第十三課 実感教学设计新编日语第三册重排本-新编日语

第十三課実感教学设计新编日语第三册重排本-新编日语学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本课为新编日语第三册重排本中的第十三课。教学内容包括：学习并掌握日语的过去时态，通过对话和阅读练习，提高学生运用过去时态进行日常交流的能力。具体内容包括：过去时态的构成方法、使用场合、以及与现在时态和未来时态的区别。核心素养目标分析本节课旨在培养学生跨文化沟通意识和语言运用能力。通过学习过去时态，学生能够理解并运用日语进行时间描述，提高在真实语境中的交流能力。同时，通过文化背景知识的介绍，增强学生对日本文化的了解和尊重，培养其跨文化交际的素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在此之前已经学习了日语的基础语法和词汇，掌握了现在时态的构成和使用方法。他们对日语的语音、词汇和基础句型有一定的了解，能够进行简单的日常对话。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对日语学习普遍持有较高的兴趣，尤其是对日本文化感兴趣的学生，他们更愿意投入时间和精力学习。学生在学习上表现出较强的自主学习能力，能够通过查阅资料和练习来巩固知识。学习风格上，部分学生偏好通过视觉和听觉进行学习，如观看视频、听录音；而另一部分学生则更倾向于通过实际操作和互动来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习过去时态时可能遇到的困难包括对时态变化的掌握不够熟练，以及在实际应用中难以区分过去时态与其他时态的细微差别。此外，由于日语中存在多种时态，学生可能难以记忆和区分。在学习过程中，学生可能会遇到的文化差异理解困难，尤其是在理解日本文化背景下的语言使用习惯时。此外，部分学生可能因为语言环境的限制，缺乏实际运用日语进行交流的机会，从而影响他们的语言实践能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都拥有《新编日语》第三册重排本教材，以便跟随课堂内容进行学习。

2.辅助材料：准备与过去时态相关的图片、图表和视频，如日本节日庆祝场景，帮助学生直观理解时态的运用。

3.教学工具：使用多媒体设备展示教学PPT，包含语法点讲解、例句和练习题，提高课堂互动性。

4.教室布置：设置小组讨论区，便于学生进行角色扮演和小组练习，营造良好的学习氛围。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《新编日语》第三册重排本中过去时态的相关PPT和视频，要求学生预习时态的构成和例句。

设计预习问题：例如，“如何区分过去时态和现在时态？”、“过去时态在句子中的应用有哪些？”

监控预习进度：通过在线平台的观看记录和学生的预习笔记反馈，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读预习资料，理解过去时态的基本用法。

思考预习问题：学生根据预习问题进行思考，记录疑问和初步理解。

提交预习成果：学生将预习笔记和思考成果提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索和学习。

信息技术手段：利用在线平台进行预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前接触和了解过去时态的基本知识，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放一段日本历史事件的视频，引出过去时态的学习。

讲解知识点：详细讲解过去时态的构成规则和用法，如“～た”、“～ていた”等。

组织课堂活动：设计角色扮演，让学生模拟对话，使用过去时态进行交流。

解答疑问：针对学生的疑问，如“过去时态何时使用？”进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考过去时态的用法。

参与课堂活动：学生积极参与角色扮演，实践过去时态的运用。

提问与讨论：学生提出疑问，与其他同学讨论，共同解决问题。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解帮助学生理解过去时态的语法点。

实践活动法：通过角色扮演等活动，让学生在实践中应用过去时态。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。

作用与目的：

通过讲解和实践，帮助学生掌握过去时态的用法，提高语言运用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置书写练习，要求学生用过去时态写一段小故事。

提供拓展资源：推荐与日本历史相关的书籍和网站，供学生拓展学习。

反馈作业情况：批改作业，给予学生反馈，指出错误和不足。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用推荐资源，进一步了解日本历史和文化。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结经验教训。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我反思，提升学习效果。

