北师大版小学数学二年级上册《小小商店》教学设计

北师大版小学数学二年级上册《小小商店》教学设计【基础】一、教学目标（一）知识与技能目标使学生深入认识人民币的单位元、角、分，掌握它们之间的十进制关系（1元=10角，1角=10分）。在模拟购物的实践活动中，学生能够准确进行人民币的简单加减法计算，会正确计算应付的钱、付出的钱以及应找回的钱。同时，能清晰、完整地表达购物过程，初步理解“贵、便宜”等商品价格比较的词汇含义，并能根据实际情境提出并解决简单的数学问题。（二）过程与方法目标通过创设“小小商店”这一生动有趣的情境，引导学生经历角色扮演、自主探究、合作交流的过程。学生在买卖双方的互动中，学习如何看价格标签、如何付钱、如何找钱，培养观察能力、动手操作能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。在小组合作购物环节，学生学会倾听他人意见，与同伴有效沟通，共同完成购物任务，提升团队协作意识。（三）情感态度与价值观目标在模拟购物活动中，让学生切身体会人民币在日常生活中的重要作用，感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。通过买卖双方的交易过程，教育学生要爱护人民币，养成勤俭节约、合理消费的良好习惯。同时，渗透诚信为本、公平交易的道德观念，培养学生的社会责任感。【重要】二、教学重难点（一）教学重点在模拟购物活动中，熟练掌握人民币的简单加减计算，能正确计算购物时的总价和应找回的金额。能够准确识别商品价格标签，并根据自己拥有的钱数合理选择商品。（二）教学难点理解并掌握购物中“付钱”与“找钱”的多种方式，特别是当付钱金额大于商品总价时，如何准确计算并兑换零钱。能将课堂所学知识灵活迁移到现实生活中，独立解决实际购物中遇到的各种计算问题。【难点】三、教学方法与准备（一）教学方法本节课主要采用情境教学法、角色扮演法和合作探究法。通过精心布置的“小小商店”情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。让学生在模拟的买卖角色中，通过亲身体验、动手操作、合作交流，自主建构知识体系，实现从“学数学”到“做数学”的转变。（二）教学准备教师需准备：多媒体课件（包含各类商品图片、价格标签样例、购物场景动画）；模拟人民币教具（包括不同面额的纸币和硬币，数量充足）；商品实物或模型（如文具类：铅笔、橡皮、尺子、练习本；玩具类：小汽车、皮球、布娃娃；食品类：模拟面包、牛奶、糖果等），并为每件商品制作清晰的价格标签；绘制好的“购物记录单”每组一张；标有“收银台”的牌子；模拟购物小票样板。学生需准备：课前和家长去一次真实的小商店，观察购物过程；每人准备一个“钱包”（可用信封代替）和自制的模拟人民币（可提前在美术课上绘制）。【核心】四、教学过程（一）创设情境，温故知新上课伊始，教师通过多媒体课件展示一个热闹的“小小商店”外景图，配以欢快的背景音乐。教师以亲切的语调导入：“同学们，你们喜欢去商店买东西吗？今天，老师要带大家走进一个特别的商店——‘小小商店’。”随后，教师引导学生回忆之前学过的人民币知识，进行抢答游戏。教师出示不同面额的模拟人民币，学生快速说出其面值，并回答元、角、分之间的换算关系。例如，教师举起一张1元的纸币，提问：“这是多少钱？它可以换成多少个1角？”学生回答后，教师给予肯定和鼓励。这一环节旨在激活学生已有的知识经验，为后续的购物活动做好知识铺垫。【基础】（二）认识商品，解读价格教师引导学生观察“小小商店”货架上的商品（通过PPT展示或实物摆放）。每件商品都配有清晰的价格标签。教师挑选几件典型商品，指导学生如何正确阅读价格标签。例如，展示一支标价为“1元5角”的铅笔，提问：“谁能告诉老师，这支铅笔多少钱？你是怎么看出来的？”学生回答后，教师总结价格标签的一般读法：先读元，再读角，如果角是零，可以不读；如果只有角，要强调是几角。接着，教师出示一个标价为“0.50元”的橡皮，引导学生认识用小数表示的价格，并解释这和“5角”是一样的。教师再出示一个标价为“12.00元”的布娃娃，让学生认识两位数的价格，并强调小数点后面是角和分，如果没有，就用两个零占位。