苏教版七年级生物下册第三单元《生物与环境》每课时（教学设计）汇编（含六个教学设计）

第七章

3.7.1生态系统的构成（第1课时）

年级七年级课时安排2课时

课题第1节生态系统的构成（第1课时）

本节课是《生态系统》章节的起始课，主要内容是引导学生理解生物与环境的关

系，包括生物生存的环境条件、生态因素的概念及其对生物的影响。通过实验探究和

教材分析

案例分析，培养学生观察、分析与归纳能力，为后续学习生态系统的组成与功能打下

基础。

1.说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。

2.举例说明生杰因素能够影响生物的生活和分布。

教学目标

3.通过实验探究等活动认识生物与环境的关系，掌握调查和探究的方法。

4.结合具体实例，阐明生物能够适应和影响环境。

教学重点：

1.举例说明生态因素能够影响生物的生活和分布。

教学重难点2.结合具体实例，阐明生物能够适应和影响环境。

教学难点：

1.通过实验探究等活动认识生物与环境的关系，掌握调查和探究的方法。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

教师；同学们，上课前我们先来欣赏一句古诗“穿花蚊蝶

观察图片，进入情

深深见，点水蜻蜓款款飞」蝴蝶常常在花丛中翩翩起舞，

境，思考问题。

或在花朵上吸食花蜜，深受人们喜爱。蝴蝶通常以特定的

植物为食，对环境温度的变化非常敏感，因此是研究生物

课堂导入与环境关系的一种重要的监测对象。

其实，每一种生物都有它适合生存的环境。今天我们就一

起来探讨：

明确学习主题，产

生物的生存需要哪些环境条件？

生探究兴趣。

这些环境条件又是如何影响生物的生活和分布的？

教师：请大家结合生活经验，思考：“春外桃花三两枝，春积极思考，举手回答：

生物生

新知江水暖鸭先知”体现了哪些环境条件对生物的影响？水、空气、阳光、温度、

存的环

探究教师：同学们说得很好。这些条件我们统称为“环境条件”。食物等。

境条件

接卜.来，我们就一起深入探究这些条件是如何影响生物世

界的。观察回答：水是生物生

观察图片：每种生物的含水量占身体组成的大部分，说明存的环境条件。

了什么？

引导总结：“水是生命之源，影响生物的分右和生存。”

教师：我们再来看温度。请大家读一读这两句诗：“人间四理解诗句中的科学道

月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”为什么山上的桃花开得晚？”理，记录温度对生物的

教师点拨：“海拔越高，温度越低，开花时间推迟。这说明影响。

温度直接影响植物的生长发育。”

“春外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”也是体现温度对生

物的影响。

教师：请看这两个植物：一个土壤疏松，一个土壤板结。

哪一个长得好？为什么？”观察图片，理解空气对

教师点拨：“土壤板结会影响空气进入，根部呼吸受阻，植植物根系的影响。

物长不好。说明空气（尤其是土壤中的氧气）对生物也很

重要」

教师：看向日葵，为什么它的花盘总是朝着太阳？”联系生活实际，理解光

教师点拨：“光不仅影响植物的光合作用，还影响动物的行对生物的影响。

为，比如某些动物的昼夜活动规律。”

观察图片，整理笔记。

教师：展示非生物因素对生物的影响图片。

通过刚才的分析，我们可以归纳：水、温度、空气、光等

都是生物生存不可或缺的环境条件，并旦影响生物生活和

观察图片，理解生物因

生物与分布，因此称为非生物因素。

素的概念。

环境相环境中其他生物对牛•物也存在影响。比如一片田野杂草和

互影响小爰之间的竞争关系，瓢虫捕食财虫等。

记录概念与分类。

教师总结：环境中所有影响生物生活和分布的因素，统称

为生态因素，分为非生物因素（水、温、气、光）和生物

因素（捕食、竞争等

环境中影响生物生活和分布的因素称为生态因素.

非生物因素包括：水、温度、空气和光等。

生态因素

生物出妾同一环境中能够影响某种生物生

-----------四系活和分布的其他生物.

