初中八年级历史《敌后战场的抗战：敌后根据地的创建与游击战争的伟力》导学案

初中八年级历史《敌后战场的抗战：敌后根据地的创建与游击战争的伟力》导学案

  一、导学设计总纲

  （一）核心指导思想

本导学案以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中八年级学生的认知发展水平与历史思维培育阶段，深度融入大历史观、唯物史观及家国情怀核心素养的培育。设计遵循“以学生为中心，以素养为导向”的原则，打破传统抗战史教学中正面战场与敌后战场简单并列的叙事模式，着力引导学生从战略全局、社会变革、人民战争等多元视角，深刻理解敌后战场作为“第二个战场”的独特战略地位、艰苦卓绝的斗争历程及其为夺取抗日战争最终胜利所奠定的坚实基础。本设计强调史料实证、历史解释与跨学科融合，通过构建结构化知识体系、创设沉浸式问题情境、设计探究性学习任务，驱动学生实现从史实认知到意义建构的深度学习。

  （二）学情与内容深度分析

八年级学生经过初一一年的历史学习，已初步掌握历史时序梳理、基础史料解读等基本方法，对抗日战争的全局背景已有初步了解。但普遍存在以下学习瓶颈：一是对战争的认知易流于战役、人物等“点状”史实，难以形成“战线-战场-战略”的“网状”结构性理解；二是对敌后战场的内涵理解较为模糊，易与“敌后武工队”、“地道战”等影视化、片段化印象等同，对其作为大规模、成体系的战略层面的创建、坚持与发展缺乏系统性认知；三是对中国共产党在敌后战场中发挥的中流砥柱作用的理解，多停留在政治结论层面，对其具体体现于军事战略创新、政治经济文化社会全方位建设等方面的历史逻辑缺乏实证性探究。

针对以上学情，本课内容将进行如下深度解构与重组：1.战略维度：剖析中国共产党在洛川会议上提出的全面抗战路线和独立自主的山地游击战方针，如何转化为创建敌后根据地的具体战略实践，并与国民党的片面抗战路线、单纯防御的正面战场形成对比。2.空间维度：动态呈现以延安为中心的陕甘宁边区作为总后方，与晋察冀、晋冀鲁豫等主要敌后根据地的地理分布、相互支撑关系，结合地图理解“在敌人后方建立我们的前线”这一战略奇观。3.实践维度：深入探究敌后根据地军事斗争（游击战、运动战、破袭战）、政权建设（“三三制”）、经济建设（大生产运动）、社会动员（减租减息、民众武装）四位一体的整体面貌，揭示其如何使根据地成为“抗日民主的模范区”。4.战例维度：精析百团大战，既要认识其振奋全国民心士气的巨大作用，也要客观分析其暴露我军实力后带来的严峻考验，理解战争进程的复杂性。

  （三）学习目标体系

1.价值体认与责任担当：通过了解敌后抗日军民在极端艰苦条件下坚持抗战的史实，深切感受中华民族不屈不挠、浴血奋战的伟大精神，深刻认识中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用，增强民族自豪感、历史使命感与爱党爱国情怀。

2.关键能力与思维发展：

1.3.时空观念：能够在地图上准确标识并描述陕甘宁边区及主要敌后根据地的地理方位、创建历程及战略联系；梳理1937年至1945年间敌后战场从开辟、巩固到发展壮大的基本脉络。

2.4.史料实证：能够辨析不同类型的史料（文字、图片、地图、数据），从中提取关于敌后战场战略、战役、建设等方面的有效信息，并尝试对史料背景、作者意图进行初步分析。

3.5.历史解释：能够运用相关史实，解释中国共产党全面抗战路线、游击战争战略战术的合理性；分析敌后根据地得以在敌人包围中生存发展的多重原因；多角度评价百团大战的历史意义与影响。

4.6.综合分析与迁移：初步学会从军事、政治、经济、社会等多维度综合分析一个历史现象（如敌后根据地）；尝试将敌后战场置于世界反法西斯战争的东方主战场背景下进行思考。