通过多种价格标签的解读，使学生能准确、快速地获取商品价格信息。【重要】（三）角色扮演，体验购物这是本课的核心环节。教师将全班学生分成若干小组，每组68人。每组内部分设两名“售货员”和若干名“顾客”。“售货员”需佩戴“工作牌”，负责整理商品、招呼顾客、计算总价、收钱找钱。“顾客”则手持“钱包”（内含自制的模拟人民币）进行购物。教师先通过大屏幕演示一次完整的购物流程，并强调礼貌用语。1.模拟购物第一步：顾客挑选商品。教师引导：“顾客们，你们可以自由地在‘小小商店’里挑选自己喜欢的商品。在挑选时，要仔细看价格标签，算一算自己带的钱够不够买。”一位“小顾客”走到“文具区”，拿起一支铅笔（1元）、一块橡皮（5角）和一把尺子（8角），他默默计算着总价：1元+5角+8角=1元13角=2元3角。他看了看自己的“钱包”里有一张2元纸币和几个1角硬币，发现钱够，便拿着商品走向“收银台”。【重要】2.模拟购物第二步：顾客与售货员对话。“小顾客”礼貌地问：“请问，这些东西一共多少钱？”“小售货员”热情地接过商品，一边用计算器（或心算）计算，一边回答：“铅笔1元，橡皮5角，尺子8角，一共是2元3角。”教师巡视指导，提醒学生对话要清晰、完整，计算要准确。3.模拟购物第三步：付钱与找钱。“小顾客”拿出2元和3个1角递给“售货员”。“小售货员”接过钱，先确认金额：“顾客，您给我的是2元3角，正好。”然后微笑着将商品递给顾客：“这是您的商品，请拿好。谢谢光临！”教师及时点评：“这位售货员算得真准，服务也很热情！”同时，教师提出另一个付钱情境：如果顾客没有正好2元3角，而是付了一张5元，该怎么办？“售货员”需要计算应找回多少钱：5元2元3角=2元7角。教师引导学生思考如何找回2元7角，可以是一张2元加7个1角，也可以是一张2元加一张5角加两个1角等多种组合方式。通过这种“付大面额”的情境，强化学生对减法计算和钱币兑换的理解。【难点】【高频考点】4.小组轮流购物。在教师演示和讲解后，各小组开始自由购物活动。每位组员都要轮流扮演“顾客”和“售货员”。教师深入各小组，观察学生表现，适时给予指导。对于计算有困难的学生，教师可以引导他们借助学具（如小棒、计数器）或列出算式来辅助计算。对于表现优秀的小组和个人，教师及时给予表扬和鼓励。整个活动过程气氛热烈而有序，学生在实践中不断巩固所学知识。【重要】（四）交流汇报，分享体验购物活动结束后，教师组织学生进行全班交流和汇报。请几组不同角色的学生分享他们在购物过程中的发现和遇到的趣事。1.分享购物清单。教师展示一张放大的“购物记录单”，请一位“顾客”上台汇报他买了什么，花了多少钱，还剩多少钱。例如：“我买了一辆小汽车，价格是7元，我付了10元，售货员找给我3元。我还剩3元。”教师在黑板上板书：107=3（元）。2.讨论“正好付钱”与“需要找钱”。教师提问：“在购物中，你们是正好付钱的时候多，还是需要找钱的时候多？为什么？”学生讨论后认识到，生活中很多时候我们不一定有正好零钱，所以学习“找钱”的计算非常重要。教师进一步追问：“如果你是售货员，顾客付给你20元买一个8元的皮球，你应该怎么找钱？”学生独立思考并回答：208=12（元），可以找一张10元和两张1元，或者找一张5元、一张5元和两张1元等多种方式。3.比较商品价格。教师展示两种不同品牌的铅笔，一种标价1元，另一种标价1元5角。提问：“哪种铅笔便宜？便宜多少钱？”引导学生理解“便宜”就是“少花多少钱”，并列出算式：1元5角1元=5角。通过比较，培养学生合理消费的意识。【热点】4.解决“钱不够”的问题。教师创设一个情境：“小明想买一个9元的文具盒，但他只带了5元钱，他该怎么办？”学生积极发言：可以回家拿钱再买；可以先买便宜点的东西；可以向朋友借钱等。教师引导学生思考这些方法的合理性，并教育学生要量入为出，合理规划自己的零花钱。（五）趣味练习，巩固提升为了进一步巩固所学知识，教师设计几个趣味性强的练习环节。1.“我是精明小买家”闯关游戏。第一关：快速口算。教师出示一组购物计算题，如“5元+3元2角=？”、“10元4元5角=？”等，学生抢答。第二关：火眼金睛辨对错。教师呈现一些错误的找钱计算，如“买6元的东西，付10元，应找4元”但画面中售货员找了5元，让学生判断并改正。第三关：设计购物方案。