2026年专升本教心讲解真题试卷及答案

2026年专升本教心讲解真题试卷及答案一、单项选择题1.在教育心理学的发展历程中，首次提出“教育心理学化”主张，并被称为“科学教育学的奠基人”的是（）。A.桑代克B.赫尔巴特C.裴斯泰洛齐D.夸美纽斯2.小张在解答一道复杂的数学应用题时，能够从多个角度思考，并尝试使用不同的公式和方法，最终找到最简洁的解法。根据加德纳的多元智力理论，小张在此过程中表现突出的智力类型是（）。A.逻辑—数学智力B.言语—语言智力C.视觉—空间智力D.自知—自省智力3.根据埃里克森的人格发展阶段理论，个体在6-12岁（小学阶段）面临的主要冲突是（）。A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感4.教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，使学生获得知识或巩固知识的方法称为（）。A.讲授法B.演示法C.实验法D.练习法5.小明为了在期末考试中取得好成绩，获得父母承诺的奖励而努力学习。这种学习动机属于（）。A.内部动机、近景的直接性动机B.内部动机、远景的间接性动机C.外部动机、近景的直接性动机D.外部动机、远景的间接性动机6.学生在学习“正方形”的概念时，教师先让学生复习“矩形”和“菱形”的概念，然后指出“四条边相等且四个角都是直角的四边形是正方形”。这种概念学习的方式是（）。A.概念形成B.概念同化C.概念顺应D.概念转换7.根据韦纳的归因理论，如果一个学生将考试失败归因于（），那么他未来可能会更加努力。A.能力不足B.题目太难C.运气不好D.努力不够8.在操作技能形成的（）阶段，动觉控制逐渐增强，视觉控制逐渐减弱，多余动作减少，紧张感下降。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练9.教师采用“对表现好的小组给予额外休息时间”的方式来管理课堂纪律。这运用的是（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退10.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，儿童认为“海因茨偷药救妻是对的，因为生命比财产更重要”。这一判断处于（）。A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.“好孩子”定向阶段D.遵守法规和秩序定向阶段E.社会契约定向阶段F.普遍伦理原则定向阶段二、多项选择题1.建构主义学习理论认为，学习环境的要素包括（）。A.情境B.协作C.会话D.意义建构E.强化2.下列属于精细加工策略的有（）。A.画概念图或网络关系图B.做笔记C.提问D.生成性学习E.利用记忆术3.关于创造性的特征，以下描述正确的有（）。A.创造性思维的核心是发散思维B.远距离联想能力是创造性的重要组成部分C.创造性高的人必定智力超常D.创造性的人格特征包括具有幽默感、有抱负和强烈的好奇心等E.适宜的环境可以激发创造性4.影响问题解决的主要因素包括（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.原型启发E.情绪与动机状态5.一个有效的教学目标陈述应具备的要素是（）。A.对象（Audience）B.行为（Behavior）C.条件（Condition）D.标准（Degree）E.内容（Content）三、辨析题（先判断正误，再说明理由）1.学习迁移就是已经获得的知识、技能对新的学习产生的积极影响。2.皮亚杰的认知发展阶段理论强调，通过适当的教学可以加速儿童认知发展的进程。3.发现学习一定比接受学习更优越。四、简答题1.简述班杜拉观察学习过程的四个子过程。2.简述促进学习迁移的有效教学策略。3.简述教师成长与发展的基本途径。五、论述题1.试述马斯洛的需要层次理论及其对教育教学的启示。2.结合实例，论述如何在教学中培养学生的创造性思维。六、材料分析题材料：李老师是某中学初二年级的班主任兼数学老师。她发现班上学生小王的数学成绩近期明显下滑，上课经常走神，作业也马虎应付。通过谈心，李老师了解到，小王觉得数学公式枯燥难记，题目千变万化，自己虽然花了很多时间做题，但效果不佳，逐渐失去了信心。他认为自己“没有数学天赋”，不是学数学的料。与此同时，班上的小陈对数学充满热情，他享受解出难题的成就感，喜欢研究不同的解题方法，还经常在数学课上提出一些独特的想法，有时甚至会质疑课本上的标准解法。问题：1.请运用学习动机理论，分析小王和小陈在数学学习上表现差异的可能原因。2.作为教师，李老师可以采取哪些具体措施来帮助像小王这样的学生重拾学习数学的信心和兴趣？答案与解析一、单项选择题1.C【解析】裴斯泰洛齐最早提出“教育心理学化”的口号。赫尔巴特受其影响，将心理学作为教育学的理论基础，但首创者是裴斯泰洛齐。桑代克被誉为“教育心理学之父”，夸美纽斯是近代教育学之父。2.A【解析】加德纳的多元智力理论中，逻辑—数学智力包括运算和推理能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。小张的表现正是这种智力的体现。3.B【解析】埃里克森认为，6-12岁的儿童处于学龄期，其发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着“能力”的实现。这一阶段对应小学教育阶段。4.B【解析】演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。