2026年【新教材】冀教版（2024）七年级上册英语全册教案

一、教学内容分析多模态输入(看图、听音、游戏、文化知识),引导学生学习基本的语言能力：学习能力：能参与课堂游戏和结对活动，进行简单的角色扮演。情感与文化意识：三、教学重难点难点：name一词的发音/neIm/;在真实情境中自然、流畅地运用对播放简单的英文问候歌曲(如“HelloSong”),带领学生跟随音乐节奏拍手，营造英语氛围。出示课本第1部分(Lookatthepictures...)的插图(Danny,LiMing,提问：“看看他们是怎么打招呼的?你能找到几种方式?”引导学生观察并说出Hello!Hi!NiHao!。词汇与句型学习：聚焦第2部分(Listenandread)的对话A和C。听音模仿：播放对话A音频(LiMing和WangMei),学生静听。教师板书句型：A:Hello!I'mLiMing.What's情景对话C:播放刘老师进教室的对话，教授Goodmorning,bgirls.及回应Goodmorning,MsLiu教师佩戴头饰，分别扮演LiMing,WangMei,MsLiu,与学生进行示answer?”活动1:听音标号：完成第3部分(Listenandnumber)。播放课本活动2:韵律诵读：完成第5部分(Listenandrepeat)。练习元音音活动3:StopandGo游戏：开展第4/6部分的游戏。与最近的同学用所学句型对话："Hello!I'm...What'syourname?”“Hi!游戏进行2-3轮，鼓励学生与不同的伙伴交流。文化拓展：引导学生观看课本“文化小贴士”部分的图片和问候语(Hola,教师简单介绍这些问候语来自西班牙语、法语和泰语，并带领学生模仿跟读。创设“国际小伙伴见面会”情境。学生选择扮演一个角色(可以是课本人物，或来自西班牙、法国等),在教室里自由走动，用英语或刚学到的外语问候语与新朋友打招呼并自我介绍。总结：师生共同回顾本课所学核心句型和问候语。基础：听读课本第1-2部分对话3遍。画一幅画，表现你和一位新朋友用英语打招呼的场景，并配上对话泡泡。五、板书设计Waystogreet:Hello!/Hi!/GoodAroundtheWorld:Hola!(Spanish)Bonjour!(French)Sawadee!(Thai)语言能力：Thisis.../Thatis../Lookat./Infrontbooks?—Ihaveclasses/readbooksin...通过阅读获取关键信息并完成图表填充。能够借助思维导图梳理信息，并组织对话。能够通过绘制简易地图，将语言与空间位置关联，培养可视化思维。培养观察、归纳和逻辑表达能力。在介绍校园的活动中增强对学校环境的认同感和归属感。重点：掌握介绍校园场所的词汇和核心句型，并能够按一定空间顺序进行介绍。Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(5分钟)教师扮演新同学Jack,说："Hello,everyone!I'mJack.I'mnewhere.Yourschoolissobig!Ca图文匹配，学习词汇：聚焦课本第1部分(Matchthewordswiththepictures)。利用课件逐一展示library,playground,lab,classroom的高清图片，教互动游戏：快速闪现图片，学生抢答单词。完成匹配练习后，引导学生与同桌进行课本要求的简短对话："Talkaboutwhatyoudointhesep提供支架：We...inthe...(e.g.,Wereadbooksinthelibrary.WeplayfootballontheplaygroundStep3:ReadingforInformation(语篇阅读)(10分钟)引入课本第2部分(Readthepassage...):"Hereisaguidespeech.Let'sreadandfindoutwheretheseplacesare.”“Whatdoeshe/shesaytointroduceeachplace?”(Thisis...Thatis...LookStep4:LanguageStructuring(语言结构化)(7分钟)思维导图构建对话：转向课本思维导图/对话部分(推测为第3或核心活动部分)。每个场所下补充关键活动(Wheredoyou...?)。结对练习：学生两人一组，使用思维导图和UsefulExpressions中的句型，模仿编写并表演一段完整的导游对话。classesinthecla综合任务：绘制地图并介绍：布置课本第4部分(DrawamapandintroduceittoJack)的核心任步骤一：绘制：分发A4纸，学生根据自己学校的真实布局或想象，绘制简易校园地图，并标出至少4个主要场所(必须包含所学词汇)。步骤二：准备：学生在图上或草稿纸上，用本课所学句型和词汇，为介绍做准备。向全班(扮演Jack和新同学)介绍学校。教师提供语言支持并鼓励听Step6:Summary&Homework(总结与作业)(3分钟)基础性作业：熟读课本短文，并模仿短文，写一段5句话左右的学校→Thisisthe...We...he→Infrontofusis...称代词与物主代词的系统学习。教材设计逻辑清晰：从个人经验(介绍好友)切入，进入语篇理解(阅读班级照片描述),再聚焦语言形式(代词替换与归纳),最后在真实任务(介绍新朋友)中综合运用。图文紧密结合，提供了真实的语言运用语境。二、教学目标语言能力：能运用句型Thisis...He/Shelikesto...Weoften...together.介绍他人的身份、爱好及共同活动。能理解并正确运用主格、宾格及形容词性物主代词(I/me/my;he/him/his;she/her/her;they/them/their等)进行人称替换。能通过阅读短文，获取特定信息(人物名字、爱好),并完成图文匹能通过观察、对比和归纳，理解并初步掌握英语代词的用法体系。能借助图表(代词表格)梳理和记忆语言知识。重点：掌握介绍他人的基本句型；理解并能在句子中正确选用不同形式的人称代词和物主代词。FreeTalk(自由交谈):教师展示一张自己的朋友或家庭照片，用简单句型介绍："Lookatmyphoto.Thisismyfriend/...He/Shelikesto...”引导学生回顾已知的介绍句型。激活已知，切入主题：揭示本课主题："Today,we'lllearnhowtointroducepeopleinaphotoandusepronounsproperly.”活动1:问答分享(Part1):活动2:阅读与图文匹配(Part2):学生默读短文，独立完成将名字(LiFeng,LinNan,SongHua)写在照片中对应人物旁边的任务。