阅读PPT内容，明确实

验内容。

学生以小组为单位，记

实验探究：影响鼠妇分布的生态因素

泉鼠妇分布情况，各组

以土壤湿度为例，教师带学生理清实验目的、器材和步骤,汇报数据。

探究土壤湿度对鼠妇分布的影响。

小组讨论选择方案，并

说明理由，体会科学探

教师：除了土壤湿度，还有什么生态因素影响鼠妇的分布,

究的原则。

分析鼠妇的生活环境，总结鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环

境中，如果探究光对鼠妇分布的影响，如何设计实验装置.？

教师展示6个实验方案，让学生分析每个实验方案能否作

为探究的实验装置.，并说明理由。观看视频，学生回答：

光会影响鼠妇的分布，

鼠妇适于生活在阴暗的

教师播放实验过程和实验现象视频，提问：通过实验我们环境中。

能得出什么结论呢？

观察图片，理解保护色。

识别拟态现象，举例说

教师：环境会影响生物的生活，生物也会通过适应环境来明。

生存。教师展示雷鸟冬季白色羽毛和箭毒蛙等，并拓展保

护色和警戒色的概念。

观看视频：枯叶螳螂模拟枯叶、兰花螳螂模拟兰花等，这

观察图片，分析正反面

案例。

教师：生物也能影响环境。蚯蚓松土是正面影响，过度放

牧是负面影响。

理解人类活动对环境的

影响。

过度放牧,草原退化

小组讨论，汇报交流。

观看视频：塞罕坝从荒原变林海，是人类改造环境的典范,

说明生物（包括人类）能显著影响环境。”