7.结构化知识建构：

1.8.识记并理解：洛川会议与全面抗战路线、敌后抗日根据地、陕甘宁边区、游击战争、“三三制”原则、减租减息政策、大生产运动、百团大战等核心概念与史实。

2.9.构建以“战略决策-创建实践-多维建设-典型战例-历史意义”为框架的敌后战场抗战知识体系。

  二、学习准备与资源

  （一）学生课前自主学习任务单

1.基础通览：通读教材对应章节，用时间轴形式梳理1937年9月至1940年间，敌后战场开辟与发展的关键节点（会议、根据地建立、主要战斗等）。

2.地图初探：观察《华北敌后抗日根据地示意图》（课前提供），尝试回答：①根据地主要分布在什么地形区域？为什么？②找出陕甘宁边区、晋察冀根据地、晋冀鲁豫根据地的位置，思考它们之间可能如何联系？

3.概念预习：查阅资料（可借助教材、词典或可信的网络资源），初步了解以下概念：游击战、运动战、根据地、“三三制”、减租减息。

4.问题思考（选做其一，写下初步想法）：

1.5.在武器、物资远不如日军的情况下，八路军、新四军是如何在敌后站稳脚跟并发展壮大的？

2.6.除了打仗，中国共产党在敌后根据地还做了哪些重要工作？这些工作对坚持抗战有何作用？

  （二）教学资源包清单（教师准备，课堂适时呈现）

1.核心文献史料：

1.2.《中国共产党为公布国共合作宣言》（1937年7月）节选。

2.3.毛泽东《论持久战》（1938年）关于游击战争战略地位的论述节选。

3.4.《陕甘宁边区施政纲领》（1941年）中关于“三三制”的条款。

4.5.日军战史或士兵日记中关于应对游击战的记述片段（用于侧面印证）。

6.历史影像与图片：

1.7.洛川会议会址、毛泽东在延安窑洞写作、八路军战士学习文化、根据地妇女纺线、军民开垦南泥湾、百团大战中八路军攻克据点等历史照片。

2.8.《地道战》、《地雷战》等经典电影片段（用于情境引入，但需引导学生辨析艺术加工与历史真实）。

3.9.动态变化的多媒体地图，展示根据地创建、发展、遭受封锁及恢复的过程。

10.数据与图表：

1.11.1937-1945年八路军、新四军兵力发展数据对比图。

2.12.1940年前后华北日军兵力部署与八路军作战频率统计表。

3.13.陕甘宁边区大生产运动前后粮食产量、棉花产量增长数据。

14.学术观点摘编：选取国内外权威史学著作中关于敌后战场历史地位、游击战战略价值的不同评价，供高阶思辨使用。

15.辅助学习工具：小组合作探究记录表、历史事件多维分析框架图（军事、政治、经济、社会）。

  三、教学实施过程详案（两课时连排，共90分钟）

  （一）第一课时：战略与基石——敌后战场的开辟与根据地的创建（40分钟）

  环节一：情境导入，叩问战略抉择（5分钟）

1.视听激疑：播放一段混合剪辑的短视频，包含淞沪会战激烈场面、南京沦陷的悲怆镜头，以及同时期八路军部队在山区行军、发动群众的小规模战斗片段。伴随画外音：“当数十万大军在正面战场与敌殊死搏杀、节节抵抗时，另一支数量不多、装备简陋的军队，却毅然决然地向着被日军占领的‘后方’挺进。他们意欲何为？是避战，还是开辟新的战场？”

2.核心问题提出：教师引导学生回顾此前所学正面战场初期抗战情况，提出本课核心驱动性问题：“在正面战场压力巨大、国土大片沦丧的危急关头，中国共产党为何选择并能够深入敌后开辟战场？这个‘敌后’战场，究竟是怎样一种存在？”由此引出本课主题，并明确第一课时的探究焦点：战略决策与初步实践。