其基本特点是加强教学的直观性。5.C【解析】根据动机产生的诱因来源，可分为内部动机和外部动机。小明为获得外部奖励而学，属于外部动机。根据动机行为与目标的远近关系，可分为近景动机和远景动机。近景直接性动机与学习活动直接相连。小明的目标（期末考好得奖励）与当前学习活动直接相关，属于近景的直接性动机。6.B【解析】概念同化是指学习者利用原有认知结构中的适当概念来理解新概念，从而获得新概念的意义的过程。学习“正方形”时，学生认知结构中已具备“矩形”和“菱形”的上位概念，新知识“正方形”被纳入原有概念体系，属于概念同化。概念形成主要靠从具体例子中归纳。7.D【解析】韦纳的归因理论将成败原因归于六个因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。其中，努力是不稳定、内在、可控制的因素。将失败归因于努力不够，个体可能会认为通过增加努力可以改变结果，从而在未来付出更多努力。8.C【解析】操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。在操作整合阶段，各个动作成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作减少，动觉控制起主导作用，视觉控制逐渐让位于动觉控制。9.B【解析】负强化是指移除或终止一个厌恶刺激，以增加行为出现的概率。在这里，“额外休息时间”对学生来说是愉悦的（移除“不能休息”的厌恶状态），给予它是为了增加“表现好”这一行为再次出现的概率。10.E【解析】科尔伯格道德发展三水平六阶段中，后习俗水平包括社会契约定向阶段和普遍伦理原则阶段。社会契约定向阶段的个体认为法律和规范是大家商定的、可以改变的，强调应遵守符合公众权益的法律，但当法律不符合公众权益时，应以生命、正义等更高的社会原则为准。题干中的判断体现了对生命权这一社会契约精神的重视，属于社会契约定向阶段。二、多项选择题1.ABCD【解析】建构主义认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。强化是行为主义的核心概念。2.BCDE【解析】精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。做笔记、提问、生成性学习（如对所读内容产生类比、表象等）、利用记忆术（如位置记忆法、谐音联想法）都属于精细加工。画概念图属于组织策略。3.ABDE【解析】创造性思维以发散思维为核心，具有流畅性、变通性、独创性等特点。远距离联想能力是创造性思维的重要表现。创造性的人格特征包括幽默感、有抱负、好奇心强、能够容忍模糊等。环境对创造性有重要影响。但高创造性者不一定智力超常，智力与创造性并非简单线性关系，低智商不可能有高创造性，但高智商可能有高创造性，也可能只有一般创造性。4.ABCDE【解析】影响问题解决的因素是多方面的。问题的类型、呈现方式等特征影响解决难度。已有知识经验是基础。定势（心理倾向）和功能固着（只看到事物的通常功能）可能阻碍解决。原型（对解决问题有启发作用的事物）能促进解决。适中的情绪和动机强度有利于问题解决。5.ABCD【解析】一个规范的教学目标陈述应包含四个要素：对象（A，指学生）、行为（B，用可观察、可测量的具体行为动词描述）、条件（C，行为在什么条件下产生）、标准（D，行为达到的可接受的最低衡量标准）。这被称为ABCD表述法。三、辨析题1.错误。理由：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移不仅包括积极影响（正迁移），也包括消极影响（负迁移），还包括零迁移。因此，将迁移仅仅定义为积极影响是片面的。2.错误。理由：皮亚杰的认知发展阶段理论认为，个体的认知发展是一个连续建构的过程，表现为四个按不变顺序相继出现的阶段。发展在很大程度上依赖于个体对环境的操纵以及与周围环境的积极互动。教学必须符合儿童认知发展的阶段特征，否则将徒劳无功。皮亚杰更强调“准备性”，即学习必须建立在学生已有认知结构的基础上，他并不主张通过教学可以任意加速认知发展的自然进程。3.错误。理由：发现学习与接受学习是两种教学方式，各有其价值与适用条件。发现学习强调学生主动探究、发现结论，有利于激发内部动机、培养探究精神和解决问题能力，但耗时较长，且并非所有内容都适合发现学习。接受学习强调教师系统讲授，学生将学习材料内化，效率高，是学生获得大量系统知识的主要途径。奥苏贝尔指出，接受学习完全可以是有意义的学习。两者无绝对优劣之分，应结合使用。四、简答题1.班杜拉将观察学习过程分为四个子过程：（1）注意过程：观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。这是观察学习的起始环节，受榜样特点、观察者特点及人际互动关系等因素影响。（2）保持过程：观察者记住从榜样情境了解的行为，以表象和言语形式将之在记忆中进行表征、编码和存储。（3）复制过程：观察者将头脑中有关榜样行为的表现和符号概念转化为外显的行为。这需要个体具备相应的动作技能，并通过练习和反馈不断调整。（4）动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。这一过程决定个体是否将习得的行为表现出来，受外部强化、替代强化和自我强化的影响。2.促进学习迁移的有效教学策略包括：（1）精选教材，合理安排教学内容：选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，并合理组织呈现，形成具有内在联系的知识结构。