八年级语文《表达要得体》情境任务驱动型教学设计

八年级语文《表达要得体》情境任务驱动型教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值阐释

【核心素养重点】《表达要得体》是统编版初中语文八年级上册第六单元的写作教学板块内容。该单元阅读部分选取了《孟子》三章、《愚公移山》等表现人品格调、志趣情怀的经典篇章，写作主题“表达要得体”与此紧密呼应。从整套教材的写作序列来看，七年级侧重于记叙文写作的基础能力培养，如思路清晰、中心突出、条理清楚、发挥联想与想象等。八年级上册则在前述基础上，开始融入说明性要素，并更加注重写作的实际应用功能，强调语言表达与交际情境的适配性。本课“表达要得体”正是连接基础写作与实用文写作的关键一环，它不仅是对语言运用准确性要求的深化，更是培养学生语文核心素养中“语言建构与运用”、“思维发展与提升”的重要实践场域。得体，是语言表达的最高境界，它要求学生在准确、连贯的基础上，进一步考量语言的社会功能与文化内涵，实现“言随境迁，语达心意”。

（二）学情研判与教学起点

【基础】授课对象为八年级学生。经过七年级和本学年上半学期的系统训练，他们已经具备了基本的记叙文写作能力，能够做到文从字顺、条理基本清晰。在口语交际方面，学生能够根据大致情境调整说话方式，但这种调整多基于直觉和生活经验，尚未形成系统的语境分析意识和自觉的语体转换能力。学生在写作实践中普遍存在“我手写我心”的惯性，容易忽略读者意识和写作目的，导致文章千人一面，或是在特定场合下用词不当、语气失宜。例如，写感谢信可能过于随意，提建议又可能过于生硬，难以达到理想的沟通效果。【难点】因此，本课的教学难点在于如何引导学生超越日常口语的随意性，将朦胧的语感提升为理性的、可迁移的语境分析能力，并能够根据不同的目的、对象、场合，主动选择最恰当的语言形式、语体风格和情感态度，实现言语交际价值的最大化。

二、教学目标与核心素养指向

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于第四学段（7-9年级）表达与交流的要求，结合单元教学任务和学情，设定本课教学目标如下：

1.【重要】语言建构与运用：引导学生理解“表达得体”的内涵，即根据具体的表达目的、对象、场合，恰当地选择词语、语体和语气，使语言表达达到最佳交际效果。能够辨析日常交际中表达不得体的现象并分析其原因。

2.【核心素养重点】思维发展与提升：通过创设真实的交际任务情境，培养学生分析交际语境要素（目的、对象、场合、自身角色）的思维能力，能够在写作前进行有效的“预演”和设计，提升思维的缜密性和适应性。

3.【热点】审美鉴赏与创造：引导学生体会语言得体所蕴含的谦和、尊重、友善的文化之美和人格之美，能够在书面和口头表达中展现出良好的教养和风度，创造和谐的人际关系。

4.文化传承与理解：通过得体表达的训练，渗透中华优秀传统文化中“修辞立其诚”、“言之无文，行而不远”等交往智慧，理解不同文化背景下的表达习惯差异，增强文化自信。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握“表达得体”的核心要素：目的、对象、场合。能够对给定的或自创的交际情境进行多维分析。

2.掌握在不同情境下使表达得体的基本策略，如谦辞敬语的使用、语体色彩的搭配、语气分寸的拿捏、情感态度的把握等。

（二）教学难点

1.引导学生从“我知道要得体”的认知层面，跨越到“我能根据千变万化的情境得体表达”的能力层面，实现知识的迁移与运用。

2.【高频考点】在复杂的综合性交际任务（如处理矛盾、寻求合作、公开致辞）中，能够兼顾多方因素，整合多种表达技巧，构建逻辑自洽、情感到位、分寸得当的话语体系。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：以“真实任务驱动”为核心，设计与学生学习、生活紧密相连的复杂情境，让学生在完成任务的过程中体验、探究、建构知识。

