【新课标】小学英语三年级Unit4WhereismycarPALetslearn教学设计

【新课标】小学英语三年级Unit4Whereismycar?PALet‘slearn教学设计一、指导思想与理论依据【非常重要】本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向。课程秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中来。【基础】教学设计注重语言学习的实践性和应用性，强调学生是学习的主体。通过创设贴近学生生活的“整理房间”这一语境，引导学生在“做中学”，在完成任务的过程中感知、理解、操练和运用核心词汇与句型。同时，本设计有机渗透了跨学科主题教育，引导学生养成良好的生活习惯和自理能力，实现学科育人价值。坚持以评促学、以评促教，将形成性评价贯穿于教学全过程，关注学生在学习活动中的表现与语言能力的实际提升。二、教材分析【重要】本课是人民教育出版社《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三年级下册Unit4Whereismycar?的PartA部分Let‘slearn词汇课。本单元的主题是描述物品的位置，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及子主题“身边的事物与环境”以及“个人起居与习惯”。...?......?t’slearn板块中，主要通过情境图呈现了四个有关学习用品和玩具的核心词汇：desk,chair,in,on。句型“Whereismy...?”及其答语“It‘sin/on/under...”在第一课时Let’stalk中已经初步感知，本课时旨在进一步巩固和扩充位置表达的词汇量，并能在具体语境中综合运用。本课内容与学生的日常生活紧密相连，具有很强的交际性和实用性，为后续学习一般疑问句“Isitin/on/under...?”以及更多方位介词（under,behind等）打下坚实的词汇和句型基础。因此，本课在整个单元中起着承上启下的关键作用。三、学情分析...?...对象为小学三年级学生。这一年龄段的学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的事物感兴趣，喜欢模仿、游戏和表演。经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的听说基础，积累了一些简单的日常用语和教室物品的词汇（如book,pencil,ruler,eraser等），并且在上一课时已经接触并初步感知了核心句型“Whereis...?”和“It‘sin/on...”。【难点】然而，学生对介词in和on的概念区分有时会模糊，尤其是当物品摆放位置存在“包含”与“接触支撑”的微妙差别时，容易出现混淆。此外，学生对完整句的输出，尤其是主语“It”和人称所有格“my”的正确使用，仍需要大量的、有意义的操练才能达到自动化。因此，教学需要通过丰富的肢体动作、实物演示和情境创设，帮助学生建立空间概念与词汇之间的清晰联系，并在真实或仿真的语境中反复运用语言，从而克服难点，形成语感。四、教学目标【非常重要】通过本课时的学习，学生能够达成以下目标：（一）语言能力1.【基础】能够听懂、会说、认读核心词汇：desk,chair,in,on。...?...能够听懂、会说、并在情境中恰当运用核心句型：Whereismy...?It‘sin/onthe...来询问和描述物品的位置。3.【重要】能够在图片、实物或教师的帮助下，理解并朗读Let’slearn部分的对话，做到语音、语调基本正确。（二）文化意识1.能够初步了解中外家庭在房间物品摆放习惯上的异同，尊重不同的生活方式。2.能够意识到保持房间整洁、物品摆放有序是一种良好的生活习惯，并乐于学习和践行。（三）思维品质1.通过观察、对比图片，培养学生对空间位置关系的观察能力和辨别能力。2.通过“找物品”和“整理房间”等活动，锻炼学生根据已有信息进行推断和解决实际问题的能力。（四）学习能力1.能够在课堂活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务。2.能够对英语学习保持兴趣和自信心，乐于参与课堂活动，敢于开口说英语。3.【热点】初步建立按类别或场景记忆单词的意识，如将文具与位置联系起来记忆。五、教学重难点【重要】教学重点：1.掌握核心词汇desk,chair,in,on的音、形、义。...?...在情境中准确运用核心句型Whereismy...?It‘sin/onthe...询问和回答物品位置。【难点】教学难点：1.正确区分并熟练运用介词in和on表达物品的位置关系。尤其是当物品放在桌上和放在书本上等具体情境时，能够准确选用on。2.【高频考点】能够根据实际情况，灵活运用所学词汇和句型进行真实交际，并做到语音语调自然。六、教学方法【核心】为了实现教学目标，突破重难点，本节课将采用以下教学方法：1.【重要】情境教学法：通过创设“Zoom’smessyroom”和“Let‘stidyup”等一系列连贯的情境，将枯燥的单词和句型学习融入生动有趣的任务链中，让学生在真实的语境中感知、理解和运用语言。2.全身反应法：在教授in和on时，教师引导学生通过手势、动作（如把书放进抽屉，把铅笔放在书上）来理解和表达方位关系，调动多种感官参与学习，符合小学生的认知特点。3.任务型教学法：设计“Findandsay”、“Tidyuptheroom”等任务，让学生在完成任务的过程中，使用目标语言进行交流与合作，实现“用英语做事情”的目的。