部编版小学语文一年级上册《大还是小》创新教学设计

部编版小学语文一年级上册《大还是小》创新教学设计

一、教材深度解读与教学定位

（一）文本多维解析

《大还是小》是部编版小学语文一年级上册第四单元的第10篇课文，隶属于“自然·生活”主题单元。本文体裁为儿童叙事散文，以第一人称视角，通过简洁明快、富有童趣的语言，生动刻画了儿童在成长过程中对自我认知的矛盾与统一心理。全文共六个自然段，结构清晰，采用“有时候……有时候……”的对比句式贯穿始终，形成了鲜明的节奏感和韵律美。

从语文要素角度分析，本课承载着多重教学价值：

1.识字写字：全文需识记11个生字，会写3个新笔画和3个生字。生字多与身体部位、日常生活动作及自我认知相关，如“自、己、衣、服、觉”，利于学生在语境中建立音形义的关联。

2.语言表达：课文运用反复、对比的句式，是学生模仿表达、学习基本句式的优质范本。“我觉得自己很大/很小”的心理独白句式，为学生学习表达感受提供了支架。

3.阅读理解：文本浅显但意蕴丰富，通过具体生活场景（自己穿衣服、系鞋带与够不到按钮、听到雷声喊妈妈）的对比，引导学生初步理解“大”与“小”的相对性，并触及“成长”这一核心主题。

4.情感价值观：潜移默化地引导学生正视成长中的独立与依赖，激发“自己的事情自己做”的愿望，同时感受亲情陪伴的安全感，促进健康自我意识的萌发。

（二）单元统整与学段衔接

本单元围绕“童真童趣”编排，前有《秋天》、《小小的船》、《江南》，后续《项链》，本课处于承上启下的位置。它既延续了对自然、生活的观察与表达，又将视角从外部世界转向内心体验，为后续更复杂的情感表达学习铺垫。在一年级上册的序列中，本课是学生从识字阅读向理解感悟过渡的关键课例之一。

（三）教学核心定位

基于以上分析，本课教学应定位于：以“矛盾中的成长”为核心议题，引导学生在真实的语言运用情境中，主动识字学词，品读富有韵律的语言，深入文本情境体验角色心理，并通过联系自身生活，初步学习辩证地看待事物，尝试用规范的语言表达个性化的成长感受。教学应超越简单的“大”与“小”的二元认知，导向对“成长”动态性、情境性的理解。

二、学情精准分析

授课对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。经过近一个学期的学习，他们已具备初步的拼音认读能力、简单的识字基础和短文的朗读能力，正处于形象思维向初级逻辑思维过渡的阶段。

优势与兴趣点：

1.心理共鸣强：课文内容贴近学生生活实际，“自己穿衣服”与“害怕雷声”等场景极易引发共鸣，能有效激发学习兴趣和表达欲望。

2.模仿能力强：对“有时候……有时候……”这类有节奏的句式模仿兴趣浓厚，乐于通过朗读和仿说展示自己。

3.具象思维主导：善于通过图片、动作、场景表演理解抽象概念。

学习难点与障碍预判：

1.概念理解：对“大”与“小”的相对性、情境性理解存在困难，容易固化为绝对概念。

2.情感体验的深度：可能停留在事件表面，难以深入体会“我觉得自己很大/很小”背后的情感变化和心理矛盾。

3.抽象概括：从具体事件中提炼“成长”主题，需要教师搭建思维支架。

4.识字巩固：“穿、觉、得”等字字形较复杂，需在多样复现中强化记忆。

教学策略预设：针对以上学情，教学需创设丰富可感的情境，设计阶梯性活动，将抽象概念转化为可体验、可操作、可表达的具体任务，在“玩中学、做中学、用中学”中突破难点。

三、教学目标体系构建

（一）核心素养导向目标

1.语言建构与运用：

1.2.能正确认读“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”11个生字；掌握“ㄑ”（撇折）、“亅”（竖钩）、“𠃌”（横折钩）3个新笔画；规范书写“自、己、衣”3个字，注意笔顺和间架结构。