2.任务驱动法：围绕核心任务分解子任务，以终为始，引导学生在解决问题的过程中主动学习和运用表达得体的策略。

3.合作探究法：组织学生在小组内对典型案例进行分析、讨论、修改、互评，在思维碰撞中深化理解，共同提升。

4.支架式教学法：在关键环节提供思维工具，如“交际语境分析框架”、“表达得体自查清单”等，为学生的学习搭建必要的脚手架。

（二）教学准备

1.教师准备：搜集并整理校园生活中表达不得体的真实案例（隐去可识别身份信息）；设计贯穿始终的综合性情境任务；制作多媒体课件，包含情境短片、案例文本、评价量表等。

2.学生准备：预习教材内容，回顾自己在生活中遇到的因为说话不当引发误会或促成好事的经历，准备在课堂上分享。

五、教学实施过程（两课时连上，90分钟）

第一课时：识得体——解构语境密码

（一）导入新课，激活经验（8分钟）

【热点】课堂伊始，教师不直接点明课题，而是播放一段精心剪辑的校园情景短片。短片内容为三个片段：片段一，一名学生向同桌借笔，语气生硬直接：“喂，给我用下你的笔！”同桌面露不悦；片段二，还是借笔，另一名学生微笑着说：“同学你好，我的笔突然写不出了，能借用一下你的笔吗？用完马上还你。”同桌欣然应允；片段三，一名学生在班干部竞选中发言，通篇都是慷慨激昂的空洞口号，对班级现状和自身责任避而不谈，台下同学反应冷淡。短片播放完毕，教师提问：“三个片段分别呈现了怎样的交际效果？为什么会产生这样的差异？如果让你给第三个片段中的竞选者一些建议，你会说什么？”引导学生初步感知，同样的目的（借笔、竞选），因为语气、态度、内容的不同，效果天壤之别。由此引出本课核心概念——“表达要得体”。教师板书课题，并引导学生齐读，初步建立印象。

（二）任务驱动，解构“得体”密码（25分钟）

1.【基础】初探“得体”内涵：教师引导学生结合短片和自身经验，尝试用关键词或一句话来描述他们心中什么是“得体”。学生可能会回答：“有礼貌”、“说话看人”、“看场合”、“不能太直”等。教师对这些零散的经验进行梳理和归纳，引出本课的核心分析工具——“交际语境四要素”模型。这个模型包括：

（1）我是谁？（表达者的身份、角色、与对方的关系）

（2）对谁说？（接受者的身份、年龄、性格、文化水平、与我的亲疏关系）

（3）为什么说？（交际目的，是求助、致谢、建议、批评、祝贺还是拒绝？）

（4）在哪儿说？（交际场合，是正式会议、私下闲聊、庆典仪式还是书面信件？）

教师强调，任何一次表达，都是这四个要素共同作用的结果。表达得体，就是要让自己的语言在这四个维度上都“刚刚好”。

2.【重要】案例诊断，深化理解：教师呈现三个典型的、有梯度的问题文本，引导学生运用“交际语境四要素”进行小组合作诊断。

案例一（修改类）：这是一封学生写给校长的建议信节选。“校长，我觉得我们学校的食堂太难吃了，菜样少，还贵。你应该管管了，不然我们都没法学习了。赶紧解决一下吧！”请从目的、对象、场合角度分析这封信哪里不得体？应该如何修改？

小组讨论后，学生代表发言，教师引导归纳：目的虽是提建议，但语气变成了指责和命令，忽略了对象（校长，学校领导）的身份和尊重，场合（正式建议信）需要庄重、礼貌。修改方向：变命令为请求，变指责为陈述，将“你应该”改为“恳请您关注”，将“赶紧解决”改为“希望能得到妥善处理”，并增加对学校工作的肯定和理解。

案例二（辨析类）：学生在课堂上回答不出问题时，老师鼓励他别紧张。下课后，他对老师说：“老师，你这人真不错，挺善解人意的。”请分析这句话是否得体？

小组讨论，学生容易发现其中的问题：“你这人真不错”是长辈对晚辈、平辈之间的评价式夸奖，用在对老师说话的情境中，显得过于随意，不够尊重，未能体现学生对老师的身份认知。修改方向：可以真诚地说：“老师，谢谢您的鼓励，我以后会好好准备的。”

案例三（思辨类）：你的好朋友这次考试没考好，心情低落。作为好朋友，你会如何安慰他？请设计至少两个版本的安慰语，一个适合私下单独聊，一个适合当着其他同学的面说。并说明为什么。