教师：请大家阅读教材第7-8页，讨论：莲如何适应水环

境？水生植物对水环境有何影响？

总结本节课内容：生物生存离不开环境条件；生态因素的概念与分类，包括生物

因素和非生物因素：生物与环境是相互作用的：通过实验我们验证了：生态因素会影

课堂小结

响鼠妇的分布。生物与环境息息相关，我们母个人也是生态系统中的一员c希望人家

能用科学的眼光观察世界，用行动保护我们共同的家园。

第1节生态系统的构成（第I课时）

适应并影响

生物环境

板书设计影响

生态因素

生物因素非生物因素

捕食、竞争、寄生、共生光、温度'空气、水等

1.沙漠中仙人掌的叶为刺状，这种适应现象的主要非生物因素是（B）

A.光照B.水分C.温度D.土壤

课后作业2."二十四节点”是我国古代劳动人民的智慧结晶，蕴含着深厚的文化内涵和历史积淀。

谷雨是春天的最后一个节气，雨水滋润谷物的生长体现了（C）

A.生物对环境的影响B.环境对生物的适应

C.环境对生物的影响D.生物对环境的改造

3.自然界中形形色色的生物在适应环境的同时也影响着环境。下列属于生物影响环境

的是（A）

A.草履虫能够净化污水B.秋天梧桐树落叶

C.北极熊皮下脂肪厚实D.骆驼刺根系发达

4“.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”荷花全身皆宝，藕和莲子能食用，很多部位

都可入药，其“出淤泥而不染”之品格为世人称颂。下列相关叙述不正确的是（D）

A.“叶碧”“花红”分别与细胞中的叶绿体和液泡有关

B.藕是荷花的地下茎，其节间生的须状物是它的根

C.叶柄和藕内相通的气腔使荷花更加适应水中生活

D.生活在水中的荷花其生殖过程没有脱离对水的依赖

本节课是七年级下册《生态系统》单元的起始课，内容涵盖生物生存的环境条件、

生态因素的概念及其分类、生物与环境的相互关系等核心概念。从导入诗句到实验步

骤，再到案例图片与总结图表，图文并茂，有效辅助学生理解抽象概念。特别是“环

境条件”与“生态因素”的图示对比，帮助学生直观区分非生物因素与生物因素。

教学中使用了大量学生熟悉的案例，如“春江水暖鸭先知”“向日葵向光生长”“枯

教学反思

叶螳螂拟态”等，既增强了趣味性，也降低J'理解难度。学生在讨论环节能积极举例，

说明他们已经初步建立起“生物一环境”关联思维。

虽然渗透了“爱护生命”“保护环境”意识，但情感目标的达成还可更深入。可

结合“塞罕坝”案例，引导学生讨论“我们能为校园/社区环境做些什么”，并布置实

践性作业，如“设计生态角方案”“开展校园植物调查”等。

3.7.1生态系统的构成（第2课时）

年级七年级课时安排2课时

课题第1节生态系统的构成（第2课时）

本节课是《生态系统的构成》的第2课时，在学生对“生物与环境关系”已有初

步认识的基础上，系统学习生态系统的构成。主要内容包括：生态系统的概念、组成

成分（生物部分与非生物部分），以及生物部分中生产者、消费者、分解者的具体角色、

教材分析

功能与相互关系。通过池塘、草原等典型案例的分析与小组调杳活动，引导学生理解

生态系统是一个动态的、各成分相互依存的有机整体，为后续学习生态系统的功能（物

质循环与能量流动）奠定坚实的知识基础。

教学目标1.从结构与功能相适应的角度，阐明生态系统中的生产者、消费者、分解者以及非生

物环境是一个有机整体；

2.运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。

教学重点：

阐明生态系统中的生产者、消费者、分解者以及非生物环境是一个有机整体。

教学重难点

教学难点：

运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

教师：展示生态系统的视频。观看视频，进入情

课堂导入境，理解生态系统的含

义和种类。

教师：结合刚才的视频，引导学生阅读PPT中“生态系统阅读PPT定义，完成填

定义”部分，并填空：”在一定空间内，_____与通空：“生物”与“非生物

过物质循环和能量流动，相互作用、相互依存而构成的有环境工

机整体，称为生态系统。”

教师：结合“池塘生态系统”和“草原生态系统”图示，观察图示，记录生物与

讲解生物部分（植物、动物、细菌真菌）和非生物部分（阳非生物的具体组成。

光、空气、水、土壤等）。

教师提问：“你能举出生活中一个生态系统的例子吗？”积极思考并举例，如“学

校的小花园”、“家中的

生态系

新知鱼缸”等。

统的组

探究

成成分

引导学生归纳：”生态系统由生物和非生物环境组成，二者理解并归纳生态系统的

缺一不可。”两个基本组成部分。

教师：池塘生态系统有哪些组成成分，生态系统中各生物回答池塘生态系统的组

成分起什么作用？成成分有哪些，思考各

成分的功能。

教师：分别讲解生产者、消费者、分解者的定义、代表生听讲、记录三类角色的

物及其作用。定义和代表生物。

-生产者：主要植物，通过光合作用制造有机物，是生态

系统的物质和能量来源。理解三类角色在生态系

消费者；主要动物，分为草食、肉食、杂食动物，直接统中的作用，并尝试用

或间接依赖生产者。自己的话解释。

-分解者：主要细菌和真菌，分解遗体，促进物质循环。

认真听讲特例，理解生

结合PPT中“注意”部分，讲解特例：

物角色的多样性。

-猪笼草（消费者）

回答教师提问：“蘑菇

-蚯蚓、蜕螂（分解者）

属于分解者，因为它分

-自养细菌（生产者）、寄生细菌（消费者）

解有机物。”

提问：“蘑菇属于哪一类？为什么？”

积极参与游戏，快速判

组织“角色判断”小游戏：教师说出一种生物，学生快速

断并说出“生产者/消

判断其角色。

费者/分解者”。

展示PPT中“辨一辨”部分，列出六项内容：

分组讨论，判断各项是

-草原上的牛羊

否为生态系统，并说明

-湖泊里的鸭子

理由。

-生态瓶

记录讨论结果，准备发

-一片小麦田*

S。

-热带雨林

小组代表汇报，其他小

-动物园里的老虎

组补充或质疑。

组织小组讨论：“哪些是生态系统？哪些不是？为什

理解判断标准：是否具

么？”

备生物与非生物环境，

邀请小组代表发言，教师点评并总结：“生态系统必须包

是否构成有机整体。

含生物和非生物环境，且能进行物质循环和能量流动。”

分组领取任务，确定调

1.布置小组调查任务：

查对象。

-以校园花坛、小池塘或周边农田为调查对象。

实地观察或回忆已有知

-识别其中的生产者、消费者、分解者。

识，识别三类生物角色。

-尝试绘制类似图的“营养关系示意图”。

PPT7-7合作绘制营养关系图，

2.提供指导：“从植物开始，箭头指向取食者，分解者指

用箭头表示“被取食”

向所有生物遗体.”