（2）合理编排教学程序：使教材呈现结构化、一体化、网络化，遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则，以及加强知识点横向联系的“综合贯通”原则。（3）教授学习策略，提高迁移意识性：有意识地教授学生各种认知策略和元认知策略，并结合具体学科领域进行训练，使学生学会如何学习。（4）创设与应用情境相似的学习情境：教学应设置与现实生活相近的情境，或提供多种情境下的应用实例，促进原理和规则的迁移。3.教师成长与发展的基本途径主要包括：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：包括组织化观摩（有计划、有目的）和非组织化观摩。（2）开展微格教学：以少数学员为对象，在较短的时间内尝试进行小型的课堂教学，并录音录像，课后进行分析和再实践。这是训练新教师、提高教学水平的重要途径。（3）进行专门训练：如进行教学决策训练、开展教学反思训练等。（4）反思教学经验：波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。布鲁巴奇等人提出四种反思方法：反思日记、详细描述、职业发展、行动研究。五、论述题1.马斯洛的需要层次理论及其对教育教学的启示：马斯洛将人的需要分为七个层次，由低到高依次是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。前四种为缺失性需要，后三种为成长性需要。一般而言，低层次需要得到部分满足后，高层次需要才会出现。对教育教学的启示：（1）关注学生的缺失性需要，创设良好的学习环境：学校应满足学生的基本生理和安全需要（如舒适的教室、安全的校园），更要营造充满关爱、尊重、接纳的课堂氛围和师生关系，满足学生的归属与爱及尊重的需要。这是学生产生学习动机、追求成长的基础。（2）激发学生的成长性需要，培养内在学习动机：教学应致力于激发学生的认知需要（求知欲）、审美需要和对自我实现的追求。设计富有挑战性、能让学生体验探索乐趣和成功感的学习任务，引导学生体验知识本身的魅力，而非仅仅为了外部奖励。（3）重视学生个体差异，因材施教：不同学生的主导需要层次不同。教师应了解学生的需求状态，对缺乏安全感、归属感的学生，先给予情感支持；对已有较高层次需求的学生，则提供更多自主探索和自我实现的机会。（4）认识到“挫折”对学生需要满足的影响：长期的学习挫折可能导致学生尊重需要受挫，进而退回到对归属甚至安全需要的追求，表现为逃避学习。教师应及时帮助学生克服困难，体验成功。2.如何在教学中培养学生的创造性思维：创造性思维是以新颖、独特的方式解决问题的思维过程，具有流畅性、变通性、独创性等特征。教学中培养创造性思维可采取以下策略，并结合实例说明：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境：教师应鼓励学生提出不同见解，容忍错误和失败，给予学生心理安全和自由。例如，在讨论课上实行“无错原则”，对任何大胆设想都先予以接纳和鼓励。给予学生充分的学习自主权和选择权：允许学生在一定范围内选择学习内容、方法和成果展示形式。例如，布置开放性的研究项目，让学生自选课题和探究方式。（2）注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心和探索欲。例如，对学生提出的“古怪”问题，不轻易否定，而是引导其寻找答案。鼓励独立性和创新精神。例如，在解题时鼓励“一题多解”，并对独特解法给予特别表扬。培养学生的意志品质，使其能经受挫折，坚持不懈。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：开设专门的思维训练课，如头脑风暴法训练。例如，就“废旧塑料瓶的用途”进行头脑风暴，鼓励尽可能多、尽可能新奇的想法，期间不予批评。结合学科教学，训练发散思维。例如，语文课上对故事进行多种结局的续写；数学课上寻找证明定理的不同方法。教授推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等方法。例如，科学课上，让学生根据有限的现象证据提出多种可能的假设。（4）改革评价机制，鼓励创造性：将创造性作为评价的重要指标。不仅评价答案的正确性，更重视解题思路的独特性、方法的多样性。采用多元评价方式，如作品集评价、表现性评价等，全面反映学生的创造性成果。六、材料分析题1.运用学习动机理论分析：小王和小陈在数学学习上表现差异，主要源于学习动机的类型、归因方式以及自我效能感的不同。学习动机类型：小陈对数学充满热情，享受解题的成就感和探索过程，其动机主要源于对数学本身的好奇和兴趣，属于内部动机。内部动机更持久，能带来更深层次的投入。小王最初可能也有动机，但在受挫后，其学习行为更多受外部因素（如避免成绩差带来的批评）驱动，或动机减弱，表现出动机缺失。归因方式：根据韦纳的归因理论，小王将数学学习困难归因于“没有数学天赋”（能力不足），这是一种内部的、稳定的、不可控的归因。这种归因会导致习得性无助，降低对未来的成功期望，从而放弃努力。小陈则可能将成功归因于自己的努力和方法（内部、可控因素），或将挑战视为提高能力的机会。自我效能感：班杜拉的自我效能感理论认为，个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断影响其动机和行为。小王因多次受挫，对学好数学的自我效能感很低，认为自己“不是学数学的料”，这直接导致其学习投入减少、回避困难。小陈则因不断成功体验而拥有较高的自我效能感，更