频播放结束后，教师出示《南昌起义》油画和起义示意图，请学生结合教材，快速抢答以下信息：【高频考点】

时间：1927年8月1日

领导人：周恩来、贺龙、叶挺、朱德、刘伯承等

结果：占领南昌，后撤出南下，受挫

教师强调：这是“第一枪”，是中国共产党独立领导武装斗争和创建人民军队的开始。这也是为什么8月1日成为中国人民解放军建军节的原因。

（3）深度追问【难点铺垫】：

教师引导学生观察起义后南下广东的路线图，提出问题：“南昌起义占领了省会城市，取得了初期的胜利，为什么最终还是失败了？这说明了什么？”

学生思考回答，教师引导总结：起义军依然选择南下广东，企图重新打开出海口，依靠外援，这说明当时中国共产党仍然没有摆脱“城市中心论”和“攻占大城市”的苏联模式影响。这次起义虽然失败了，但它保存了一部分革命火种，为后来的探索提供了宝贵的经验教训。

2.第二篇章：转折点的抉择——引兵井冈（预计15分钟）

（1）八七会议定方针【基础】：

教师展示八七会议旧址图片，提问：“在革命的紧急关头，中共中央在汉口召开了什么重要会议？会议做出了哪些关键决策？”

学生阅读教材，找出八七会议的主要内容：确定实行土地革命和武装反抗国民党反动派的总方针，并决定在秋收时节发动武装起义。毛泽东提出了“政权是由枪杆子中取得的”著名论断【重要】。

（2）秋收起义遇挫折【基础】：

教师动态演示秋收起义进攻长沙的示意图。请一位学生充当“小讲解员”，根据教材内容和示意图，讲述秋收起义的时间（1927年9月）、领导人（毛泽东）、旗帜（工农革命军）以及进攻长沙受挫的经过。

（3）关键抉择悟创新【核心素养·难点】：

教师设问：“面对进攻长沙受挫，如果你是毛泽东，你会怎么抉择？是继续强攻，还是……？”让学生进行一分钟的“心灵抉择”。

学生发表看法后，教师展示毛泽东在文家市召开前委会议的史料：“当时，毛泽东同志冷静地分析了形势，认为在敌强我弱的情况下，硬拼只会全军覆没。他说：‘城市里敌人力量强大，我们要到敌人统治力量薄弱的农村去，保存力量，发展革命。’”从而引出“文家市决策”——放弃进攻长沙，改向敌人统治力量薄弱的山区进军。

（4）三湾改编铸军魂【重要】：

教师讲述部队在江西永新三湾村进行的改编，利用动画展示“支部建在连上”的组织结构变化图。

教师讲解：“三湾改编，确立了党对军队的绝对领导，从政治上、组织上奠定了新型人民军队的基础，保证了党的路线方针政策能够贯彻到最基层的士兵。这是我们这支军队区别于旧式军队的根本所在。”【核心素养·重要】

（5）立足井冈展红旗【基础】：

展示井冈山地形图和毛泽东率领部队到达井冈山的油画。

教师引导学生分析：为什么选择井冈山作为根据地？（学生讨论后，教师归纳：地理位置好，敌人力量薄弱；群众基础好，有地方农民武装；物产丰富，地势险要，易守难攻。）

1927年10月，毛泽东率领部队到达井冈山，创建了第一个农村革命根据地，拉开了中国革命从城市转入农村、建立根据地的序幕。【高频考点】

3.第三篇章：星星火可燎原——工农武装割据（预计12分钟）

（1）井冈会师壮声威【基础】：

教师展示油画《井冈山会师》，讲述1928年4月，朱德、陈毅率领南昌起义余部和湘南农军到达井冈山，与毛泽东领导的部队胜利会师，合编为中国工农红军第四军。朱德任军长，毛泽东任党代表。

教师补充：从此，“朱毛红军”名扬天下，成为中国革命的一面旗帜。

（2）理论实践相结合——解析“工农武装割据”【核心素养·难点】【高频考点】：

教师引导学生思考：“根据地建立起来了，队伍壮大了，但如何在敌人的包围中生存和发展呢？毛泽东在实践中探索出了一条新路。”

学生阅读教材，找出毛泽东在井冈山地区采取的措施：打土豪、分田地，建立工农革命政权，开展游击战争。

教师出示毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在？》中的关键语句，以图示的方式，引导学生构建“工农武装割据”的逻辑结构图：

在中国共产党的领导下，将武装斗争（主要形式）、土地革命（中心内容）、根据地建设（战略阵地）三者紧密结合。【重要】

教师讲解：这三者相辅相成，缺一不可。武装斗争是保障，土地革命赢得农民支持，根据地是立足点。这就是“工农武装割据”思想。它为中国革命找到了一条正确的道路。

（3）燎原之势与制度奠基【基础】：

展示《1929-1932年农村革命根据地形势图》，引导学生观察根据地从一到多的变化。指出到1930年，全国已建立起大小十几块根据地，星星之火渐成燎原之势。【基础】

简要介绍1929年召开的古田会议，强调其确立了“思想建党、政治建军”的原则，进一步强化了党对军队的绝对领导。【重要】

1931年冬，中华苏维埃第一次全国代表大会在江西瑞金召开，宣布成立中华苏维埃共和国临时中央政府，这是中国共产党领导人民建立全国性工农政权的一次伟大尝试。【基础】

（三）课堂小结：回望井冈，精神永存（预计5分钟）

【教学实施】

教师带领学生回顾本课的知识脉络，以“路”为线索进行总结：

“从南昌起义的枪声，到秋收起义的受挫；从文家市决策的转向，到井冈山上的红旗；从工农武装割据的理论，到中华苏维埃的成立。中国共产党人终于找到了一条‘农村包围城市，武装夺取政权’的独特道路。这条道路的开辟，不仅依靠的是枪杆子，更依靠的是实事求是、敢闯新路的理论勇气，依靠的是依靠群众、艰苦奋斗的优良作风。”

最后，大屏幕播放一段配乐诗朗诵《西江月·井冈山》（毛泽东）的视频或音频，画面滚动井冈山秀丽山川和革命遗址。在激昂豪迈的朗诵声中，教师结束本课：“这就是井冈山精神，这就是我们党和国家的宝贵财富。希望同学们在未来的学习和人生道路上，也能铭记这种精神，敢于在困境中开辟属于自己的成功之路！”

（四）作业布置：拓展与升华（预计2分钟）

【必做作业】（基础巩固）

绘制本课主要事件的思维导图（时间轴或逻辑关系图），要求包含南昌起义、八七会议、秋收起义、三湾改编、井冈山会师、古田会议、中华苏维埃成立等关键节点。

【选做作业】（素养提升·热点探究）

（1）观影推荐：观看电影《建军大业》或纪录片《井冈山》，撰写一篇300字左右的观后感，重点谈谈你对井冈山精神的理解。

（2）探究项目：假如你是当时井冈山革命根据地的一名宣传员，请你为“打土豪、分田地”运动设计一份宣传提纲或宣传画，阐明其意义。

六、教学评价设计

本课教学评价注重过程性评价与终结性评价相结合。

过程性评价：关注学生在课堂上的参与度、问题回答的准确性、小组讨论的积极性以及史料解读的深度。对能提出独到见解、敢于质疑的学生及时给予肯定和鼓励。

终结性评价：通过课后作业的完成质量进行评价。不仅关注学生对基础知识的掌握，更关注其在观后感、宣传画等开放性作业中体现