  环节二：探究溯源，解读洛川决策（10分钟）

1.材料研读对比：

1.2.呈现材料A：蒋介石“庐山谈话”节选（强调“牺牲到底的决心”，但未提及全民动员的具体方案）。

2.3.呈现材料B：《中国共产党为公布国共合作宣言》节选（明确提出“发动民族自卫战争”、“实现民权政治”、“改善人民生活”等全民族抗战主张）。

3.4.学生分组阅读，对比两党抗战主张的侧重点有何不同。教师引导概括：国民党侧重于政府和军队的“片面抗战”，共产党倡导动员全体人民的“全面抗战”。

5.聚焦洛川会议：

1.6.展示洛川会议相关图片与文字介绍。重点解析会议制定的《抗日救国十大纲领》和确定的军事战略方针：“独立自主的山地游击战”。

2.7.关键问题链引导：

1.3.8.“为什么是‘山地’游击战？”（联系课前地图观察，引导学生从地形利于隐蔽、周旋、建立根据地的角度思考。）

2.4.9.“如何理解‘独立自主’？”（强调在统一战线中保持党对军队的领导权和行动的自主性，不盲目配合正面战场硬拼。）

3.5.10.“游击战在当时被视为‘非主流’战术，共产党为何将其上升到战略高度？”（引导学生结合敌强我弱的总体态势，理解游击战“保存自己、消灭敌人”、积小胜为大胜、逐步改变力量对比的战略价值。）

11.小结过渡：洛川会议为敌后战场开辟提供了理论指导和战略蓝图。接下来，看这一战略如何从纸面走向现实。

  环节三：时空建构，感知根据地创建（15分钟）

1.动态地图演示：利用多媒体地图，动态展示1937年9月平型关大捷后，八路军115师一部在聂荣臻率领下挺进五台山地区，创建第一个敌后抗日根据地——晋察冀根据地的过程。随后，依次展示120师创建晋西北根据地、129师创建晋冀鲁豫根据地、新四军创建华中根据地的动态过程。强调“分兵发动群众，集中打击敌人”的创建模式。

2.核心概念深化——何为“根据地”？

1.3.小组合作探究：提供关于晋察冀根据地早期建设的几则史料片段（如：建立抗日民主政权、组织游击队、实行减租减息、开办学校等）。学生以小组为单位，阅读史料，讨论并概括：一个真正的“根据地”，除了有军队活动，还必须具备哪些要素？

2.4.成果共享与提炼：各小组汇报，教师引导归纳出根据地的核心要素：军事武装的存在、抗日政权的建立、民众的支持与动员、相对稳定的区域控制。从而使学生理解，根据地不是简单的游击区，而是“具有军事、政治、经济、文化等多重功能的战略基地”。

5.认识“总后方”——陕甘宁边区：指出陕甘宁边区（由陕甘宁革命根据地改编而来）的特殊地位：中共中央所在地、敌后抗战的指挥中枢和总后方。展示延安作为革命圣地的图片，简要介绍其政治引领、人才培养（抗大等）、政策试验田的作用。

  环节四：初步归纳与衔接（10分钟）

1.思维导图建构：师生共同在黑板上或以电子白板形式，构建第一课时的知识结构图。中心主题为“敌后战场的开辟”，主干包括：战略决策（洛川会议/全面抗战路线/游击战方针）、创建实践（分兵挺进/多根据地建立/陕甘宁边区）、关键特征（根据地是综合战略基地）。

2.挑战性问题留白：“到1938年底，敌后抗日根据地广泛建立起来。然而，日军很快将主要兵力转向后方，对各根据地实施残酷的‘扫荡’和‘囚笼政策’。在严密封锁和疯狂进攻下，这些根据地是如何不仅生存下来，还能不断发展壮大，成为消耗日军的有生力量、鼓舞全国抗战信心的坚强堡垒呢？”此问题作为课后思考与下节课的悬念。