或“被分解”关系。

3.巡视指导，解答疑问。

讨论图中关系是否完

整，如“有没有遗漏分

解者？”“消费者之间

是否有捕食关系？”

总结本节课内容：生态系统由生物和非生物环境组成。生物包括生产者、消费者、

分解者，各司其职。生态系统中各成分相互依存，构成有机整体。组织完成PPT中的

课堂小结

“课堂练习”题，逐题讲解，强调答题依据,引导学生树立生态保护意识：“我们也

是生态系统的一部分，应爱护环境。”

第2节生态系统的构成（第2课时）

（力生态系统—

生物

非生物环境

板书设计生物离不开生产者消费者分解者

光合作用，直接或间分解有机物

阳光空气水鬻有机吃植物

物为食重新利用

植物动物细的和真菌等

1.古语云“读万卷书，不如行万里路小刚利用十一游览了招远的部分景点，下列相

关叙述能看作一个生态系统的是（C）

A.凤凰岭公园中的所有生物

B.橙子水库中的所有鱼、虾和其他动物

C.龙湖湿地公园

D.罗山上的所有树木和动物

2.落红不是无情物，化作春泥更护花，“化作春泥”中主要起作用的是（C）

A.生产者B.消费者

课后作业

C.分解者D.非生物因素

3.神舟十八号载人飞船在太空开展了以金鱼藻和

斑马鱼为研究对象的在轨水生生态研究。金鱼藻

和斑马鱼在生态系统中分别属于（A）IT?

