部编版初中历史八年级上册第十七课 长征精神永放光芒 教案

部编版初中历史八年级上册第十七课长征精神永放光芒教案

一、核心素养统领的教学主题凝练

本教学设计以“追寻红色足迹，铸就精神丰碑：基于多源史料探究长征的必然与精神永恒”为核心教学主题。该主题紧扣历史学科核心素养，旨在引导学生超越对长征基本史实的简单记忆，通过构建历史情境、解读多元史料、进行思辨分析，深入理解长征这一重大历史事件的复杂性、必然性及其所孕育的伟大精神的时代价值。教学将长征置于中国近代革命史的宏大脉络中，视其为中国共产党在危难中实现战略转折、探索革命新道路的关键一环，着重培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。

二、基于深度学习的教学目标设计

（一）价值体认与观念目标

1.通过对长征背景、过程与结果的深度探究，学生能够从当时中国社会的政治、军事、地理等多维度因素出发，运用唯物史观的基本原理，理解长征发生的历史必然性，认识中国革命道路的曲折性与艰巨性。

2.深刻感悟并认同以坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、紧密团结、依靠群众为核心内涵的长征精神，理解这一精神是中国共产党人红色基因的重要组成部分，并能够结合现实，论述长征精神在实现中华民族伟大复兴新征程中的时代意义，形成强烈的民族认同感与历史使命感。

（二）关键能力与思维目标

1.能够阅读和分析不同形态的史料（包括文字报告、地图、数据图表、回忆录、影像资料、历史遗址图片等），辨识其来源、类型与价值，从中提取关键信息，并尝试对相互关联或矛盾的证据进行比对与辨析，初步掌握“史料实证”的方法论。

2.依托动态地图、时间轴等工具，清晰梳理长征的主要进程、关键节点及重大事件，建立清晰的时空框架。在此基础上，能够分析地理环境对军事行动的影响，以及不同历史决策之间的因果关联，提升历史解释的逻辑性与说服力。

3.通过设置开放性、思辨性问题（如“如果没有遵义会议，长征可能会走向何方？”“如何理解长征是宣传队、播种机？”），引导学生进行合作探究与独立思辨，鼓励其对历史进行多角度、有依据的合理解释，发展批判性思维与创造性思维能力。

（三）知识结构化目标

1.能够系统阐述导致红军进行战略转移（长征）的背景原因，包括第五次反“围剿”的失利、党内“左”倾错误的影响以及严峻的敌我形势。

2.准确掌握长征的起止时间、出发地点、主要经过的省份与地区、重要的会议（如遵义会议）、关键战役（如四渡赤水、强渡大渡河、飞夺泸定桥等）及最终会师的地点与队伍。

3.精要理解遵义会议的主要内容、历史地位及其对长征和中国革命的深远影响。

4.完整概述长征胜利的伟大历史意义，并能从“保存革命力量”“确立正确领导”“传播革命思想”等多个层面进行具体说明。

三、聚焦高阶思维的教学重难点剖析

教学重点：遵义会议的历史意义与长征精神的时代价值。遵义会议是决定中国革命命运的转折点，对其意义的理解不能停留于结论，而需通过对比会议前后革命形势的变化来深化。长征精神是本课情感态度价值观教育的核心，需将其从历史事件中提炼出来，并与当代青少年的成长、国家的发展建立有机关联。

教学难点：理解长征的历史必然性及其所体现的中国共产党的韧性。八年级学生易将长征视为一次被迫的、单纯的军事撤退。难点在于引导他们看到，在被动中蕴含的主动选择（如北上抗日方针的确定），在失败中孕育的胜利希望，以及中国共产党如何通过自我革命（纠正错误领导）和密切联系群众，将一次危机转化为开创革命新局面的契机。

四、融合多学科资源的教学准备清单

教师准备：

1.多媒体课件系统：集成动态长征路线图（可分阶段展示）、关键战役示意图、历史照片与短视频剪辑（如遵义会议会址、泸定桥实景、会师场景等）、相关数据图表（如兵力对比变化）。

2.多层次史料包：

1.3.文本史料：精选《中共中央关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》（节选）、蒋介石的“围剿”命令电文、国民党报纸对长征的报道、红军战士的日记或回忆录片段（如《聂荣臻回忆录》）、毛泽东诗词《七律·长征》《忆秦娥·娄山关》等。