3.布置课中延伸任务：要求学生结合第一课时所学，完善课前绘制的时空脉络图，并重点标注各根据地的创建时间与领导人。

  （二）第二课时：坚持与发展——敌后战场的艰苦斗争与历史贡献（50分钟）

  环节一：复盘导入，直面严峻挑战（5分钟）

1.快速回顾：通过提问方式，快速回顾第一课时核心内容：洛川会议的战略、根据地的创建及其含义。

2.呈现困境：展示两则材料。材料一：日军对华北根据地实施“烧光、杀光、抢光”三光政策的命令摘录。材料二：反映根据地面积、人口在1941-1942年因日军“扫荡”和国民党封锁而缩小的数据图表。设问：“面对如此极端困难的局面，敌后抗日军民是靠什么坚持下来的？根据地是如何实现‘战斗、生产、建设’相结合的？”

  **环节二：多维探究，解密根据地生命力（25分钟）

本环节采用“专题工作站”形式，将学生分为四个小组，每组聚焦一个维度进行深度探究，然后进行汇报交流。

1.工作站A：军事斗争的艺术——游击战争的升华

1.2.任务：阅读提供的关于游击战术原则（如“敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追”十六字诀）、麻雀战、地道战、地雷战、破袭战（重点为交通破袭）的文字和图片材料。

2.3.探究问题：①这些战术如何体现了“你打你的，我打我的”的主动性？②破袭战（如破坏铁路、公路）对日军产生了怎样的打击效果？（引导学生从军事、经济、心理多角度分析）

3.4.汇报与补充：该组汇报后，教师通过动态地图演示“百团大战”第一阶段以破袭正太路为中心的作战，作为大规模破袭战的典型例证，并自然引出下一个焦点战例的分析。

5.工作站B：战例深析——百团大战的功过与启示

1.6.任务：阅读关于百团大战的背景（日军推行“囚笼政策”）、进程（三个阶段）、战果统计（毙伤俘日伪军数量、破坏交通线等）以及战后影响（振奋国内国际舆论、日军报复性“扫荡”加剧）的多元史料。

2.7.探究问题：①百团大战的主要作战目标是什么？是否达成？②这场战役在当时产生了哪些积极影响？③战役结束后，敌后战场面临了怎样更加困难的局面？我们该如何全面、辩证地评价这场战役？

3.8.汇报与引导：该组汇报时，教师需引导学生认识到：百团大战是抗战相持阶段八路军主动发起的大规模战略性进攻，战绩辉煌，极大提振了全国抗战信心，有力驳斥了“游而不击”的污蔑。但同时，它过早暴露了我军实力，导致日军将更多兵力转向华北，根据地进入更困难时期。这反映了战争决策的复杂性和代价。

9.工作站C：政权建设——抗日民主的“三三制”

1.10.任务：研读《陕甘宁边区施政纲领》中关于“三三制”的规定，以及反映“三三制”政权组成人员（共产党、非党左派、中间派各占三分之一）的实例材料。

2.11.探究问题：①“三三制”原则的设计目的是什么？（巩固抗日民族统一战线，团结各阶级阶层）②这种政权组织形式，与国民党统治区的一党专政有何本质区别？体现了怎样的政治理念？

3.12.汇报与深化：教师指出，“三三制”是抗日根据地民主政治建设的创举，实现了局部地区的民主执政，为新中国的人民民主政权建设积累了宝贵经验。

13.工作站D：经济与社会基石——大生产运动与减租减息

1.14.任务：观看南泥湾开荒的历史影像或图片，阅读关于大生产运动背景（经济封锁、物资匮乏）和成效的数据；研读减租减息政策的具体内容及其对调动农民抗日和生产积极性的作用的相关论述。

2.15.探究问题：①“自己动手，丰衣足食”的口号是在什么背景下提出的？大生产运动如何体现了艰苦奋斗、自力更生的精神？②减租减息政策既减轻了农民负担，又照顾了地主利益，这项政策如何服务于抗战大局？

3.16.汇报与总结：教师强调，经济建设和正确的土地政策，是根据地能够克服困难、坚持抗战的物质基础和群众基础。大生产运动不仅解决了生存问题，更培育了延安精神。

17.全班整合升华：各工作站汇报后，教师进行总结提升：敌后战场之所以能成为打不垮、压不倒的铜墙铁壁，绝非仅靠军事战术，而是军事、政治、经济、社会动员多方面创新与建设协同作用的结果，是中国共产党全面抗战路线的生动实践。正是这种“人民战争”的汪洋大海，使日军陷入了无法自拔的困境。