金鱼深斑马鱼

A.生产者和消费者B.消费者和生产者

C.消费者和分解者D.生产者和分解者

4“.夏季雨后，树林的地表会生长出大量蘑蘑菇在生态系统中的成分是（C）

A.生产者B.消费者C.分解者D.寄生者

本节课通过“实例分析一概念构建一角色辨析一实践应用”的教学主线，较为清

晰地呈现了生态系统的构成。利用丰富的PFT图片资源和小组活动，激发了学生的学

教学反思习兴趣，大部分学生能掌握三类生物角色的基本概念。但是部分小组在“营养关系调

查”绘图环节耗时较长，后续可提供更简化的模板或进行更清晰的范例引导。对于学

有余力的学生，课堂中对“物质循环”和“能量流动”仅作概念提及，未能展开。可

在课后作业或下节课导入时设置衔接性问题。在树立环保意识环节，可引入更具体的、

学生力所能及的环保行动建议，使情感教育更落地。

3.7.2食物链和食物网

年级七年级课时安排1课时

课题第2节食物链和食物网

本节课是《生态系统》一章的重要内容，在学生已了解生态系统构成的基础上，

进一步学习生物之间的营养关系。主要内容包括：食物链的概念、书写方法、食物网

教材分析的形成、物质和能最在食物链中的传递规律，以及有毒物质的积累现象。通过实例分

析、小组讨论、绘图活动等方式，帮助学生理解生态系统是一个物质循环和能量流动

的相互作用、相互依存的一个统一整体。

】.举例说明生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。

教学目标

2.描述生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递。

教学重点：

举例说明生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。

教学重难点

教学难点：

描述生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

教师：展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，提出生态系

统中普遍存在着一种生物以另一种生物为食的现象。提问：观察图片，思考并回答

课堂导入

不同生物之间通过捕食关系形成了什么样的联系？生态系教师提问。

统中的物质和能显又是如何在生物之间传递的？

教师：展示狼吃兔的图片，引导学生说出“捕食关系”，提观察图片，思考并回答

问：不同生物之间通过捕食关系形成什么样的联系？引教师提问。

出食物链的概念。

小组讨论并绘制捕食关

讨论：一个生态系统中有几条食物链？理解生物通过捕食系图。记录本组画图结

关系形成食物链。展示图7-8（草原生态系统），组织小组果。

讨论：哪些生物之间存在捕食关系？展示并解释画图依据。

-用箭头连接捕食关系，箭头指向捕食者。

教师巡视指导，提示“起点是植物，漪头指向吃者”。

旷a4

倾听教师总结，记录规

教师：食物链如何书写呢？书写需要注意哪些事项？请2-3则。

食物链

组展示并讲解其写的食物链。

新知和食物

归纳书写规则：

探究网的形

-起点：生产者

成

-终点：最高消费者

-箭头方向：被捕食者一捕食者

-不含分解者和非生物环境

找出最长和最短的食物

提问：“图中最长和最短的食物链分别是什么？”链。

引导学生数出图中的食物链条数（共8条）。数出食物链数量。

展示食物网示意图，讲解多条食物链相互交错形成食物网。思考：生物之间复杂的

提问：“食物网反映了什么？”捕食关系

观察食物网图，埋解其

分析海洋生态系统食物网：结构。思考并回答问题。

-哪些生物食物来源多样？小组讨论食物网中生物

-如果磷虾减少，鳄鱼数量会如何变化？的相互影响。

/思考回答：不会受太大

影响，鳄鱼还可以取食

_________―/丁藻类或其他小型动物以

满足其生存需要。若鲤

鱼大量减少，海豹可以

取食企鹅或枪乌贼。

教师：一种生物被另一种生物取食后，其体内的所有物质观察图示，理解能量传

和能量都会被后一种生物获取吗？递过程。思考老师提出

讨论：物质和能量是如何在生物之间传递的？的问题，填写能量去向

，一0一券表格。

生产者消费者消费者

展示图7Tol草~兔f狼能量传递图），提问：

-所有生物生命活动所需能最的根本来源是什么？

-光能是如何进入生物体内的呢？

物质和-进入绿色植物体内的能晟和固定的有机物，又是如何传递

能量的给其他动物的？

传递-进入生物体内的物质和能量有哪些去向？

-能量随物质在“草一兔一狼”这条食物链中传递时，有什

么变化?

-在草原生态系统中，物质和能量又是沿着什么传递的？兔

能否能获得狼的物质和能量？

教师讲解能量流动过程：

-源头：太阳能

-传递途径：食物链

-特点：单向流动、逐级递减

引导学生完成“能量去向”填空：

-自身生命活动

-热能散失

-传递给下一级消费者

-被分解者分解观看视频，观看视频，

拓展：有毒物质积累现象（如DDT、汞），播放水俣病相关记录关键信息。小组讨

视频，引导学生分析原因。论，画出有毒物质传递

路径。讨论有毒物质积

教师：生态系统的功能除了体现在能量流动，也有物质循累的生态影响。提出环

环。小组合作，阅读课本P19《生态系统中的物质循环》，保建议。

完成下图碳循环示意图的填空：

理解碳循环过程，小组

合作进行填空。

—

羽

1道

______________r物质循环

功能_能・流动实现

非生物环境阳光、温度、水分等

课堂小结生态系统生产者形成供物供形成合物网

生物成分消费者食物网

分解者

营养结构

第2节食物链和食物网

一、食物链和食物网的形成

食物链：不同生物通过捕食关系形成链状联系。

板书设计食物网：生态系统中多条食物链会彼此交错形成复杂的网络。

二、物质和能量的传递

物质和能量是沿着食物链和食物网传递：能量流动都是单向的。

1.下列能构成一个完整食物链的是（D）

A.虎-鹿―绿色植物

B.虾一小鱼T大鱼

课后作业

C.阳光-绿色植物—蛇一鹰

D.绿色植物一兔一狐

2.如图表示生态系统中各生物之间的关系，该生态系统中存在的食物链有

(A)

A.1条B.2条C.3条D.4条

3.在生态系统中，能量沿食物链各个环节传递时，其特点是（B）

A.单向传递，逐级不变B.单向传递，逐级递减

C.循环流动，逐级增加D.循环流动，逐级递减

4在.“草一＞田鼠一鹰”食物链中，鹰体内的能量最终来源于（C）

A.田鼠食草后体内合成

B.捕食后在沐内合成的

C.草通过光合作用固定的太阳能

D.草和田鼠体内的有机物

本节课通过卡片操作、模拟实验、案例分析、小组绘图等多种活动，充分调动学

生多感官参与，增强理解与记忆。尤其是在•'能最传递模拟”和“有毒物质积累案例”