核对与深化理解：通过提问检查理解，如：“WhoistheEnglishteacher?”“Whatisshelike?”do?”活动3:代词替换练习(Part3上半部分):活动4:代词系统归纳(Part3表格):活动5:语篇填空(Part4):学生独立阅读Cara的另一段介绍(电脑课照片),并运用刚才归纳Step5:CreativeOutput(创造性输出)(8分钟)活动6:介绍你的新朋友/老师(Part5):语言支架提供：在黑板上板书关键句型结构：Thisismy(newfriend/teacher)...His/Hernameis..He/Sheis(kind/funny..).同的代词(如heandhim,sheandher)。展示分享：邀请2-3名学生向全班介绍，教师给予积极反馈。宾、形代)基本用法。综合性作业：选择班级照片中的一位同学或一位老师，写一段5-7句话的英文介绍。要求必须正确使用至少三种不同形式的代词(例如：五、板书设计Subject(主格)(宾格)(形代)工Wecallher(宾格)MsLiu.She(主格)iskind.Her(形代)classisfun.music,art等。原因)。能介绍自己的课程表，并表达对特定上学日的偏好及理由。能仿照范例，写一封回复邮件，简单介绍自己的上学日。难点：在书面表达中连贯地介绍多个信息点(科目、喜好、原因、最喜欢的一天)。三、教学过程Step1:Lead-in&Vocabulary(词汇导入教师展示自己的课程表或当日课程，引出话题：“Thisismyschoolday.Whataboutyours?”部分补充更多科目(如history,geography,computerstudies)。Step2:ReadingforInformation(阅读获取信息)shehave?Whatmightbeherfavourite?”完成课本Activity2第一部分(Readtheemailandcompletethe核对答案：ThisemailisfromJebestdayforher?”完成课本Activity3(Completethetimetableandtalkwithyourpartner):完成课本Activity2第二部分(给Jenny回信):引导学生分析回信范文的结构：问候→发现共同点→介绍自己情况(科目、最爱科目及周课时、最喜欢的一天)→结尾祝福。学生根据范文提示和自身情况，独立完成回信填空。同伴互查，教师提供个别指导。可选：挑选优秀回信在班级内朗读分享。Lesson4:MySchoolDaysIlike...bestbecauseIhave...能就他人的海报内容进行简单的问答和交流。二、教学重难点三、教学过程核对答案：place-gym;friend-LiStep2:Thinking&Planning(思考与规划)学生静心思考，在表格中写下自己在学校最喜欢的Place,Teacher,Friend,Subject及原因(Why)。此为制作海报的关键准备步骤。Step3:Talking&Preparing(交谈与准备)学生利用Usefulexpressions提供的句型，Step4:Creating&Presenting(创作与展示)-核心项目活动学生根据Activity2的规划，参考WangXuyao的海报范例，独立或每位学生需至少选择两张非本组的海报，准备介绍。如："Hello邀请部分学生向全班介绍他们感兴趣的海报。Lesson6:TwoGreatTeachers(跨文化拓展)教学设计一、教学目标了解孔子(Confucius)和苏格拉底(Socrates)的基本能使用目标语言简单介绍自己喜欢的伟大教师及理由。激发对中外教育文化的兴趣和尊重。二、教学重难点三、教学过程teacherinyourmind?Inhistory?”完成课本Activity1(Lookatthepicturesandreadtheconversation.Then学生两人一组分角色朗读LiMing和Jack的对话。小组合作，根据对话内容回答问题A和B。A:关于两位老师你知道什么?(孔子：中国老师，研究音乐数学文学等，弟子三千。苏格拉底：西方老师，智慧，“老师的老师”。)B:你喜欢他们什么?(引导学生从对话中提炼，或表达个人观点，如：wise,great,taughtmanystudents等。)Step3:ExploringFamousSayings(探索名言)完成课本右侧的连线题(Matchthesayings):教师简要解释四句名言的含义。核对答案后，可选择一句最喜欢的进行朗读和简单解读。Step4:Research&Presentation(研究与展示)布置课本右下方任务(Searchforinformationabouttheteachers..):将学生分为4组，每组负责一位教育家(朱熹、蔡元培、柏拉图、约各组在组内准备一段简短的介绍(2-3句话)。Step5:Reflection&Sharing(反思与分享)Why?”引导学生结合本课所学或自身经历进行简短分享。Oneofmyfavouriteteachersis..He/Shewas...(wise,great,kind..).个人喜好海报→中外教育家认识”的线索，将语言学习从个人生活能就他人的海报内容进行简单的问答和交流。核对答案：place-gym;friend-Li学生静心思考，在表格中写下自己在学校最喜欢的Place,Teacher,Friend,Subject及原因(Why)。Step3:Talking&Pre学生根据Activity2的规划，参考WangXuyao的海报范例，独立或Reason:Because.../Iliketo...Lesson6:TwoGreatTeachers(跨文化拓展)教学设计能使用目标语言简单介绍自己喜欢的伟大教师及理由。激发对中外教育文化的兴趣和尊重。二、教学重难点难点：对名言内涵的初步理解与跨文化比较。三、教学过程Step1:Lead-in&Observation(导入与观察)teacherinyourmind?Inhistory?”引导学生观察课本图片，识别孔子和苏格拉底的形象。提问："Whatdoyouknowaboutthem?”Step2:Reading&Discussion(阅读与讨论)完成课本Activity1(Lookatthepicturesandreadtheconversation.Then学生两人一组分角色朗读LiMing和Jack的对话。小组合作，根据对话内容回答问题A和B。A:关于两位老师你知道什么?(孔子：中国老师，研究音乐数学文B:你喜欢他们什么?(引导学生从对话中提炼，或表达个人观点，如：wise,great,taughtmanystudents等。)