4.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，鼓励学生相互交流、相互帮助，在合作中共同进步，提升语言交际能力和团队协作能力。七、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词卡片（desk,chair,in,on）、实物（书包、书、铅笔、铅笔盒、尺子、玩具小汽车等）、两个小纸箱（模拟课桌抽屉和椅子表面）、奖励贴纸。2.学生准备：课本、自己的文具用品。八、教学过程（一）热身与复习——激活已知，铺垫新知1.【基础】Greetingandfreetalk.​教师与学生进行日常问候，亲切交谈。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?拉近师生距离，营造轻松愉悦的课堂氛围。​2.【重要】Singasong——“On,in,under,by”.​播放一首包含方位介词和物品名称的英文歌曲。学生跟着节奏一起拍手哼唱。欢快的歌曲能迅速集中学生的注意力，并复习或初步感知本课将要学习到的核心词汇（如pen,desk,chair）和句型结构，为新课学习做好铺垫。歌曲结束后，教师可以简单提问：Whatcanyouseeinthesong?引导学生说出pen,desk,chair等词。​3.【基础】Revisionandleadin.​教师利用实物与学生进行快速问答，复习第一课时的核心句型。...?...举起自己的书)Look!Ihaveabook.Whereismybook?(做出寻找的样子，然后指向讲台)Isitontheteacher’sdesk?(学生已知词汇teacher‘sdesk)Oh,yes!It’sontheteacher’sdesk.(板书核心句型框架Whereis...?It‘sonthe...)...接着，教师可以拿起一位学生的铅笔盒或铅笔，继续提问，引导学生用It’sin/on...来回答。通过这种真实的互动，激活学生已有的语言储备，并自然过渡到新授课的主题。（二）呈现与操练——创设情境，学习新知1.【核心】创设主情境——“Zoom‘smessyroom”.​教师利用多媒体课件呈现主人公Zoom的房间图片。房间里一片混乱：书本扔在床上，铅笔放在地上，玩具小汽车不知去向，整个房间显得杂乱无章。教师用夸张的语气说：Oh,look!ThisisZoom’sroom.It‘smessy.WhereareZoom’sthings?Let’shelphimfindthem.​2.【重要】词汇呈现与学习(deskchair)​教师聚焦课件中房间的一角，指着一张学生用的书桌和学习椅。​T:What‘sthis?(引导学生说出desk和chair，若学生不会说，教师自问自答，并呈现单词卡片)​T:Yes,it’sadesk.Followme,desk,/d/,/desk/,desk.(板书desk，并用自然拼读法带读)​T:Andthisisachair./t∫/,/t∫eə(r)/,chair.(板书chair，带读)​教师引导学生观察图片中的desk和chair。T:Look,what‘sonthedesk?(引导观察图片，复习旧词book)Andwhat’sunderthechair?(引导观察图片，复习旧词ruler)在复习旧词的同时，初步带出介词，为下一步学习做准备。​3.【难点突破】词汇呈现与学习(inon)——肢体动作演绎，直观对比。​教师利用实物“两个小纸箱（模拟desk和chair）和学生自己的铅笔”进行现场演示，帮助学生理解in和on的区别。​学习in：​教师拿起一支铅笔，把它放进一个小纸箱里。T:Now,lookatthepencil.Whereisthepencil?(引导学生注意观察)It’sinthebox.(重读并拖长in)Theboxislikeadesk.So,wecansay,it‘sinthedesk.(指着课桌图片)板书in，并用TPR教学：教师边说“in”边做“放进盒子”的手势，引导学生边做动作边跟读。​学习on：​教师拿起同一支铅笔，把它放在小纸箱的上面。T:Now,look!Whereisthepencil?It’sonthebox.(重读并拖长on)Wecansay,it‘sonthedesk.(指着课桌图片)板书on，并用TPR教学：教师边说“on”边做“平放在手掌上”的手势，引导学生边做动作边跟读。​教师可以多次变换铅笔的位置，让学生快速用“in”或“on”来说句子，如It’sinthechair./It‘sonthechair.通过高频、快速的刺激，强化学生对两个介词空间概念的区分。​4.【重要】句型操练——师生互动，意义操练。...?...?帮助Zoom找东西”的线索链，将核心句型“Whereismy...?”和“It’sin/onthe...?”自然融入。​情境1：​课件呈现Zoom手里拿着空铅笔盒，挠着头，一脸困惑的画面，并播放录音：“Hmm,whereismypencil?”​T:WhereisZoom‘spencil?Let’slook.(课件zoomin到书桌的一角，铅笔静静地躺在书本上)​Ss:(引导学生回答)It‘sonthedesk!(或It’sonthebook.)​教师引导学生用完整的句子回答，并板书核心句型：Whereismypencil?It‘sonthedesk.​情境2：​课件再次呈现Zoom在寻找的画面，并播放录音：“Whereismyruler?”​教师引导学生猜测并寻找。T:Isitonthedesk?Let’ssee.