2026年专升本专升本教育心理学考试题库

2026年专升本专升本教育心理学考试题库一、单项选择题1.在教育心理学中，强调学习是刺激与反应之间联结的建立，并认为强化是学习得以发生的关键因素的理论是（）。A.认知主义学习理论B.人本主义学习理论C.行为主义学习理论D.建构主义学习理论答案：C解析：行为主义学习理论的核心观点是将学习视为刺激与反应之间联结的形成或加强，其代表人物如桑代克、斯金纳等，都强调强化在联结形成过程中的重要作用。认知主义关注内部心理过程，人本主义强调人的潜能与自我实现，建构主义强调学习者主动建构意义。2.小明在解答数学题时，能够从不同角度思考，并提出多种解法。根据加德纳的多元智能理论，这主要体现了小明哪方面的智能优势？（）A.语言智能B.逻辑-数学智能C.空间智能D.人际智能答案：B解析：加德纳的多元智能理论认为智力是多元的。逻辑-数学智能指有效运用数字和推理的能力，包括对逻辑模式和关系的敏感度。能够从多角度思考数学问题并提出多种解法，正是逻辑-数学智能的典型表现。3.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，并运用假设-演绎推理来解决问题的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段。形式运算阶段（约11、12岁以后）的个体思维超越了具体事物和情境，能够进行抽象逻辑思维，处理假设性命题，运用系统的实验来解决问题，即假设-演绎推理。4.教师通过设置“小红花”奖励系统，鼓励学生遵守课堂纪律、认真完成作业。这种做法最直接地运用了（）。A.内部动机激发策略B.外部动机激发策略C.自我效能感提升策略D.归因训练策略答案：B解析：“小红花”是一种典型的外部强化物，属于外部动机激发策略。它通过提供外部奖励来激发和维持学生的行为。内部动机激发则关注活动本身的兴趣和价值。自我效能感和归因训练涉及个体对自身能力的信念和对成败原因的解释。5.学生在学习一篇复杂的课文时，先浏览标题、小标题和结论，形成一个总体框架，然后再深入阅读细节。这种学习策略属于（）。A.精细加工策略B.组织策略C.元认知策略D.复述策略答案：B解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。先建立总体框架（如标题结构），再将细节内容纳入其中，是典型的组织策略运用。精细加工策略是对新信息进行深层加工，如做笔记、类比；元认知策略是对认知过程进行计划、监控和调节；复述策略是简单重复。6.根据埃里克森的心理社会发展理论，个体在中学阶段（12-18岁）面临的主要冲突是（）。A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱答案：D解析：埃里克森认为人格发展贯穿一生，分为八个阶段。青春期（12-18岁）的核心任务是建立自我同一性，防止角色混乱。自主感对羞怯感（1.5-3岁），主动感对内疚感（3-6岁），勤奋感对自卑感（6-12岁）。7.当学生将学业失败归因于自己能力不足时，最可能产生的情绪体验是（）。A.羞愧B.愤怒C.感激D.惊喜答案：A解析：根据韦纳的归因理论，将失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素（如能力），容易产生羞愧、沮丧等消极情绪，并可能降低对未来成功的期望，导致习得性无助。归因于外部因素（如他人）可能产生愤怒。8.“最近发展区”理论是由哪位心理学家提出的？（）A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏贝尔答案：B解析：“最近发展区”是维果茨基社会文化理论的核心概念之一，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的差距。教学应走在发展的前面，着眼于最近发展区。9.以下哪种迁移理论强调对情境中各种关系的顿悟是实现迁移的关键？（）A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说答案：D解析：关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移理论，认为迁移的关键不在于共同要素，而在于学习者对两种学习情境中共同关系的顿悟。只有发现事物之间的关系，迁移才能发生。经验类化说（概括化理论）强调原理、原则的概括。10.根据斯金纳的操作性条件反射理论，通过撤销一个令人厌恶的刺激来增加行为反应概率的过程是（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：B解析：负强化是通过撤销或减少一个令人厌恶的刺激（如取消批评、减免作业），从而增加行为在未来发生的概率。正强化是通过呈现愉快刺激来增加行为概率。惩罚（正/负）是为了减少行为发生的概率。二、多项选择题1.建构主义学习理论的基本观点包括（）。A.知识是动态的，会随着社会发展而变革B.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程C.学习过程同时包含对新信息的意义建构和对原有经验的改造重组D.学习情境的真实性对知识建构至关重要E.强化是学习发生的必要条件答案：A,B,C,D解析：建构主义认为知识不是对现实的准确表征，而是动态的、解释性的；学习是学习者基于原有经验主动建构意义的过程，包含“同化”与“顺应”；社会互动和真实情境对意义建构起重要作用。E选项是行为主义的核心观点。2.下列属于内部学习动机的是（）。A.