Step3:ExploringFamousSayings(探索名言)完成课本右侧的连线题(Matchthesayings):教师简要解释四句名言的含义。核对答案后，可选择一句最喜欢的进行朗读和简单解读。Step4:Research&Presentation(研究与展示)布置课本右下方任务(Searchforinformationabouttheteachers...):将学生分为4组，每组负责一位教育家(朱熹、蔡元培、柏拉图、约各组在组内准备一段简短的介绍(2-3句话)。每组派代表向全班介绍，教师辅助并总结，强调教育思想的多样性与Step5:Reflection&Sharing(反思与分享)Oneofmyfavouriteteachersis..He/Shewas...(wise,great,kind...).单元教学总结：本单元设计严格遵循教材编排，通过“个人课程表→个人喜好海报→中外教育家认识”的线索，将语言学习从个人生活逐步拓展到文化认知，实现了语言技能、思维品质和文化意识的融合培养。各项活动均直接对应课本任务，确保了教学的精准性和高效性。了解孔子(Confucius)和苏格拉底(Socrates三、教学过程teacherinyourmind?Inhistory?”doyouknowaboutthem?”Step2:Reading&Discussion(阅读与讨论)完成课本Activity1(Lookatthep学生两人一组分角色朗读LiMing和Jack的对话。小组合作，根据对话内容回答问题A和B。A:关于两位老师你知道什么?(孔子：中国老师，研究音乐数学文学等，弟子三千。苏格拉底：西方老师，智慧，“老师的老师”。)B:你喜欢他们什么?(引导学生从对话中提炼，或表达个人观点，如：wise,great,taughtmanystudents等。)完成课本右侧的连线题(Matchthesayings):教师简要解释四句名言的含义。学生独立完成英文句子与中文含义的匹配。核对答案后，可选择一句最喜欢的进行朗读和简单解读。Step4:Research&Presentation(研究与展示)布置课本右下方任务(Searchforinformationabouttheteachers...):将学生分为4组，每组负责一位教育家(朱熹、蔡元培、柏拉图、约各组在组内准备一段简短的介绍(2-3句话)。Why?”引导学生结合本课所学或自身经历进行简短分享。四、板书设计Oneofmyfavouriteteachersis..He/Shewas...(wise,great,kind...).一、教材内容分析自然引入一个具体的学习困难(长词记忆)和解决策略(拆分长词),随后通过听力(Activity3)与词汇练习(Activity4)巩固相关功能句与构词知识，最终在结对对话(Activity5)语言能力：能运用形容词(easy,difficult,interesting,boring,useful等)表达对英语学习的看法。词构成的新词(如class+room)。能根据对话范例归纳学习策略。能通过观察与组合，发现英语复合词的构词规律。四、教学过程(45分钟)觉得英语怎么样?”,并板书。difficult,boring,he请学生在“Other:”后面补充更多可以描述学科的形容词，如fun,exciting,hard,important,challenging等，教师板勾选与分享：学生独立勾选符合自己看法的词汇。English?”采访3位同学，并记录对方的回答(如：AthinksEnglishis预测与听读：English.Whatmighttheysay?”第一遍听：播放对话录音，学生验证预测并回答主旨问题："Whataretheytalkingabout?”(LearningEnglish/Tipsforlearning细节理解：念和李明给出的学习策略。跟读与角色扮演：学生跟读录音，模仿语音语调。学生两人一组分角色朗读对话。完成练习：播放录音，学生独立完成勾选。核对答案。重点关注功能句的对应关系，如问候对应问候，给出建议对应感谢等。Step5:WordFormation-Activity4(构词练习)(8分钟)呈现Activity4的左右两列单词，让学生尝试匹配，组合成新词。深化与拓展：复合词，如：bedroom,notebook,sunflower,breakfast等。进行“单词拼图”游戏：教师准备更多可拆分复合词的卡片部件(如引导学生回顾并朗读Usefulexpressions框中的句子，这是对话的核教师可额外补充一些学习建议，如：WatchEnglishcartoons.Read学生两人一组，仿照Activity2的对话模式，结合自己的真实感受，编一段关于英语学习的对话。要求必须包含：1.询问感受；2.表达感受(可好可坏);3.给出或寻求一个学习小贴士。展示与评价：邀请2-3组学生上台展示。基础作业：朗读并背诵Activity2的对话。拓展作业：寻找并列出5个由两个单词组成的英语复合词。五、板书设计在通过趣味性内容激发学生学习英语的内在动机。左侧页面以字母谜语(Activity1)导入，迅速抓住学生注意力；随后通过一篇信息性短文(Activity2)系统介绍英语的奇妙事实，并借助思维导图(MindMap)态认知。右侧页面通过深度问题(Activity解；通过语境猜词(Activity4)学习四个常见英语习语，培养根据上下文推断意义的能力；最后以小组研究任务(Activity5)将学习从课语言能力：能理解并复述关于英语语言特点的关键信息(如字母数、回文词、一词多含等)。学习能力：能通过阅读短文获取关键信息，并运用思维导图进行归纳整理。能运用查证、合作等学习策略，主动探索更多语言知识。通过解谜、猜测、探究等活动，培养观察、分析、推断和归纳的逻辑思维能力。文化意识：感受英语语言的趣味性和丰富性，认识到语言是文化的载体，培养对语言学习的积极态度和开放心态。三、教学重难点重点：理解短文“AmazingEnglish”的核心信息；掌握四个目标习语在语境中的含义。四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in-Activity1(激趣导入：钟)直接呈现课本Activity1的四个谜语(A-D),不给出选项，让学生开动脑筋思考。给予1-2分钟小组讨论时间。趣味延伸：快速展示字母表，让学生齐读，强化形与音。首遍阅读，完成思维导图：学生默读，独立提取信息，填写思维导图的核心分支。核对答案，形成完整导图：分支1:26letters→over1millionwords分支2:Theword“level”→readsthesameLtoR&RtoL(palindrome)分支3:Theword“therein”→has10wordsinit分支5:Apieceofcake→means“easy”(idiom)带领学生齐读包含所有26个字母的例句“Thequickbrownfoxjumps钟)学生再次细读短文，结对讨论并书面回答Activity3的三个问题。