(课件点击，书桌上除了书本什么都没有)No.Isitinthedesk?(点击课件，打开“抽屉”的图片，里面躺着尺子)Yes!It‘sinthedesk.​教师引导学生说出完整答句，并板书：It’sinthedesk.​5.【基础】机械操练——游戏巩固，强化记忆。​游戏1：What‘smissing?​教师在黑板上贴出desk,chair,in,on四张单词卡片，让学生快速认读一遍。然后请一位学生闭上眼睛，教师迅速拿走一张卡片。请这位学生睁开眼睛，说出被拿走的单词。这个游戏旨在训练学生对单词音、形的记忆。​游戏2：Isay,youdo.(SimonSays)​教师发指令，学生做动作。T:Putyourbookonyourdesk./Putyourpencilinyourpencilbox./Putyourruleronyourchair./Putyoureraserinyourbook.如果教师说“Simonsays”则做动作，否则不做。这个游戏将TPR与词汇、句型操练完美结合，课堂气氛活跃，同时锻炼了学生的听力和快速反应能力。​6.【核心】听读模仿，内化语言。​打开课本，播放Let’slearn部分的录音。第一遍，学生边听边指图；第二遍，学生跟读，模仿录音的语音语调，尤其是where,in,on的发音和句子的升调；第三遍，全班齐读，分角色朗读（如男生读Zoom，女生读妈妈）。通过跟读模仿，规范学生的语音，培养语感。（三）巩固与拓展——任务驱动，综合运用1.【重要】任务一：Pairwork——Findandsay.​同桌两人一组，一位学生把自己的一件文具（如铅笔、尺子、橡皮）藏在另一位学生的课桌或椅子上，然后进行对话：...?1:Whereismy...?​S2:Isit...?(此处学生可能会用一般疑问句，教师应予以肯定，并鼓励其使用)或直接猜It’sin/onyour...​S1:Yes!(或No.Guessagain.)​这个活动将语言运用从师生互动扩展到生生互动，让学生在相对真实的游戏中自由运用语言，提高交际能力。教师巡回指导，及时给予帮助和鼓励。​2.【热点】任务二：Groupwork——Tidyuptheroom.​将全班分成若干小组。每个小组得到一个“任务包”，里面是一张“脏乱房间”的简笔画卡片和一些小型物品贴纸（书、铅笔、玩具车、橡皮等）。小组的任务是：合作将物品贴纸贴在正确的位置上（如：Putthebookonthedesk.Putthepencilinthepencilbox.Putthetoycarunderthechair.），并用英语向全班描述整理后的房间。​步骤：​小组讨论，决定物品摆放的位置，并用英语简单交流：Thebookisonthedesk.​小组长或组员将贴纸贴在相应位置。​每组选派一名“汇报员”，拿着整理好的图片，向全班进行展示汇报：Look!Thisisourtidyroom.Thebookisonthedesk.Thepencilisinthepencilbox....​教师为每个小组的成果进行点评和鼓励。​【非常重要】此任务将语言学习与劳动教育（整理房间）相结合，不仅巩固了核心语言，更重要的是让学生在实践中体验到劳动的乐趣和保持整洁的重要性，实现了学科育人价值。​3.【难点】拓展性活动：Guessinggame.​教师准备一个“神秘盒子”，里面藏着一件文具。教师一边描述，一边引导学生用所学句型提问猜测。​T:Ihaveanewfriend.It’saschoolthing.Whatisit?Youcanaskme:Isita...?​S:Isitaruler?​T:No,itisn‘t.​S:Isitapencil?​T:Yes,itis.Now,whereisit?Youcanguess:Isitinthebox?Isitonthebox?​S:Isitinthebox?​T:(晃动盒子发出声音)Listen!Yes,it’sinthebox!​此活动进一步提升了语言的综合性和挑战性，将物品词汇、方位介词、一般疑问句融合在一起，鼓励学生大胆推测，发展逻辑思维能力。（四）总结与检测——回顾归纳，评价反馈1.【基础】Summary.​教师引导学生回顾本节课所学的主要内容。T:Whathavewelearnedtoday?可以用思维导图的形式，师生共同归纳：我们学会了哪些物品的单词？(desk,chair)学会了哪些表示位置的词？(in,on)学会了用什么句子来询问和回答物品的位置？(Whereismy...?It‘sin/onthe...)同时，再次强调保持房间整洁的好习惯。​2.【重要】Selfassessment/Quickcheck.​教师通过简单的口头或书面练习，快速检测学生的学习效果。​活动一：Lookandsay.教师快速闪现物品位置图片（如：书在椅子上，铅笔在书里等），学生集体或个别快速说出句子。​活动二：Fillintheblanks.教师板书两个有空的句子：如：Where___mypencil?It’s___thedesk.请学生口头填空。可以准备几道简单的选择题，如：Thebookis___thedesk.A.inB.on(图片显示书在桌子上)。通过即时检测，了解学生对本课重难点的掌握情况，以便进行后续教学的调整。（五）作业布置——分层设计，个性发展1.【基础】听音模仿：听课本Let‘slearn部分录音，跟读5遍，注意语音语调，并请家长签字。2.【重要】实践应用：运用今天所学的句子“Whereismy...?It’sin/onthe...”，帮助爸爸妈妈整理一次房间或自己的书桌，并在整理过程中用英语和父母说说物品的位置。鼓励用拍照或视频的方式记录下来，下节课与同学分享。3.【拓展】绘本阅读：推荐