这个案例旨在引导学生关注“场合”和“对象关系”的微妙之处。学生设计时能体会到：私下里可以更亲近、更直接，甚至用朋友间的玩笑来化解沉重感；但在公开场合，则需要保护朋友的自尊心，话语要更含蓄、更鼓励、更尊重。通过对比，学生深刻理解了“言随境迁”的含义。

3.策略提炼，建构知识：在各小组充分讨论、交流的基础上，教师引导学生共同总结“表达得体”的实用策略清单。教师将学生零散的发言系统化，形成板书并记录在案：

（1）角色意识：明确“我是谁”，找准定位，不越位，不缺位。

（2）读者意识：始终心系“对谁说”，研究对方的心理和需求，投其所好，避其所忌。

（3）目的导向：一切表达服务于“为什么说”，围绕核心目的组织语言，不跑题，不散漫。

（4）场合规范：适应“在哪儿说”，正式场合用书面语或庄重口语，私下场合可轻松随意。

（5）情感分寸：把握态度的温度，该热情时热情，该冷静时冷静，不卑不亢，真诚友善。

（6）语体选择：根据情境选用恰当的词语和句式，如需用敬语谦辞，则准确使用；如需用书面语，则避免口语化。

（7）文化考量：注意表达背后的文化内涵和社会习俗，避免冒犯禁忌。

（三）微写作训练：初步实践（10分钟）

【高频考点】教师发布一个微写作任务：明天是教师节，请你给你最想感谢的一位老师发一条微信表达祝福和感谢。要求：写作前，先在草稿纸上快速写下你对“交际语境四要素”的分析（我是谁、对谁说、为什么说、在哪儿说）。然后根据分析写作，字数100字左右。

学生写作，教师巡视，挑选几份具有代表性的作品（包括得体的和存在小问题的）备用。

（四）课堂小结与作业布置（2分钟）

教师对本课时内容进行简要回顾，再次强调“交际语境四要素”是判断表达是否得体的核心工具。布置课后作业：完善课上写的教师节祝福微信，并结合今天的所学，分析自己在修改前后的变化，形成一段100字左右的心得体会。

第二课时：用得体——完成交际任务

（一）作业反馈，温故知新（8分钟）

选取第一课时微写作的几份典型作业进行匿名展示。请全班同学化身“表达顾问”，运用上节课总结的策略清单，对展示的祝福语进行点评和优化。例如，有的学生可能称呼不当，有的可能措辞过于俗套，有的可能语气与师生实际关系不符。通过点评，既巩固了上节课的知识，也活跃了课堂气氛，为本节课的深度挑战热身。

（二）【核心素养重点】深度任务发布：校庆邀请函与致辞撰写（30分钟）

1.任务情境创设：教师宣布，学校即将迎来建校三十周年校庆。这是一个综合性、高难度的真实交际任务。现在，全班同学被聘为“校庆筹备委员会宣传组”的成员，需要合作完成两项核心任务：

任务A：以学校的名义，撰写一封致杰出校友的邀请函，邀请他/她在校庆典礼上作为校友代表发言。这封邀请函将以书面形式寄出。

任务B：为一位在校学生（可以是学生会主席，也可以是普通学生代表）撰写一份在校庆典礼上的欢迎辞，欢迎各位校友回到母校。

教师强调，这两个任务面向不同的对象（杰出校友vs全体校友），出于不同的目的（诚挚邀请并表达尊重vs热情欢迎并表达敬意），适用于不同的场合（正式书面信函vs典礼现场口头演讲）。因此，它们的语言风格、内容要点、情感基调都必须精心设计，力求得体。

2.【难点】小组分工与协作探究：将全班分为若干小组，每个小组同时承担两项任务的设计。小组内再进行细分，一部分同学主攻邀请函，另一部分主攻欢迎辞。教师为各小组提供必要的思维支架：

（1）【任务A邀请函分析框架】：我是谁？（学校，代表学校形象，庄重而有礼）对谁说？（杰出校友，德高望重或事业有成，需要高度尊重）为什么说？（诚挚邀请，表达敬意，说明缘由，期待回复）在哪儿说？（正式书面信，格式要规范，措辞要典雅）。