作用与目的：

通过课后作业和拓展学习，巩固学生对过去时态的理解和应用，同时拓宽学生的知识面。教学资源拓展1.拓展资源：

a.日本历史事件回顾：介绍与日本历史相关的事件，如明治维新、第二次世界大战等，通过了解这些历史背景，学生可以更好地理解过去时态在描述历史事件中的应用。

b.日本传统文化介绍：介绍日本的节日、传统艺术、饮食习惯等，通过学习日本文化，学生可以加深对过去时态在描述文化习俗中的理解。

c.日语口语表达技巧：提供一些日常生活中的日语口语表达技巧，如问候、道别、感谢等，帮助学生将过去时态应用到实际交流中。

2.拓展建议：

a.阅读相关书籍：

-《日本史》：通过阅读日本史书籍，了解日本的历史发展脉络，为学习过去时态提供丰富的背景知识。

-《日本传统文化》：了解日本的节日、传统艺术、饮食习惯等，增强对日本文化的理解，提高过去时态在描述文化习俗中的运用。

b.观看日本影视作品：

-日本电影：通过观看日本电影，了解日本的社会生活，学习过去时态在描述历史事件和日常生活场景中的应用。

-日本电视剧：观看日本电视剧，感受日本的语言氛围，学习过去时态在对话中的运用。

c.参加日语角或语言交流活动：

-与日语母语者交流：参加日语角或语言交流活动，与日语母语者进行实际对话，提高过去时态的口语表达能力。

-日语角活动：参加日语角活动，与同学一起练习日语，共同提高日语水平。

d.制作日语学习笔记：

-制作日语学习笔记：记录过去时态的构成方法、用法和例句，方便随时查阅和复习。

-制作思维导图：通过制作思维导图，梳理过去时态的知识点，加深对过去时态的理解。

e.拓展学习网站：

-日语学习网站：提供日语学习资料、练习题、在线测试等，帮助学生巩固过去时态的知识。

-日本文化网站：介绍日本的文化、历史、节日等，丰富学生的知识储备。

f.实践应用：

-用过去时态写日记：鼓励学生用过去时态写日记，记录自己的日常生活，提高过去时态的实际运用能力。

-用过去时态描述事件：让学生用过去时态描述一次有趣的事件或经历，锻炼过去时态的表达能力。

g.课堂活动延伸：

-小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们用过去时态描述历史事件或日本文化，提高过去时态的口语表达能力。

-角色扮演：让学生进行角色扮演，模拟历史场景或日常生活场景，运用过去时态进行对话。典型例题讲解1.例题：

昨日、私は学校で試験を受けました。

答案：昨日（过去时态）私は学校で試験を受けました（主语+过去时态动词）

2.例题：

彼は去年、日本に行きました。

答案：彼は去年（过去时态）日本に行きました（主语+过去时态动词）

3.例题：

彼女は昨日、新しい本を買いました。

答案：彼女は昨日（过去时态）新しい本を買いました（主语+过去时态动词）

4.例题：

私たちは先週、映画を見ました。

答案：私たちは先週（过去时态）映画を見ました（主语+过去时态动词）

5.例题：

彼は昨日、友達と電話をしました。

答案：彼は昨日（过去时态）友達と電話をしました（主语+过去时态动词）

补充说明：

-主语在句子中通常位于句首，但也可以根据语境放在句末。

-过去时态动词的变形通常在词尾加上“た”或“ていた”。

-句子中的时间状语通常用“昨日”、“去年”、“先週”等表示过去的时间点。

-句子中的其他成分，如地点状语、对象状语等，可以根据需要添加。板书设计①本文重点知识点：

-过去时态的构成方法

-过去时态的用法和特点

-过去时态与其他时态的区别

②关键词：

-过去时态（過去形）

-た（た）

-ていた（ていた）

③重点句子：

-昨日、私は学校で試験を受けました。（昨天，我在学校参加了考试。）

-彼は去年、日本に行きました。（他去年去了日本。）

-私たちは先週、映画を見ました。（我们上周看了电影。）

-彼女は昨日、新しい本を買いました。（她昨天买了一本新书。）

-彼は昨日、友達と電話をしました。（他昨天和朋友通了电话。）教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对过去时态的构成和用法表现出浓厚的兴趣。大部分学生能够正确运用过去时态进行句子构造，但在细节处理上仍有待提高，如动词变形的准确性。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，学生能够围绕过去时态的应用展开讨论，提出了一些有创意的观点。例如，有小组通过模拟对话，展示了过去时态在描述个人经历中的应用。讨论过程中，学生的团队合作能力和沟通能力得到了锻炼。

3.随堂测试：

随堂测试结果显示，学生对过去时态的掌握程度较好。大部分学生能够正确运用过去时态构造句子，但在时间状语和副词的使用上存在一定困难。测试中，学生普遍能够识别并使用正确的过去时态动词变形。

4.课后作业反馈：

课后作业中，学生能够按照要求完成练习，但部分学生在书写过程中出现了一些错误，如动词变形不准确、时间状语使用不当等。这表明学生在实际应用中仍需加强练习。

5.教师评价与反馈：

针对学