给出一定金额，如20元，让学生在限定商品中设计一份购物方案，要求正好花完20元，或者剩余最少。这一环节综合考查学生的计算能力和规划能力。【高频考点】2.模拟购物小票填写。教师给每位学生发一张空白的模拟购物小票，上面有“商品名称”、“价格”、“数量”、“总价”、“付现金额”、“找零”等栏目。学生根据刚才自己的购物经历或教师给定的情境，独立填写一张完整的购物小票。这既是对购物过程的回顾，也是对书面表达能力的训练。（六）课堂总结，拓展延伸教师引导学生回顾本节课的收获：“今天我们在‘小小商店’里玩得开心吗？你学到了哪些新本领？”学生畅所欲言，有的说学会了看价格，有的说学会了算钱，有的说学会了当售货员。教师总结：“是的，人民币是我们生活中的好帮手，学好元、角、分的计算，能帮助我们更好地生活。同时，我们也要记住，花钱要有计划，不能浪费，还要做到诚实守信。”最后，教师布置课后拓展任务：“同学们，今天我们在教室里模拟了购物，大家表现得非常棒。放学后，请你们跟着爸爸妈妈去一次真正的商店或超市，尝试自己拿钱去付一次款，把购物的过程讲给爸爸妈妈听，也可以把购物小票带到学校来和同学分享。下节课我们举办一个‘购物故事会’，看谁的故事最精彩，算得最准确。”【重要】【重要】五、板书设计北师大版小学数学二年级上册《小小商店》【商品价格】铅笔：1元橡皮：5角尺子：8角小汽车：7元皮球：8元布娃娃：12元【购物计算】1.求总价：1元+5角+8角=1元13角=2元3角2.求应找回：付5元，买2元3角商品5元2元3角=2元7角3.求贵、便宜：1元5角1元=5角（贵5角/便宜5角）【注意事项】爱护人民币合理消费诚实守信【深度反思】六、教学反思（一）情境创设的真实性与有效性本节课的核心在于通过“小小商店”这一情境，将抽象的数学知识转化为具体的、可操作的实践活动。从实际教学效果来看，精心布置的模拟商店、丰富的商品和模拟人民币，极大地激发了学生的参与热情。学生们在“买”与“卖”的角色扮演中，自然地将元、角、分的知识应用于计算和交易中，体现了“做中学”的教育理念。然而，反思整个情境创设，还可以进一步增加其真实性，例如引入“打折促销”、“会员价”等元素，或者在小组内设置不同的货币面额组合，增加交易的复杂性和挑战性，从而更好地锻炼学生应对复杂情境的能力。（二）学生主体性与教师主导性的平衡在小组购物环节，教师充分放手让学生自主活动，给予了学生极大的自主权和探索空间。学生们在组内分工明确，各司其职，交流热烈，有效培养了团队协作能力。但在巡视指导过程中也发现，个别小组出现了秩序混乱、角色争抢或个别学生游离于活动之外的情况。这说明教师在活动前的规则讲解和角色分配指导上还可以更细致，例如设计“小组活动记录表”，让每位组员的任务都清晰可见，确保人人参与，人人有收获。同时，教师作为引导者，应在关键处适时介入，引导学生深入思考，比如当学生出现付钱错误时，不是直接告知答案，而是引导他们重新计算，或请其他组员帮忙，从而将教师的指导转化为学生间的互助学习。（三）数学思维与生活经验的深度融合本节课不仅关注计算技能的培养，更注重引导学生用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考现实问题。例如，在比较商品价格、讨论“钱不够怎么办”等环节，学生不仅需要计算，更需要做出决策和规划，这体现了数学核心素养中“数学思考”和“问题解决”的要求。通过交流汇报，学生将零散的购物体验上升为有条理的数学表达，实现了感性认识到理性认识的飞跃。但需要注意的是，在引导学生进行价格比较和购物规划时，应避免简单地将数学问题等同于生活问题，要渗透更多的生活智慧，比如引导学生在“钱不够”时，除了计算还差多少，还要思考哪些是“需要”的，哪些是“想要”的，从而树立理性的消费观，将数学教育与品德教育有机结合。（四）计算能力的分层培养与个别指导人民币的计算涉及不同单位间的换算，对学生而言是一个难点。尤其是在“找钱”环节，涉及到退位减法，部分学生计算起来有一定困难。虽然课堂上通过多种方式进行了巩固练习，但仍有个别学生未能完全掌握。反思这一现象，教师在设计练习时，应更加注重层次性，为基础薄弱的学生设计更多借助学具、图形辅助计算的练习，为他们搭建思维的“脚手架”。同时，可以利用小组合作的优势，鼓励