  环节三：全球视野与历史回响（10分钟）

1.数据呈现与对比：展示一组数据：到1945年春夏，八路军、新四军等抗日武装主力部队发展到约132万人，民兵发展到260余万人，建立了遍布19个省区的抗日根据地，拥有人口近1亿。对比1945年初，日军在中国战场（不含东北）的兵力分布，仍有相当比例被牵制在占领区的“治安战”中。

2.联系世界反法西斯战争：简要指出，中国敌后战场的持久抗战，牢牢拖住了大量日军，使其无法北进配合德国进攻苏联，也难以抽调更多兵力南下与英美在太平洋决战，为世界反法西斯战争作出了重要战略贡献。

3.历史意义的归纳：引导学生综合本课所学，从“战略支撑”、“力量积蓄”、“精神旗帜”、“民主实验”等多个层面，总结敌后战场抗战的伟大历史意义。

  环节四：总结反思与评价（10分钟）

1.整体知识网络构建：师生共同完善本课完整的知识体系图，将两课时的内容有机整合，形成从战略决策到多维实践，从艰苦坚持到发展壮大，从军事贡献到全面建设的清晰认知结构。

2.核心素养评价活动：

1.3.情境写作：假设你是一名1943年进入陕甘宁边区采访的外国记者，请根据本课所学，撰写一篇短篇通讯报道的提纲，向你国内的读者介绍你所看到的“不一样的抗日战场”（要求从至少两个不同侧面进行描述）。

2.4.观点辨析：提供两种观点：“甲：敌后战场就是打游击，规模小，作用有限。乙：敌后战场是抗日战争的中流砥柱，作用至关重要。”请学生运用本课掌握的史实和逻辑，选择一方进行简要论证。

5.学习反思与延伸：引导学生反思本课学习过程中遇到的难点、获得的启示。布置课后拓展性作业（见下文）。

  四、学习评价设计

  （一）过程性评价

1.课堂观察：关注学生在小组探究、问题讨论、汇报发言中的参与度、协作性、思维深度及表达逻辑。

2.学习工具检视：检查学生课前任务单、课中绘制的时空图、思维导图、工作站探究记录表的完成质量。

3.即时反馈：通过课堂随机提问、小程序快速答题等方式，检测学生对关键史实、核心概念的理解情况。

  （二）总结性评价（作业设计）

1.基础巩固作业：完成配套练习册中关于本课基础知识的题目；绘制一幅以“敌后抗日根据地（1940年鼎盛时期）”为主题的示意图，并配上简要图例说明。

2.能力提升作业（二选一）：

1.3.撰写历史小论文：以“论人民战争的伟力——以敌后抗日根据地为例”为题，写一篇不少于500字的小论文，要求史论结合，逻辑清晰。

2.4.创作历史主题作品：以“敌后抗战的一天”为主题，创作一幅连环画（4-6格）或一个短剧本片段。要求内容符合历史背景，能反映敌后军民的斗争或生活侧面。

5.拓展探究作业（选做，供学有余力者）：比较研究：查找资料，了解同一时期（二战期间）其他国家（如南斯拉夫、苏联敌占区）的游击战争情况，试从背景、形式、作用等方面与中国敌后战场进行简要比较，谈谈你的发现。

  五、教学反思与特色说明

  （一）设计特色

1.大概念统领，结构化建构：以“人民战争”和“战略基地”为核心大概念，统领全课，将分散的史实（会议、战役、政策、运动）整合到“战略-实践-建设-意义”的逻辑框架中，帮助学生构建系统化、网络化的知识体系，超越碎片化记忆。

2.问题驱动，深度探究：通过“为何选择敌后”、“如何生存发展”、“怎样评价贡献”等环环相扣的核心问题链，驱动学生进行递进式探究。采用“工作站”模式，聚焦多维建设，深化了对根据地生命力的理解，培养了多维度分析历史现象的能力。

3.史料实证，涵养素养：广泛精选并分层呈现多元史料（文献、图