答案讲解与互动：A:Tenwords.(the,there,he,in,rein,her,here,ere,I,herein)对问题C,可邀请有舞蹈特长的学生示范或用肢体语言表演“twoleftfeet”的滑稽感，加深理解。Step4:LearningIdioms-Activity4(聚焦学习：猜测习语)(10分钟)呈现Activity4的四段对话(A-D),隐藏右侧选项(a-d)。匹配与巩固：学生将习语与含义连线。教师强调：习语不能字面直译，需整体理解。鼓励学生尝试用这些习语造句。提供示例引导(如书中提到的“Onelettercanbeaword.”,"smallpotatoes”的含义)。规定时间(课内或作为课前准备),要求每组至少找到1-2个新趣闻，并准备用1-2句话向全班介绍。教师将学生发现的趣闻记录在黑板或白板上，形成“OurAmazingStep6:Summary&Homework(总结与作业)(2分钟)基础作业：熟读短文，并向家人用中文介绍2个你觉得最有趣的英语实践作业(二选一):(个人)用今天学到的一个习语(如breakaleg,mycupoftea),结---“level”→palindrome(回文)---"apieceofcake”→easy(idiom)Today'sIdraincatsanddogs=倾盆大雨breakaleg=祝你好运mycupoftea=我的最爱allears=全神贯注地听OurNewFindings:(学生分享后填写)“Smallpotatoes”means..力输入(Activity1)开始，激活学生已知的食物词汇；随后通过情境对话阅读(Activity2),让学生在李明和杰克逛超市的有趣对话中，深化这一文化认知。右侧页面通过语篇重构填空(Activity3数与不可数名词的量化表达，并拓展词汇量；最后在情景对话 二、教学目标语言能力：能听懂、认读并运用常见食物及火锅食材词汇(dumplings,eggplant,能理解并运用购物情景中的核心句型：Whatwouldyoulikefor能根据名词的可数性，正确使用a/an,数词及some进行表达。差异(如eggplant)。文化意识：了解英语中部分词汇来源于中文(hotpot,tofu,ketchup,dimsum,难点：理解并初步运用可数名词与不可数名词与不四、教学过程(45分钟)情境创设：播放一段简短的火锅店或家庭聚餐吃火锅的视频/图片，提问："What听力任务(Activity1):listenandtickthewordsyouhea播放对话录音1-2遍，学生独立勾选听到的单词。核对答案：根据录音内容，可能听到dumplings,noodles,chicken,potatoes,fish等。教师借此复习和纠正这些基础食物词的发Step2:Reading&Discovery-Activity2(阅读探究与语言发现)(12分钟)细节探究与趣味发现：(eggplant,mushroom,hotpot,tofu)。讨论与思考：教师引导学生讨论：“Whydoes'eggplant'have‘egg'init?”(Itmight(hotpot,tofu)。学习LearningTips,看图认读ketchup(番茄酱),dimsum(点心),wonton(馄饨)。鼓励学生联想更多来自中文的英语词(如：tea,silk,kungfu)。播放对话录音，学生跟读，注意模仿语音语调，特别是表达疑问和恍然大悟的语气。Step3:Consolidation-Activity3(巩固理解：语篇重学生独立完成Activity3的短文填空，需再次回顾对话内容。Step4:LanguageFocus-Activity4(语言聚焦：词汇分类与拓展)(10观察与归纳：thethreecolumns?”(some)+不可数名词或可数名词复数(表示不确指的数量)。词汇拓展(Brainstorm):物词汇。例如：some:somebread,somebeef语言准备：回顾并板书核心句型：A:Whatwouldyouliksome...(and...).Whataboutsome...鼓励使用Activity4中拓展的新词汇。学生两人一组，参考课本右下方生动的卡通插图(人物和恐龙),进教师巡视，提供帮助。展示与评价：邀请2-3组学生上台表演。可以简单准备“火锅”(画或道具)增加情景真实感。总结：师生共同回顾本课所学——有趣的食物词汇、购物句型、名词分类以及来自中文的英语词。名称(尽可能使用本课新词)。拓展作业：通过网络或词典，再查找1-2个来源于中文或其他语言的eggplant(egg+plant?)mushroom(mush+ra/an/one...two/three...模态活动，引导学生探索颜色词在英语中的情感象征意义，并进行中西方文化对比。从观察自然图片识别颜色(Activity1)导入，激活学生已知；随后通过阅读对话(Activity2)系统学习颜色与情绪的对应关系(blue-sad,green-sick,yellow-scared,red-angry),并重点对比了谣填空(Activity3)在韵律中巩固情感词汇；通过语篇逻辑重构 (Activity4)训练学生在连贯语境中运用语言的能力；最后在个性化写作(Activity5)中，学生结合自身喜好进行创造性表达，实现了从理解到应用的学习闭环。能识别并说出基本颜色词汇，并学习indigo(靛蓝)等拓展词。能通过阅读对话，归纳总结颜色与情感的关联。scared,angry)的对应关系；能使用makesb.feel...句型表达颜色对四、教学过程(45分钟)钟)教师重点教授indigo(靛蓝)的读音和意义，并复习彩虹七色顺序Step2:Reading&CulturalComparison-Activity2(阅读探究与文化对比)(15分钟)教师板书核心对应关系：Blue-sad;Green-sick;Yellow-scared;Red文化深度探究：教师讲解：在中文文化中，白色常象征死亡；在西方文化中，白色象征和平，黑色象征死亡。西式婚礼穿白色；中式丧礼用白色，西式丧礼常用黑色。)让学生先看Activity3的歌谣文本，根据上下文和已学情绪词，猜测空格可能填什么(scared,yellow,blue)。播放歌谣录音2遍，学生完成填空。再次播放，学生跟唱，可加入拍手或简单动作，活跃气氛。Step4:LogicalCoherence-Activity4(逻辑训练：语篇重构)(6分钟)句子放入文中合适位置，使故事通顺。完成练习：学生独立或结对完成。