（2）【任务B欢迎辞分析框架】：我是谁？（在校学生代表，热情、谦逊、充满朝气）对谁说？（所有返校校友，包括老教师、老校友，是一个群体）为什么说？（代表在校生表达欢迎、敬意、汇报学校现状、表达传承决心）在哪儿说？（校庆典礼现场，庄重而喜庆，需要口语化但又不失庄重，要有感染力）。

3.学生分组撰写与讨论：各小组在分析框架的指引下，开始合作撰写。教师巡回指导，参与到各小组的讨论中，适时点拨。例如，在指导邀请函时，提醒学生注意信函格式（称呼、问候语、正文、祝颂语、落款、日期），以及“拨冗莅临”、“恭候佳音”等典雅词语的恰当运用。在指导欢迎辞时，提醒学生注意开头称呼的覆盖性（“尊敬的各位领导、各位来宾，亲爱的校友们、老师们、同学们”），正文内容要兼顾感恩过去、立足当下、展望未来，结尾要富有鼓动性和号召力。

（三）【高频考点】成果展示与多元评价（30分钟）

1.小组代表展示：邀请2-3个小组的代表上台，分别朗读他们撰写的邀请函和欢迎辞。全班同学认真倾听，并对照评价量表进行记录。评价量表由师生共同制定，包含以下维度：语境要素契合度（是否充分考虑对象、目的、场合）、语言表达准确度（谦辞敬语、语体色彩、语法逻辑）、情感态度分寸感、创意与个性。

2.跨组互评与专家点评：每个小组展示完毕后，进入“大众评审”和“专家评审”环节。其他小组的同学可以针对展示内容提出疑问或修改建议，教师则作为“资深专家”进行深度点评。

例如，针对邀请函，教师可以追问：“为什么这组同学在邀请函中特别提到了校友当年在母校的某段经历？这样做有什么好处？”引导学生理解，针对特定对象的得体表达，需要体现个性化关怀，而非泛泛而谈。

针对欢迎辞，教师可以引导比较：“A组的欢迎辞热情奔放，B组的欢迎辞深情隽永，你们觉得在不同场合下，哪种风格更合适？或者有没有可能融合？”引导学生体会，即使在同一场合，语言风格也有多种选择，关键是服务于表达目的和情感基调。

3.二次修改与优化：在听取各方意见后，各小组利用最后几分钟时间，对自己的作品进行快速修改和优化。这个环节让评价真正落到实处，促进学生的即时成长。

（四）【重要】课堂总结与升华（7分钟）

1.回顾核心：教师带领学生回顾从“识得体”到“用得体”的全过程，再次强调“言随境迁，语达心意”是表达得体的真谛。真正的得体，不是圆滑世故，不是虚伪客套，而是一个人心中有他人、眼中有情境、肩上有责任的综合体现，是言语智慧和人格修养的外化。

2.拓展延伸：教师提出一个开放性问题：“在今天这个网络时代，我们在社交媒体上发言，如发朋友圈、在群里讨论、给他人留言，是否需要表达得体？网络语境下的‘得体’有什么新的特点和挑战？”引导学生思考得体表达的现代意义，将课堂所学延伸到更广阔的生活空间。鼓励学生在今后的学习生活中，做一个有心人，不断观察、揣摩、修炼自己的言语行为，让语言成为温暖人心、成就自我的力量。

六、板书设计

表达要得体：言随境迁，语达心意

一、语境分析四要素

我是谁？（身份角色）

对谁说？（对象关系）

为什么说？（目的意图）

在哪儿说？（场合氛围）

二、得体表达策略清单

1.角色准确定位

2.读者意识优先

3.目的贯穿始终

4.场合规范适应

5.情感分寸适宜

6.语体色彩匹配

7.文化内涵考量

三、终极追求

言随境迁->语达心意->人我和谐

七、作业设计

【基础性作业】（必做）

1.回顾本单元学习的《孟子》文章或《愚公移山》，任选其中一个人物（如孟子、景春、愚公、智叟），根据你对人物性格和处境的理解，以该人物的口吻，给文中的另一个人物写一段100-150字的话。要求表达符合所选人物的身份、目的和当时的情境。

（设计意图：打通阅读与写作，在经典文本的语境中检验和迁移本课所学，加深对文本人物和表达得体的双重理解。）

【拓展性作业】（选做）

2.【热点】留心观察一周内你参与或目睹的某一真实交际事件（如在家庭中的一次对话、在课堂上的一次发言、在公共场所的一次