2.3.能正确、流利地朗读课文，读好“有时候……有时候……”句式的停顿和语气变化。

3.4.能运用“我觉得自己很……”的句式，结合生活实际说一句完整的话。

5.思维发展与提升：

1.6.通过对比阅读、图文结合、情境还原等方式，理解文中“我”在哪些情况下觉得自己“大”，在哪些情况下觉得自己“小”，初步学习提取文中明显信息。

2.7.在教师引导下，联系生活经验，对“为什么同一个人会有时大有时小”进行简单思考和讨论，促进辩证思维的萌芽。

8.审美鉴赏与创造：

1.9.感受课文语言的节奏美和童真美，通过朗读表现出孩童内心的天真与矛盾。

2.10.能根据课文内容展开合理想象，对“我”的心理活动进行简单补白或表演。

11.文化传承与理解：

1.12.体会成长过程中独立自主的快乐与对家人依赖的温暖，激发“自己的事情自己做”的积极意愿，感受中华文化中鼓励儿童自立又重视亲情的传统美德。

（二）分层教学目标

1.基础层（全体达成）：准确认读生字，通读课文，知晓课文大意。

2.发展层（多数达成）：流利朗读，理解“大”与“小”对应的具体情境，能简单仿说句子。

3.拓展层（部分达成）：能联系自身，清晰地表达自己对“长大”的理解和矛盾感受，或有感情地表演课文片段。

四、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.识字、写字，朗读课文。

2.3.理解课文内容，知道“我”什么时候觉得自己“大”，什么时候觉得自己“小”。

3.4.学习用“有时候……有时候……”和“我觉得自己很……”的句式说话。

5.教学难点：

1.6.初步体会“大”与“小”的相对含义，感受成长是一个充满变化的过程。

2.7.“穿、觉”等字的识记与书写。

3.8.有感情地朗读，表达出内心感受的变化。

五、教学准备与资源整合

1.多媒体课件：

1.2.包含课文动画、情境插图、生字卡片动态演示、笔顺动画、对比表格、拓展图片、背景音乐等。

2.3.插入微视频：展示小朋友自己穿衣服、系鞋带的成功过程，以及遇到困难寻求帮助的场景。

4.实物与教具：

1.5.大字卡、词语卡（正反两面：一面汉字，一面图/词）。

2.6.“大”和“小”的表情头饰或胸牌。

3.7.田字格磁贴、学生用田字格书写纸。

4.8.“成长能量树”墙面布置（用于课堂评价与成果展示）。

9.学习单：

1.10.“我的‘大’与‘小’”记录单（图文结合）。

2.11.生字描红、临写练习纸。

12.环境创设：

1.13.将教室一角布置为“成长加油站”，陈列与“自立”相关的绘本、图片。

2.14.座位安排便于小组合作与情景表演。

六、教学过程创新设计与实施（详细版）

第一课时：情境导入，初识矛盾，趣读文本

环节一：谜语激趣，揭示课题（预计用时：8分钟）

1.谜语导入，调动已知：

1.2.师：“同学们，上课前我们先猜个谜语：‘一家兄弟俩，身高差很大。一个立功劳，一个需要保。打一对反义词。’”（谜底：大和小）

2.3.学生猜谜，教师出示“大”、“小”字卡，贴在黑板上。请学生用动作、声音或身边事物表示“大”和“小”。

3.4.设计意图：以谜语开场，迅速聚焦注意力，激活学生对“大”“小”这一对反义词的已有认知，为课文学习铺垫概念基础。

5.联系自我，引发冲突：

1.6.师：“请你想想，什么时候你觉得自己‘很大’？（预设：帮妈妈拿东西、照顾弟弟妹妹时）什么时候又觉得自己‘很小’呢？（预设：看到闪电害怕、想要够高处东西时）”

2.7.邀请2-3名学生简单分享。教师点评：“哦，同一个人，在不同的时候，感觉还真不一样呢！”

3.8.设计意图：将抽象概念与学生个人体验挂钩，初步植入“同一个人感觉会变化”的认知，与课文主题产生共鸣。

9.揭题质疑，激发探究：

1.10.教师板书课题“大还是小”，在“还”字下标注重音。引导学生齐读课题，读出疑问的语气。

2.11.师：“看到这个题目，你的小脑袋里有什么问题吗？”（预设：谁大还是小？什么东西大还是小？为什么说大还是小？）

3.12.教师梳理问题，明确学习方向：“今天，我们就走进课文，看看文中的‘我’遇到了什么有趣的事情。”