2.4.图像史料：不同时期绘制的长征路线图、历史文物照片（如草鞋、皮腰带）、反映长征题材的经典油画或雕塑作品。

3.5.口述史料：精心剪辑的老红军口述历史音频或视频片段。

6.学习任务单：设计包含史料分析问题、地图标注任务、思维导图框架、辩论议题的引导性学案。

7.环境创设：教室墙面可提前布置“长征路线”主题示意图，或利用电子班牌轮播长征主题图片。

学生准备：

1.前置性学习：通读教材课文，利用互联网或书籍，自主搜集一位长征人物（不限指挥员或普通战士）的小故事。

2.工具准备：历史地图册、彩色笔、便签纸。

五、指向素养落地的教学过程实施

第一阶段：情境创设，叩问历史必然（课时：约15分钟）

活动一：时空定位，导入悬疑

教师呈现一组对比强烈的数据与地图：1933年秋，中央苏区拥有约30万平方公里土地、300万人口、约10万红军；1934年10月，红军主力约8.6万人从瑞金等地出发，开始战略转移。同时展示国民党军队第五次“围剿”的兵力部署图。

教师设问：“从数据上看，这是一场力量悬殊的较量。为什么此前能多次粉碎‘围剿’的红军，在第五次却面临如此困境，以至于必须离开苦心经营的根据地，进行大规模转移？这次转移，是事先规划好的‘长征’，还是一次前途未卜的‘突围’？”

学生基于预习和材料初步感知，教师引出本课核心探究线索：从“被迫突围”到“伟大转折”的艰辛历程。

活动二：史料实证，探究原因

学生分组研读教师提供的“史料包A”，内容包括：

1.李德（共产国际军事顾问）关于“堡垒对堡垒”“短促突击”战术主张的记述。

2.毛泽东在《中国革命战争的战略问题》中对当时错误军事路线的批评（节选）。

3.国民党军队在第五次“围剿”中采取的“碉堡推进、经济封锁”策略描述。

4.中央苏区在反“围剿”后期面临的经济困难数据。

小组合作，从军事指挥、战略战术、经济条件、敌我策略等角度，归纳总结长征（战略转移）的直接原因。各小组派代表发言，教师梳理并板书关键词：“左”倾错误指挥、军事策略失利、敌我力量悬殊、根据地难以维系。

教师总结：长征的发生，是当时国内外矛盾交织、党内决策与敌我力量对比共同作用下的历史必然。它不是简单的军事失败，而是中国革命在探索道路上遭遇严重挫折后的战略选择。

第二阶段：过程探究，感悟转折伟力（课时：约40分钟）

活动三：图说长征，重构时空

学生利用历史地图册和教师提供的动态电子地图，分小组完成“重走长征路”时空建构任务。任务要求：

1.在地图上依次标出瑞金（出发）—湘江—遵义—赤水河—金沙江—大渡河—泸定桥—雪山（夹金山等）—草地（松潘草地）—腊子口—吴起镇—会宁（三大主力会师）等关键地点。

2.在对应地点旁，用关键词标注发生的主要事件（如“湘江战役，损失惨重”、“遵义会议，伟大转折”、“四渡赤水，出其不意”、“飞夺泸定桥”等）。

3.结合地理知识，讨论途中遇到的自然险阻（如江河、雪山、草地）对红军行军作战带来的具体挑战。

学生展示成果，教师通过动态地图演示进行修正与强化，重点突出长征路线的迂回曲折，以及地理环境与军事行动之间的紧密互动，强化时空观念。

活动四：深度聚焦，解码“转折”

教师指出：在长征的众多地点中，贵州遵义具有独一无二的地位。播放一段关于遵义会议会址的纪实短片，营造历史现场感。

呈现“史料包B”：

1.《中共中央关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》中关于军事领导错误的分析结论部分。

2.周恩来在遵义会议上关于军事问题报告的重点摘录，体现自我批评精神。

3.会后中央红军在毛泽东等指挥下，四渡赤水战役的简要过程与战果描述。

学生围绕以下问题链进行探究：

4.遵义会议主要解决了什么问题？（军事和组织问题）

5.会议前后，红军的战略战术和军事指挥发生了哪些根本性变化？（从硬碰硬到灵活机动，从被动转移到主动寻机）

6.为什么说遵义会议是“生死攸关的转折点”？它如何影响了长征乃至中国革命的后续发展？

通过史料分析与小组讨论，引导学生理解：遵义会议是中国共产党第一次独立自主地运用马克思列宁主义基本原理解决自己的路线、方针和政策问题的会议，标志着党在政治上开始走向成熟。它不仅挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命，更为长征的最终胜利奠定了最重要的领导基础。

活动五：故事浸润，体悟精神

开展“长征故事汇”活动。学生分享课前搜集的长征人物故事，可以是领袖人物（如毛泽东、周恩来），可以是高级将领（如彭德怀、刘伯承），也可以是普通一兵（如“金色鱼钩”里的老班长、“七根火柴”里的无名战士）。

教师适时补充经典案例，如“半条被子”的故事，强调红军与人民群众的鱼水情深。并引导学生从这些具体、鲜活的故事中，归纳提炼红军战士身上展现出的共同精神品质。

师生共同提炼、板书长征精神的核心内涵：坚定革命的理想和信念；不畏艰难险阻，不惜付出一切牺牲；坚持独立自主、实事求是；顾全大局、严守纪律、紧密团结；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共。