核对答案：D,C,A,B。齐声朗读完整的短文，感受其逻辑连贯性。分钟)句型：Ilike...(colour).Itmakesmefrelaxed...).Iliketo...(dosomething)in/w词汇：补充更多表达感受的形容词(calm,happy,excited,peaceful,第一步(说):学生两人一组，根据支架互相问答："Whatcolourdo第二步(写):学生参考课本示例(Ilikegreen..),在笔记本或作业纸上写下3-4句话，描述自己喜欢的颜色及原因。分享与评价：邀请2-3位学生朗读自己的小短文。Step6:Summary&Homework(总结与作业)(2分钟)基础作业：熟读Activity2的对话，并背诵颜色与情感的四个对应关实践作业：完成Activity5的写作，并为其配上一幅彩色插图。拓展探究作业(选做):调查一种颜色(如：紫色purple、金色gold)在中国和另一个国家(如：美国、日本)文化中的象征意义，用中文记录下你的发现，准备下次课做1分钟分享。五、板书设计 一、教材内容分析本节课是本单元第五课，是一个综合性的项目式学习(Project)课程。其核心目标不是引入新知，而是引导学生综合运用本单元所学，聚焦“英语学习策略”这一主题，通过合作探究与创造性产出，解决真实问题。教材左侧通过学生自述与教师建议(Activity1)提供了一个真实情境和策略范例作为输入；右侧则以清晰的步骤(Activity2,3,4)指导学生完成一个完整的项目：从识别共性挑战，到头脑风暴对策，最后合作制作主题海报。整节课体现了“基于问题、小组合作、策略整合、成果导向”的现代教学理念。能通过小组合作，系统性地分析问题(英语学习挑战)并探索解决方能综合本单元所学(如趣味事实、习语、词汇策略等),进行信息的筛选、归类与创造性呈现。培养项目规划、合作与展示的能力。在分享挑战与对策的过程中，建立学习共同体意识，相互鼓励。通过制作积极向上的海报，增强克服英语学习困难的信心。三、教学重难点四、教学过程(45分钟)Step1:Lead-in&Input-Activity1(情境导入与范例输入)(8分钟)情境创设：教师提问："AreyouagoodEnglishlearner?Whatisyourbiggest阅读与提取信息(Activity1):学生独立阅读李红的自述和刘老师的建议。明确任务：勾选刘老师给出的建议。核对答案：应勾选Findaspeakingpartner.,ListentoEnglishsongs.,Don'tbeafraidtomakemistakes.,Readalot.(注：教材图中A框内四项均正确)。分钟)将学生分为4-5人小组。出示Activity2指令："Discussandwritethe提供讨论支架与语言支持：Rememberingwords,Writi小组活动：Step3:BrainstormingSolutions-Activity3(头脑风暴分钟)tofightthem!”小组活动(Activity3):各组针对本组列出的“五大挑战”,参考课本给出的建议范例(Findinterestingfacts..WatchEnglishshows..R要求：将挑战与建议对应起来。例如：教师巡视，激发创意，确保建议的实用性。明确海报要求：CommonProblems(从Activity2中精选3-4个最具代表性的)LearningTips(从Activity3中搭配问题的建议，可包括课本范例)InterestingFactsaboutEnglish(从本单元Lesson2、3、4或课外搜索中选取1-2个趣味点)mistakes,makeprogress!)和Pictures/Drawing分发材料。小组成员分工合作(如：设计版面、书写内容、绘图、检查语言)。提醒学生注意海报的清晰度、美观度和英文准确性。Step5:GalleryWalk&Wrap-up(展示与总结)(5分钟)将完成的海报张贴在教室墙壁或黑板上，举行“画廊漫步”。每组留一位“解说员”,向参观的其他小组成员简要介绍海报亮点。课堂总结：教师总结：表扬各组的合作与创意，重申“发现问题-寻找策略-积极面六、板书设计(用于引导项目进程)Read&Learn(LiHong's2通过一篇说明文阅读，引导学生理解差异存在的客观性及主要方面 (拼写、词汇),并训练把握主旨大意的阅读微技能；Activity3以4作为拓展项目，引导学生以小组为单位主动探究更多差异，将学习语言能力：能识别并说出几组常见的英美英语对应词汇(如autumn/fall,能理解关于英美英语差异的短文，获取拼写(-re/-er,-our/-or)和词汇(cab/taxi)等方面的具体信息。能运用查证工具(如词典、网络)寻找更多差异的例子。文化意识：三、教学重难点重点：理解短文内容，掌握文中提到的几组具体差异(metre/meter,centre/center,favourite/favorite,colou四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in-Activity1(情境导入：感知差异)(8分钟)话题引入：播放一段美式英语短片和一段英式英语短片(如电影预告片或新闻报词汇差异初探(Activity1):呈现课本中的四组图片(秋天、足球、电影、母亲与孩子)。引导学生根据图片写出具有相同意义的不同单词。Picture4(母亲):mum(BrE)/mom(AmE)教师强调：这些只是用词偏好不同，没有对错之分。Step2:ReadingforGist-Activity2(阅读训练：把握主旨)(10分钟)提问："Besidesdifferentwords,inwhatotherwayscanBritishandAmericanEnglishbedifferent?”让学生猜测(如拼写、发音、语法)。学生快速阅读短文(限时1-2分钟),完成Activity2:勾选文章主旨。核对答案：应勾选BritishEnglishisdifferensomeways.(文章核心)精读文章，引导学生划出体现差异的具体例子。Step3:ReadingforDetails-Activity3(深度阅读：信息提取)(10分钟)完成表格(Activity3):部分以-re结尾的英式拼写，在美式英语中改为-er(metre→meter,部分以-our结尾的英式拼写，在美式英语中去掉u,变为-or核对与讲解：明确Activity4指令：以小组为单位，寻找更多英美英语的差异。更多词汇：trousers(BrE)/pants(AmE);flat(BrE)/apart发音差异：例如water,dance等词的元音发音。weekend(BrE)vs.ontheweekend(AmE)。