教学反思环节，学生表现出较强的探究兴趣。未来可考虑引入数字化工具（如生态模拟软件）

或实地考察活动，进一步增强教学的直观性与实践性。对于理解较慢的学生，可提供

“食物链构建模板”或“能量传递动画”作为辅助学习资源。

3.7.3生物圈

年级七年级课时安排1课时

课题第3节生物圈

本节课是第7章《生态系统》的第3节，在前两节已经学习“生态系统的构成”“食

物链和食物网”的基础上，进一步将生态系统扩展到全球尺度，介绍“生物圈”的概

念。通过分析地球上不同生态系统的类型及其特点，帮助学生理解生态系统的多样性，

教材分析

并在此基础上形成生物圈是“最大的生态系统”的整体观念。同时，结合人类活动对

生物圈的影响，引导学生树立人与自然和谐共生的环保意识，落实“立德树人”的根

本任务。

1.通过实地调查、阅读资料，了解不同类型生态系统有着不同的组成成分。

2.通过小组合作，完成讨论活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。

教学目标

3.通过分析生命的“大家庭”一一生物圈，形成保护环境的意识，认同人与自然和谐

共生。

教学重点：

生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统。

教学重难点教学难点：

理解人类的生存和发展离不开所有生命的“大家庭”一一生物圈，形成保井环境的意

识，认同人与自然和谐共生。

教学过程

教学内容教师活动学生活动

教师：展示图片，激发兴趣：

,

1.认真观看地球图片,

感受地球的美丽与整体

性。

-展示我国航天员在神舟五号飞船上拍摄的地球照片（蔚2.思考教师提出的问

课堂导入

蓝色星球）。题，尝试联系已有知识

-深情描述：“从太空俯瞰地球，森林、草原、海洋、湖回答。

泊……各种生态系统共同构成了我们美丽的家园。”

3.明确本节课学习主

提出问题，引出课题：题，产生探究兴趣。

-提问：“孕育了所有生物的共同家园称为什么？"（预

设：生物圈）

-追问：“为什么说它是最大的生态系统？”

活动一：观看视频，初步感知1.观看视频，记录看到

播放视频，提问：“地球上都有哪些类型的生态系统？各的生态系统类型。

有哪些组成成分？”

活动二：图片展示，分类认识2.观察图片，尝试说出

生态系

新知依次展示各类生态系统图片（海洋、草原、湿地、城市、各生态系统的名称和显

统的类

探究池塘、森林），引导学生说出其名称和直观特点。著特征。

型

活动三：小组调查与汇报________________________

生态系统类01非生物环境代表使（代裹性动物

组;I3.小组合作：

C（如-整理调查资料，填写

池―:动植记录表。

物。-讨论“生物如何适应

-发放并讲解“表7-2不同类型生态系统的调查记录环境”，并准备汇报。

表”。

4.认真倾听各小组汇

报，对比不同生态系统

的特点。

5.跟随教师讲解，在课

-组织小组讨论：代表性动植物如何适应非生物环境？本或笔记本上记录：

组织汇报与归纳：-两类生态系统（自然/

-邀请各小组代表上台，对照表格汇报调查结果。人工）的代表类型。

-教师根据汇报，在黑板上归纳生态系统的分类体系（自-关键生态系统的功能

然生态系统与人工生态系统），并逐步展开内容，详细讲解.：（如森林涵养水源、湿

-人工生态系统：农田、城市、人工林（分布、组成、作地净化水质

用

-自然生态系统：海洋、淡水、森林、草原、湿地（突出

森林一一“地球之肺”、湿地一一“地球之肾”等功能标

签）。

-强调：生态系统多样，但都具有生物成分和非生物环境，

且生物适应环境。

1.引出生物圈概念：

-提问：“所有这些生态系统合起来，构成了什么？”引

1.思考并回答教师提

导学生说出“生物圈”。

问，理解生物圈是生态

-明确：生物圈=地球上所有生物+所有非生物环境，