第三阶段：意义升华，联结时代价值（课时：约20分钟）

活动六：数据与影响，诠释历史意义

教师展示一组数据对比：长征开始时红军约20万人，结束时保留约5万人；长征途经14个省，行程约二万五千里；长征途中，红军平均每天行军约74里，几乎每天都有一次遭遇战……

设问：“从纯军事角度看，红军兵力损失巨大。那么，我们为什么仍说长征取得了伟大胜利？它的意义究竟体现在哪里？”

引导学生从多角度进行论证：

1.革命力量得以保存：经过千锤百炼的骨干是革命最宝贵的财富。

2.实现战略转移：将革命大本营从南方转移到西北，为建立抗日民族统一战线、开辟革命新局面创造了条件。

3.宣言书、宣传队、播种机：长征向全中国、全世界宣告了中国共产党和红军的理想信念与英雄气概，沿途传播了革命思想，播下了革命火种。

4.确立正确领导核心：为毛泽东同志在党中央和红军的领导地位奠定了基础。

活动七：思辨对话，精神永续

呈现当代社会与长征精神联结的案例或议题，如：

1.新时代中国在科技领域（如航天、深海、芯片）的“新长征”面临哪些挑战？需要怎样的精神？

2.在个人成长学习中，遇到“雪山草地”般的困难时，长征精神能给予我们什么启示？

3.有人认为“和平年代，长征精神过时了”，你如何反驳这一观点？

学生分组选择议题进行讨论，并派代表进行微型演讲或辩论。教师引导其将宏大的历史精神与具体的国家发展、个人成长相结合，认识到长征精神作为中华民族精神族谱的重要组成部分，具有超越时空的永恒价值，是激励一代又一代中国人攻坚克难、走向复兴的强大精神动力。

六、促进迁移应用的拓展性作业设计

（以下作业三选一或分层布置）

1.历史地图创作：以“我心中的长征路”为主题，创作一幅具有艺术性的长征路线示意图。要求在地理信息准确的基础上，通过符号、颜色、简要文字，标注出你认为最重要的转折点、最惨烈的战役、最感人的故事发生地，并附上一段200字的创作说明，阐述你的设计理念和对长征的理解。

2.历史微剧本写作：选取长征中的一个片段（如“遵义会议的一个瞬间”、“飞夺泸定桥的勇士”、“草地夜话”），查阅更多细节资料，编写一个5分钟的历史微剧本。要求人物对话符合历史语境，能体现人物的精神面貌或历史事件的深刻内涵。

3.社会调研与报告：以“身边的长征记忆”为题，进行一项小调研。可以通过访谈长辈（了解他们如何学习长征故事）、参观本地红色场馆（如有相关展览）、收集媒体报道等方式，探寻长征精神在当代社会的传承与体现形式，撰写一份不少于500字的调研小报告。

七、贯穿教学始终的形成性评价方案

1.课堂观察评价：记录学生在小组讨论、故事分享、思辨对话等环节的参与度、发言质量、合作意识，评估其史料解读能力、历史思维活跃度及情感态度表现。

2.学习任务单评价：通过检查学生完成的地图标注、史料分析问题回答、思维导图等，评估其对基础史实的掌握程度、信息提取与整合能力。

3.表现性任务评价：对“长征故事汇”的讲述内容、语言表达、情感传递进行评价；对拓展性作业的完成质量进行评价，重点关注其历史想象力、创造力、价值观体现及知识迁移应用能力。

4.自我反思评价：课程结束时，提供简短的反思问卷，引导学生回顾“本课最触动我的一个史实或故事是什么？”“我对长征必然性和精神价值的理解，课前和课后有什么变化？”“长征精神对我个人的启发是什么？”通过学生的自我反思，评估教学目标的达成度。

八、基于教学实践的后记与反思视点

（本部分为教学预设的反思框架，供教师课后复盘使用）

1.史料运用的效度反思：所提供的多源史料是否有效支撑了教学重难点的突破？是否契合八年级学生的认知水平？有无更典型、更具冲击力的史料可以替换或补充？

2.学生思辨的深度观察：在探究“历史必然性”、“遵义会议转折意义”、“精神时代价值”等核心问题时，学生的思维是否被真正激活？出现了哪些有价值的观点或疑问？教学环节的设计是否为他们提供了足够的思维支架和表达空间？

3.情感共鸣的达成评估：通过故事叙述、影像呈现、议题讨论等方式，学生是否真正感受到了长征的艰难与伟大，是否对长征精神产生了情感上的认同而非仅仅是知识上的接受？课堂氛围在哪些时刻达到了情感的高点？

4.跨学科联结的实践效果：本设计中融入的地理空间分析、文学作品品读（毛泽东诗词）、艺术形象解读等，是否自然流畅地服务于历史理解本身？是否增强了历史学习的立体感和吸引力？

5.作业设计的差异性实现：拓展性作业是否兼顾了不同兴趣和能力层次学生的