小组分工(可使用词典、电子设备或教师提供的补充材料),在规定时间内(5分钟)寻找并记录2-3个新差异。邀请2-3个小组向全班分享他们的发现。教师将新例子补充到黑板或教师总结本课核心：英美英语在拼写和词汇上存在一些有趣且系统的差异，但它们都是英语的标准变体。理解这些差异有助于我们更好地理解不同的英语材料，并进行有效的跨文化交流。基础作业：熟记本课学习的5组拼写和词汇差异。拓展作业(选做):扮演“文化小侦探”,调查一个你感兴趣的英美文化差异(如学校生活、节日、饮食等),并准备在下节课做1分钟简五、板书设计BrE:-re(metre,centre)/-our(colourAmE:-er(meter,center)/-or(color,BrE:autumn,football,film,mum,cab,(loAmE:fall,soccer,movie,mom,taxi,(truck,apa汇引入-听力输入-对话应用-创意输出-歌曲巩固”的螺旋式结构。legs,eyes,ears);Activity2通过听力短文介绍机器人Robin,将词汇3创设机器人相遇情景，通过补全对话和角色扮演，在交际中综合运用询问身高、描述特征、讨论能力的句型；Activity4的绘画与介绍二、教学目标能运用句型Ihave...I...withmy/the/them.Iamgoodat...Howtallyou?进行简单的自我或他物描述。乐于介绍自己和自己的创作，增强表达自信。通过机器人主题，激发对科技和未来的兴趣。三、教学重难点重点：掌握身体部位词汇及描述功能的句型(I四、教学过程(40分钟)Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(3分钟)歌曲互动：播放一首简单的身体部位英文儿歌(如“Head,Shoulders,KneesandToes”),带领学生边唱边做动作，激活相关词汇。youknow?”快速收集学生已知词汇，引出新课。Step2:Presentation-Activity1(词汇呈现：猜谜游戏)(7分钟)逐条朗读Activity1的线索，让学生猜是哪个身体部位。学生猜出后，教师出示该部位的单词卡片和图片，带领朗读。功能句初步渗透：每揭示一个答案，引导学生用完整句子说出其功能："Wetalkwithour部位，巩固词汇。Step3:ListeningPractice-Activity钟)展示机器人Robin的图片，提问："ThisisRobin.Heisarobot.Whatdoeshelooklike?Whatcanhedo?”让学生根据图片和标题预测。第一遍听：播放短文录音，学生验证预测，并回答主旨问题："What扮演)(10分钟)学生阅读Robin和Alice的对话，根据上下文从方框中选择合适的句核对答案：1.A(Howtallareyo学生两人一组，分角色朗读完整对话。鼓励学生模仿机器人的语气和动作。邀请1-2组学生上台表演。学生根据Activity4的提示，在A4纸上画出自己设计的机器人，并提供语言支架在黑板上：Thisismyrobot.ItsnameisIt学生在小组内轮流介绍自己的机器人。教师巡视指导。邀请几位学生向全班展示并介绍。带领学生边唱边做动作，替换歌词中的身体部位(righthand,ear,nose,语音归类：带领学生朗读语音部分的例词，感受元音音素/æe/(如smell)、/əu/鼓励学生为每组补充更多同类词(如：/æ/cat,hand;/ou/home,go;/3/基础作业：听读Activity2的短文和Activity3的对话各3遍。实践作业：完善你的机器人画像，并在旁边写上3-5句英文介绍。五、板书设计Ihave(twobigeyes)疗建议”。教材左侧页面(Activity1&2)从看图标注情绪/症状词入手，激活学生已知并拓展词汇；随后通过阅读医患对话，在真实语境中呈现核心句型和疾病表达，并通过阅读理解题检测细节信息提取能力。学习小贴士部分巧妙拆解了headache的构词，引导学生掌握通过词根(head,tooth,stomach)和词缀(ache)猜测词义的学习策略。右侧页面(Activity3&4)提供了控制性(补全对话)与开放性(角色扮演)相结合的产出任务，并通过Usefulexpressions提供了充足的语言支架，确保学生在真实情景中能够有效沟通。语言能力：a(headache,stomachache,fe三、教学重难点重点：掌握描述病症的句型和词汇，并能模拟简单的医患对话。难点：区分feel(感觉)与have(患有)的用法；在角色扮演中自然、连贯地组织对话。Step1:Warm-up&Lead-in(热图片感知：呈现课本Activity1的四幅图(如咳嗽、头疼、胃疼、发烧等)。引导学生观察并提问：“What词汇学习与标注：构词法学习：聚焦LearningTips。讲解headache=head+ache(疼痛)。引导学生推测toothache(牙疼)和stomachache(胃疼)的含义，并鼓励他们举一反三(如earache耳疼)。互动游戏：教师说症状(如Ihaveaheadache.),学生迅速触摸相应身体部位。Step3:ReadingComprehension-Activit第一遍(听):播放Danny和林医生的对话录音，学生只听不看，了第二遍(读):学生打开课本默读对话，划出不理解的词句。语言点讲解：完成练习：学生独立完成Activity2的三个选择题(A,B,C)。核对答案：要求学生从文中找出选择依据，深化理解。钟)从方框(A-D)中选择合适的句子填入空白处，使对话通顺、符合就学生两人一组，分角色朗读完整的对话。教师强调就医对话的典型流程：问候-询问症状-检查/确认-给予建议-安慰。Step5:Role-play&Production-Activity4(角色扮演与产出)(10分钟)情景创设与准备：从本课所学或拓展中选)。给予3-5分钟准备时间，鼓励使用道具增加真实感。邀请2-3组学生上台表演。等方面给予积极评价。基础作业：熟读并背诵Activity2中Danny与医生的对话。实践作业：画一幅四格漫画，描述一个人从生病到康复的过程，并用本课所学句型为每幅图配上一句英文对白。Hurt:My...hurts./Ihurtmy...Doctorasks:What'sthematter/wrong?Doyoufeel..?Yousay:Ifeel.../Ihache=stomachache(胃疼)察和同伴对话，在真实语境中呈现描述外貌的核心句型(He/Sheis.He/Shehas..);Activity2通过阅读一篇介绍朋友的文章，将词汇和信息的能力；Activity3聚焦语言形式，通过话，训练学生在具体任务情境(接人)中捕捉并验证外貌信息的能语言能力：能运用核心词汇(tall/short,long/shorthair,black/blond/grey/whitehair能理解关于人物外貌的简短描述性文章和对话，并提取关键信息(年龄、国籍、外貌)。