为了得到父母的表扬而努力学习B.因为对物理现象本身充满好奇而钻研C.为了在班级排名中名列前茅而刻苦D.享受解决数学难题时带来的愉悦感E.为了获得“三好学生”的荣誉称号答案：B,D解析：内部动机是指由个体内在需要（如好奇心、求知欲、胜任感等）引起的动机，活动本身就能带来满足感。B和D选项描述的是活动本身带来的兴趣和愉悦。A、C、E选项的动机来源于活动外部（表扬、排名、荣誉），属于外部动机。3.关于学习策略的教学，正确的说法有（）。A.学习策略教学应与学科内容教学相结合B.元认知策略是教会学生如何“学会学习”的核心C.学习策略的教学应注重训练学生的条件化知识D.学习策略一旦掌握，可自动适用于所有学科E.教师应直接教授策略，无需引导学生体验策略的有效性答案：A,B,C解析：有效的学习策略教学应：与具体学科内容结合（A）；重视元认知策略，使学生能计划、监控和调节自己的学习（B）；强调条件化知识，即知道在何时、何地、为何使用何种策略（C）。D错误，策略的运用具有情境性，需要迁移练习；E错误，引导学生体验策略的有效性（感受性教学）能提高其运用策略的动机。4.影响问题解决的主要心理因素有（）。A.问题的表征方式B.已有的知识经验C.思维定势D.功能固着E.动机强度答案：A,B,C,D,E解析：问题解决受多种因素影响：问题表征（如何理解问题）直接影响解决路径（A）；知识经验的量和组织方式至关重要（B）；思维定势有积极也有消极影响（C）；功能固着会妨碍人们以新方式看待物体功能（D）；根据耶克斯-多德森定律，动机强度与问题解决效率呈倒U型关系（E）。5.促进学生品德形成的有效教育措施包括（）。A.提供榜样示范，进行价值澄清B.利用群体约定，明确规范要求C.给予恰当的奖励与惩罚D.通过角色扮演，进行移情训练E.仅靠道德说教和灌输答案：A,B,C,D解析：品德的形成是知情意行协调发展的过程。有效教育措施应多元化：榜样示范和价值澄清有助于道德认知发展（A）；群体约定有助于规范内化（B）；恰当的奖惩可强化或削弱道德行为（C）；角色扮演和移情训练能促进道德情感发展（D）。E选项“仅靠”说教和灌输，忽视了情感体验和行为实践，效果有限。三、判断题1.桑代克的“试误说”认为，学习的过程是盲目的、渐进的，不需要观念作为媒介。答案：正确解析：桑代克基于动物实验提出“试误说”，认为学习是刺激与反应之间联结的形成，是通过盲目的尝试和逐步减少错误而实现的，不涉及观念或意识的中介作用，这体现了早期行为主义的特点。2.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力构成。其中，认知内驱力是最稳定、最重要的内部动机。答案：正确解析：奥苏贝尔的成就动机理论中，认知内驱力源于对知识本身的好奇和渴望，是最重要、最稳定的内部动机。自我提高内驱力与地位、自尊相关，附属内驱力则为获得他人赞许，后两者多为外部动机。3.程序性知识是关于“是什么”和“为什么”的知识，通常以命题网络或图式表征。答案：错误解析：陈述性知识是关于“是什么”、“为什么”的知识，以命题、命题网络、图式等方式表征。程序性知识是关于“怎么做”的知识，以产生式系统表征。题目混淆了陈述性知识与程序性知识的定义。4.根据马斯洛的需要层次理论，只有当低级需要得到部分满足后，高级需要才会出现。答案：正确解析：马斯洛认为，人的需要像阶梯一样从低到高分为生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现五个层次。一般而言，较低层次的需要至少必须部分满足之后，较高层次的需要才会成为行为的重要决定因素。5.负强化和惩罚在本质上是相同的，都是为了减少不良行为的发生。答案：错误解析：负强化和惩罚的操作过程和目的截然不同。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加良好行为的发生概率。惩罚（无论呈现厌恶刺激还是撤销愉快刺激）是为了减少不良行为的发生概率。两者不能混淆。四、名词解释题1.学习答案：学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化。这种变化不是由成熟、疾病或药物引起的。广义的学习包括人类和动物的学习；狭义的学习特指人类的学习，尤其是学生在学校中的学习。2.自我效能感答案：自我效能感由班杜拉提出，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，即对自己在特定情境中能否成功完成任务的信念。它影响个体的行为选择、努力程度、坚持性和情绪反应。影响因素包括直接经验、替代经验、言语说服和情绪唤起。3.学习迁移答案：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。根据影响效果，可分为正迁移（积极影响）和负迁移（消极干扰）；根据方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。4.发现学习答案：发现学习是布鲁纳倡导的一种学习方式，指学生通过自身独立的探索、思考，自行发现知识并掌握其原理和规律的学习过程。它强调学习的过程而非结果，认为发现能激发学生的内部动机、培养探究精神和解决问题的能力。但发现学习耗时较多，需与有意义接受学习结合使用。5.认知风格答案：认知风格，又称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现为个体在知觉、记忆、思维和问题解决等认知活动中的典型方式。它具有稳定性，无好坏之分。常见的类型有场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、整体型与序列型等。