4.13.设计意图：培养审题意识和质疑能力，带着问题进入文本，使阅读更具目的性。

环节二：整体感知，疏通字词，初读课文（预计用时：22分钟）

1.动画范读，初步印象：

1.2.播放课文情境动画配朗读，要求学生手指文字，认真听、仔细看。

2.3.听后交流：你看到了一个怎样的小朋友？课文主要说了他的什么事？

3.4.设计意图：多媒体创设整体情境，降低理解难度，帮助学生把握课文大意。

5.分层识字，游戏巩固：

1.6.字音关：学生自由朗读课文，圈出不认识的字，借助拼音多读几遍。教师巡视，个别指导。

2.7.字形关：聚焦重点生字，多元化识记。

1.3.8.“时、候”：结合“时间”、“等候”组词识记，强调“候”字中间的小竖。

2.4.9.“觉、得”：通过“觉得”一词整体认读。用动作（睡觉醒来揉眼睛）记忆“觉”，用“得到”联想“得”。

3.5.10.“自、己”：出示古文字“自”（像鼻子），引申为自己；编口诀“一张口，一把尺，就是己”。

4.6.11.“穿”：动作演示“穿衣服”，观察字形“穴”下“牙”，联想用牙啃穿洞穴。

5.7.12.“衣、服”：看图识词“衣服”，比较“衣”和“夜”下半部分。

6.8.13.“很、快”：通过“很大”、“快哭”在文中语境理解。

9.14.字义关：“识字大转盘”游戏。将生字写在转盘上，指针停下，学生读字、组词或说句子。重点词语放入短语中朗读，如“觉得自己、穿衣服、系鞋带、按按钮”。

10.15.设计意图：遵循识字规律，音、形、义结合，运用字理、语境、游戏等多种策略，让识字过程生动高效。

16.再读课文，读通读顺：

1.17.同桌互读课文，互相当小老师，纠正字音。

2.18.分自然段指名朗读，师生共同评价（重点评价字音是否正确，句子是否读通顺）。

3.19.教师重点指导长句子的停顿：“我/觉得自己/很大。”“我/够不到按钮的时候。”“听到/雷声喊妈妈的/时候。”

4.20.设计意图：通过同伴互助、教师点拨，落实“读正确、读通顺”的初读要求，为理解内容打好基础。

环节三：聚焦矛盾，理清脉络，指导书写（预计用时：10分钟）

1.寻找“感觉”，理清内容：

1.2.提问：文中的“我”什么时候觉得自己“很大”？什么时候觉得自己“很小”？请大家默读课文，用“____”画出相关句子。

2.3.学生汇报，教师相机板贴关键词卡：

1.3.4.觉得自己很大：自己穿衣服、自己系鞋带

2.4.5.觉得自己很小：够不到按钮、听到雷声喊妈妈

5.6.利用板贴，师生合作简单复述课文内容。

6.7.设计意图：训练低年级学生提取文中明显信息的能力，利用可视化工具（板贴）理清文章脉络，把握主要内容。

8.书写指导，落实基础：

1.9.学习新笔画：“ㄑ”（撇折）、“亅”（竖钩）、“𠃌”（横折钩）。书空练习。

2.10.指导书写“自”：

1.3.11.观察：目字旁，与“目”比较（变瘦）。

2.4.12.范写：强调笔顺（撇、竖、横折、横、横、横），第一笔撇从竖中线起笔，中间两横靠左不靠右。

3.5.13.书空、描红、临写。

6.14.学生练习，教师巡视，强调“提笔即练字”，及时反馈。

7.15.设计意图：抓住重点，精讲精练一个字，培养学生观察汉字结构和规范书写的习惯。

第二课时：深度研读，体验感悟，拓展升华

环节一：复习导入，回顾矛盾（预计用时：5分钟）

1.词语快车：开火车认读上节课的生字词语。

2.内容回顾：借助板书，师生问答回顾课文：文中的“我”在哪些事上觉得自己“大”，哪些事上觉得自己“小”？

3.承上启下：师：“同一个‘我’，感觉却这么不同，真是有意思。今天，我们就走进‘我’的心里，去好好体会一下这些感觉。”