学习能力：能通过阅读，将文本信息结构化(填入表格)。能区分并正确使用be动词(am/is/are)和have/has进行描述。重点：掌握描述外貌特征的句型和词汇搭配(如haslongblackhair,难点：正确区分和使用be动词与have/has;在听力中快速抓取并关四、教学过程(40分钟)Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(5分钟)GuessingGame(猜猜我是谁):教师用英语描述一位学生或一位知名揭示课题：出示课题"Wealllookdifferent!”,并提问："Whatmakesuslookdifferent?”引导学生说出height,hair,eyes等，自然导入核心话题。词汇与句型感知：“Lookatthisgirl.Sheistall.Shehaslonghair.”结对对话：inthepicture?”鼓励学生不仅用提供词汇，也尝试使用cool,cute,pretty等表达整体邀请1-2组展示他们的对话。“What'sthemainidea?”(TheylookdifferentbutarefrienLiMing:12,China,averageinheight,shortblackhair.Jenny:12,Canada,bloDanny:13,(国籍未明确，可留空或推测),bigandtall,blackhair,acap.明确任务：学生独立完成Activity3,从方框中选A:is(She是第三人称单数)B:are,am(you后接are;I后接am)C:has(He是第三人称单数，表示“拥有”)D:have,are(Teachers复数用have;They复数用are)规则总结：板书并强调be动词(am/is/are)用于描述状态(是…);have/has用于描述拥有(有….)。主谓一致是关键。Step5:Listening&Application-Activ展示Activity4的配图(几位外貌不同的女孩),让学生描述图中人物的不同特征。读对话开头，预测Maria可第二遍听：核对细节，并在图片中勾选出Maria。核对答案：对话填空：1.am;2.is;3.have;4.has;5.have。引导学生注意Jenny问的是Doesshehave..?(一般疑问句),而妈妈回答She钟)规则说明与示范：教师与一名学生示范游戏：教师描述一个虚拟或真实的人物(使用Usefulexpressions中的句型),学生根据描述在白纸上作画。画完后，展示图片，看是否匹配。学生两人一组，一人描述，一人画。描述者可以从Usefulexpressions中选择，或自行创造。完成后交换角色。教师巡视，提供语言支持。Step7:Summary&Homework(总结与作业)(2分钟)总结：回顾本课核心如何用be动词和have/has描述人的外貌，拓展作业：写一段5句话左右的短文，描述你的班级。要体现出同学五、板书设计DescribingPeople:Height/Build:tallHe/Sheis(tall/cool).He/Shehas(longhair/blueeyeBe动词工教材页面设计逻辑清晰、循序渐进。左侧页面(第36页)以个人爱好后通过一篇哲理短文阅读(Activity2)将话题引向深度，阐明爱好的页面(第37页)则聚焦语言应用与拓展：Activity3提供了表达爱好及其益处的结构化语言支架(词汇列表与范例),是关键的语言输入与思辨层次；最终的Activity5写作与分享任务，驱动学生整合本课所学，进行个性化的创造性输出。整课实现了从感知、理解到应用、语言能力：能熟练运用动词短语表达爱好(如readbooks,playchess,takephotos)。能根据提供的词汇和句型框架，组织并表达个人观点。三、教学重难点重点：运用“Iliketo.…”和“Itmakes/helpsme…”的句型结构，流畅地描述个人爱好及其益处。难点：准确使用make/help后接形容词或动词短语的搭配(如makemehappy,helpmelearnskills);理解并内化英文谚语的深刻含义。话题启动：教师展示几张涵盖不同爱好的图片(如读书、运动、下棋、摄影),学生打开课本，独立完成Activity1,在列出的爱好中勾选自己的喜好，并可在空白处补充1-2项。分钟)引导学生看短文配图(下象棋的手),提问：“Whathobbyisit?Whatdoyouthinkthepassagewillsayabouthobbies?”学生默读短文，完成下方的三道阅读理解题。WhydoesthewriterlikeChinesechess?(Itmakeshim/he教师引导学生关注并划出关键句型："Itmakesmecreativeandhappy."和“AhobbyisfunanduseStep3:LanguageScaffol练)(12分钟)利用课本例句"Iliketoplaybasketball.Itmakesmestrongandhealthy."清晰展示“Iliketo..”和"Itmakesme...”的句型结构。同时说明“helpsme..”的用法(如helpsmemakefriends)。控制性造句练习：helpsmeknowtheworld."学生独立或结对，尝试组合不同的爱好与益处，造出3-5个句子。“句子接龙”游戏：教师说"Iliketodance.",点名一位学生接"Itmakesme...”,该学生说完后，再提出一个新的爱好，继续游戏。Step4:CulturalExtension-Activity4(文化拓展：谚语讨论)(7分钟)小组探究：小组任务：1)读懂分配的谚语；2)讨论其含义；3)尝试找出或总结一句对应的中文谚语或俗语。每组派代表分享讨论结果。教师进行补充和确认。AllworkandnoplaymakesJackaduNomanisreallyhappyorsafewithoutahobby.难安。)Lifeisahobby.(生活即爱好。/人生如趣。)Playistheworkofthechild.(游戏是儿童的工作。)Playisthebeginningofknowledge.(知识始于游戏。/玩中学。) 成长和学习的重要性。开头：问候+直接说明爱好(Hello!Iliketo...)主体：阐述爱好的益处(Itmakes/helpsme...)结尾：可选引用一条Activity4中喜欢的谚语来升华(Asthesaying写作与准备：学生独立写作，教师巡视指导。小组分享：学生在小组内朗读自己的短文。每组推选一位代表，向全班分享其短文或分享组内最有意思的爱好。基础作业：熟读Activity2的短文，并背诵一句你最喜欢的Activity4喜欢，用英文记录下关键信息(至少3句话)。Hobbies:readbooks,playchess,takephotos,dance,cook.Benefits:happy,creative,strong,relaxed,learnskills,Whatdoyouliketo习路径：活动1通过阅读范例(Jenny的卡片)进行语言输入与理解；活动2通过完成Jenny的自我介绍文段，聚焦并内化介绍个人信息的关键句式和语言结构；活动3引导学生自主规划个人卡片内容，体现个性化选择；活动4是核心创作环节，要求学生设计自己的卡片并进行同伴互评；活动5与活动6则提供了真实且有梯度的语言输出场景语言能力：能综合运用本单元所学，口头及书面介绍个人的基本信息(姓名、年龄、国籍/籍贯)、外貌特征、喜好(学科、爱好)和梦想。能通过阅读范例，获取并归纳介绍卡的关键信息类别。能规划、设计并制作个性化的多媒体文本(介绍卡)。能在小组合作与游戏中，进行有效的信息交换与沟通。在制作和分享个人卡片的过程中，增强自我认知与表达自信。在了解同伴信息、书写友好评价的互动中，增进同学间的了解与友谊。三、教学重难点四、教学过程(45分钟)分钟)情境导入：教师出示自己的“About-meCard”,并进行简短自我介绍，引出项目主题。学生看课本，阅读Jenny的卡片信息。问题为基础示范，教师可引导学生继续基于卡片信息进行更多问答，Step2:LanguageFocus-Act学生独立完成Activity2,根据Jenny的卡片信息补全她的自我介绍短→喜好(学科、朋友、爱好)→梦想。此段文字可作为学生后续进行活动5(自我介绍)的范本。教师板书关键句型框架。学生根据Activity3的清单，勾选自己想在个人卡片中包含的内容项鼓励学生在“Other:”后补充1-2项个性化的内容，如Myfavourite教师巡视，提供词汇支持。明确要求与示范：参考Activity3的勾选项目，用关键词或短句填写信息。学生完成初稿后，与同伴交换卡片，根据卡片信息，在对方卡片的 此为教材要求的互动环节，能增加任务的真实性和趣味性。小组组建：将学生分成4-5人小组。轮流介绍：学生在小组内，手持自己的卡片，参照Activity2的短文结构和黑板要求小组成员认真倾听。Step6:Playing-Activity6(游戏应用：猜猜我是谁)(5分钟)游戏示范：教师从盒中随机抽取一张卡片(不看名字),根据卡片内容描述此人。例如："Shehasshortblackhair.Shelikesreading.HerisEnglish...Whoisshe?”小组游戏：可以以小组为单位进行，每组一个盒子(内放组员卡片),轮流抽取并描述，组内其他人猜测。Step7:Summary&Homework(总结与作业)(总结：教师总结本节课的成果，表扬学生的创意和表达，并强调用英语介绍自己、了解他人的乐趣。课堂同伴评价后修改、补充的完整自我介绍短文(5-8句话)。五、板书设计Name,Age,Country/Cityhas...He/Shelikes...His/Herfavourite.一、教材内容分析理解访谈内容做好铺垫；Activity2的阅读访谈是核心输入，呈现了了新的语篇输入，拓宽了视角；最后的Acti语言能力：能运用Ihave..,Iliketo...,SometimesIfeel...等句型描述自己的学校学习能力：通过了解他人(包括虚构人物)的经历，学会理解和尊重差异，培养三、教学重难点重点：掌握并运用描述学校生活和个人感受的核心句型；理解访谈中两位受访者的不同观点和处境。话题导入：完成问卷与分享(Activity1):结对分享：学生与同伴使用以下句型交流："Forme,Ihavemanyfriendsatschool'istrue/false.Whataboutyou?”教师邀请几对学生简要分享，但不做评判，只表示“DifferentpeopleStep2:Reading&Comprehension-Activity2(阅读理解)(12分钟)friends?Whomightliketotalktoparents?”学生默读Activity2的采访对话。第一遍阅读：回答教材问题A:"WhendoTomandStevenoftentalkto第二遍深度阅读：回答教材问题B:"Whodoyouliketotalktoaboutyourschoollife?Why?”此题为开放性问题，学生需结合文本中Tom和Steven的例子(都与父母交流),思考自己的情况并说明原因。细节分析与讨论：引导学生对比Tom和Steven对第一个问题(交友)的回答。重点讨完成短文：学生再次浏览采访文本，独立完成Activity3的短文填空。学生根据完整的短文，尝试用自己的话简单复述Tom和Step4:Listening&Matching-Activity4(听力训练：信息匹配)(7分钟)展示Activity4的三个人物头像(配图),让学生简单描述其可能性快速浏览右侧的三个陈述句子，理解大意。第一遍听：整体感知，把握三个人物独白的大致主题。第二遍听：完成匹配任务。播放录音，学生将人物头像与对应的陈述连线。核对答案：(根据常见教材逻辑，通常为：活泼的学生-"Iamvery引导学生回顾并朗读Usefulexpressions中的句型：Iam…,Ihave.….,Imusic;happy,nervous,excited,st结对对话：4的听力内容，运用提供的句型谈论自己的真实情况。教师给出对话框架建议：A:Whatareyoulikeatsc展示与反馈：邀请2-3组学生上台展示对话。基础作业：模仿Activity2的采访形式，编写一段简短对话(至少3个问答),内容是关于学校生活的。短文(5-7句话),尽量使用本课学到的句型。Steven:onphone,no一、教材内容分析习。左侧页面(1-3部分)以同伴对话引入话题，随后通过两轮听力活动(回答问题、填空)深度处理李明家庭的核心语篇，输入关于家和关系的关键信息与句型。右侧页面(4-5部分)通过另一段听力判语言能力：能听懂关于家庭成员基本信息(职业、爱好、年龄)的对话，并完成信息提取任务(回答问题、填空、判断)。doeshe/sheliketodo?等句型询问并介学习能力：四、教学过程(45分钟)歌曲/视频导入：播放与家庭相关的英文儿歌或短视频(如“FingerFamily”),激活学生关于家庭的词汇。学生两人一组，根据Part1的两个问题进行对话：A:Howmanymy...A:Whatdotheyliketodo?B:Myfather/mother..likesto...教师巡视，提供帮助，并邀请1-2组学生展示。