环节二：品读语言，深入体验（预计用时：25分钟）

1.研读“大”的体验，感受自立之乐：

1.2.出示句子：“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

2.3.想象画面：播放小朋友利落穿衣服、系鞋带的微视频。提问：看着视频，如果你是文中的“我”，心里会想什么？（预设：我真能干！我长大了！）

3.4.体验表演：请学生做一做穿衣服、系鞋带的动作，带着自豪的表情读这句话。指导朗读：重读“我自己”、“很大”，语气自豪、开心。

4.5.情感联结：你有没有类似“觉得自己很大”的时刻？用“我________的时候，我觉得自己很大。”说一说。

5.6.设计意图：通过视频还原情境、动作体验、换位想象，将文字转化为可感画面和切身情感，引导学生体会“自立”带来的成就感，并进行初步的语言迁移运用。

7.研读“小”的体验，理解依赖之情：

1.8.出示句子：“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

2.9.对比发现：引导学生发现，这两件事和前面有什么不同？（需要帮助、感到害怕）

3.10.角色体验：

1.4.11.“够不到按钮”：请一个学生表演踮起脚、伸长手却够不着的着急样子。采访表演者：“你当时心里什么感觉？”（预设：着急、无奈、真想长大一点）

2.5.12.“听到雷声喊妈妈”：播放雷声音效。提问：“听到这个声音，你第一个想喊谁？为什么？”体会在恐惧时对最亲近之人的本能依赖。

6.13.指导朗读：读出着急、害怕、需要帮助的感觉。语气可稍显无助、急切。

7.14.设计意图：创设逼真情境，让学生在角色体验中理解“小”的感受并非贬义，而是成长过程中真实的、需要被接纳的情感，同时感受到亲情支持的温暖。

15.整合对比，感悟成长真谛：

1.16.将“大”与“小”的句子并列呈现。男女生对比朗读。

2.17.小组讨论（核心问题）：为什么同一个“我”，会有时候觉得自己“很大”，有时候又觉得自己“很小”呢？

3.18.教师引导总结：因为我们都在慢慢长大。有些事情，我们通过练习学会了，就能独立完成，就觉得自己“很大”；有些事情，我们还没学会，或者需要帮助，就会觉得自己“很小”。这，就是成长的过程。就像学走路，从需要人扶到自己走，有时还会摔跤。

4.19.设计意图：通过对比和讨论，引导学生超越具体事件，初步感悟“成长”的动态性和情境性，理解“大”与“小”的辩证关系，实现认知的升华。

环节三：句式仿说，链接生活（预计用时：8分钟）

1.发现句式：课文用了什么好办法把这些不同的时候连起来的？（“有时候……有时候……”）这个句式让我们知道，一个人的感觉不是固定的。

2.模仿运用：

1.3.出示支架：“我有时候觉得自己很大，因为________。我有时候觉得自己很小，因为________。”

2.4.学生联系自己的生活，先同桌互相说，再全班分享。教师及时点评，鼓励具体、真实的表达。

3.5.（拓展）利用“成长记录单”，让学生画一画或写一写自己的“大”时刻和“小”时刻。

4.6.设计意图：从课文范式到个人表达，搭建语言支架，引导学生将文本学习与个人生活经验深度融合，实现语言的学以致用和情感的个性化表达。

环节四：指导写字，总结延伸（预计用时：12分钟）

1.书写指导“己”和“衣”：

1.2.“己”：对比“己”和“已”，编口诀“张口是自己”。强调竖弯钩的舒展。

2.3.“衣”：重点指导笔顺（点、横、撇、竖提、撇、捺），观察“衣”的对称美。可通过形象比喻（像一个人张开手臂）帮助记忆。

3.4.学生练习，展示评价。

5.总结升华，布置任务：

1.6.师：学完这篇课文，你对自己的“大”和“小”有什么新的想法吗？（引导：无论是“大”还是“小”，都是真实的我们。为“大”的自己骄傲，也不要为“小”的自己害羞，因为这就是成长的样子。）

2.7.布置分层实践任务：

1.3.8.基础任务：有感情地朗读课文给家人听。

2.4.9.拓展任务A：和家人聊一聊，他们眼中你的“大”和“小”。

3.5.10.拓展任务B：学习一件新的小技能（如整理书包、扫地），记录你的“新本领”。

6.11.设计意图：写字教学扎实落实。总结点明主题，赋予成长积极意义。实践性作业将课堂学习延伸至家庭和生活，促进知行合一。

七、教学板书设计

板书采用图文结合、对比鲜明的思路，力求简洁、直观、富有启发性。

大还是小

（“还”字标红，下加问号）

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|我觉得自己很大|我觉得自己很小|

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|自己穿衣服(图示)|够不到按钮(图示)|

|自己系鞋带(图示)|听到雷声喊妈妈(图示)|

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