五、简答题1.简述布鲁纳认知结构学习理论的主要观点。答案：（1）学习的实质是主动形成认知结构：学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。（2）学习包括获得、转化和评价三个过程：新知识的获得、对知识的转化（以适合新任务）和对转化效果的检查（评价）。（3）强调学科的基本结构：掌握学科的基本概念、原理及其相互联系（基本结构），有助于理解、记忆和促进迁移。（4）提倡发现学习：鼓励学生通过探索去发现结论和规律，使自己成为知识的发现者。2.简述影响遗忘进程的主要因素。答案：（1）学习材料的性质：材料的长度、难度、意义性、序列位置等都会影响遗忘。有意义的材料、处于系列首尾位置的材料遗忘较慢。（2）识记材料的数量和学习程度：材料越多，遗忘越快；学习程度达到150%时，记忆效果最佳。（3）记忆任务的长久性与重要性：有长期记忆意图的材料保持更久；被视为重要的信息不易遗忘。（4）识记的方法：以理解为基础的意义识记优于机械识记；多种感官参与、分散识记优于集中识记。（5）时间因素：根据艾宾浩斯曲线，遗忘在学习之后立即开始，进程先快后慢。（6）情绪和动机：积极情绪和动机有利于记忆。3.简述如何根据耶克斯-多德森定律激发学生的学习动机。答案：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系。根据这一定律，激发学生学习动机应注意：（1）区分任务难度：对于简单或熟练的任务，保持较高的动机水平有利于取得最佳效率；对于复杂、困难或陌生的学习任务，保持相对较低的动机水平（如轻松平和的心态）更有利于问题解决。（2）把握最佳水平：动机强度并非越高越好，需寻找并维持在最佳水平附近。过高动机易导致焦虑和紧张，干扰认知操作；过低动机则缺乏投入。（3）个体差异：不同学生的最佳动机水平存在差异，需因材施教。教师应帮助学生设定合理目标，创造适度紧张又支持性的学习环境，避免施加过大压力。4.简述促进学习迁移的有效教学策略。答案：（1）精选教材，教授基本概念和原理：具有较高概括性、包容性和强有力解释效应的基本概念、原理是迁移的基础。（2）合理编排教学内容，形成结构化知识体系：使教材具有结构化、一体化、网络化的特点，便于学生构建良好的认知结构。（3）教授学习策略，提高学生的迁移意识：教会学生如何学习，掌握概括、比较、分析等认知策略和元认知策略。（4）创设与应用情境相似的学习情境：情境相似性有利于迁移，教学中应设计多样化、真实的任务情境。（5）注重知识的意义理解，避免机械学习：理解性学习有助于形成可迁移的认知结构。六、论述题1.试述皮亚杰的认知发展阶段理论，并论述其对教育教学的启示。答案：皮亚杰的认知发展阶段理论认为，个体认知发展在连续中呈现出阶段性，每个阶段都有独特的认知结构，决定了该阶段的认知能力。四个阶段依次为：（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作认识世界，获得客体永久性。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，但思维具有自我中心性、不可逆性、泛灵论等特点，未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：获得守恒概念，思维具有可逆性，能进行逻辑运算但需具体事物支持。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能进行抽象逻辑思维、假设演绎推理，思维具有系统性。对教育教学的启示：（1）认识学生认知发展的阶段性和顺序性：教学内容和方法的安排应适应学生所处的发展阶段，既不超前也不滞后。例如，对前运算阶段的儿童进行教学，应多使用具体形象的教具。（2）重视学生的主动性和建构性：认知发展源于主体与客体的相互作用，教学应创设活动情境，让学生主动探索、发现，而不是被动接受。（3）关注学生的个体差异：发展阶段的年龄划分是大概的，实际中存在个体差异和领域特殊性，教学应因材施教。（4）促进学生的认知冲突与平衡：通过设置适当问题引发学生认知不平衡，从而激发其同化与顺应过程，实现认知发展。总之，教学应当成为促进学生认知结构主动建构和不断发展的过程。2.结合实例，论述如何在教学实践中培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是以新颖、独特的方式解决问题的思维过程，具有流畅性、变通性、独创性等特点。在教学实践中，可以从以下方面着手培养：（1）创设有利于创造性产生的环境：①营造民主、宽松的心理氛围：教师应鼓励学生质疑、发表不同见解，容忍失败和错误。例如，在课堂讨论中，对“出格”的想法不予轻易否定，而是引导探讨其合理性。②给予学生充分的选择权和自主学习时间：允许学生在完成基本任务后，探索自己感兴趣的课题。（2）注重创造性思维策略的训练：①发散思维训练：通过头脑风暴、用途列举（如“砖头的用途”）、假想推测（如“如果没有电”）等方法，训练思维的流畅性与变通性。②类比与联想训练：引导学生将陌生问题与熟悉事物类比，如鲁班由草叶割手发明锯子。③克服思维定势与功能固着：通过“九点连线”等puzzles，或鼓励对日常物品进行非常规使用（如用尺子当乐器），打破固有观念。（3）塑造创造性人格，激发内在动机：①保护学生的好奇心和探究欲：对学生的提问表现出浓厚兴趣，并引导其自己寻找答案。②鼓励独立性和冒险精神：奖励敢于提出不同方案的学生，即使其方案不完善。③将创造性作为评价标准之一：在作业、考试中设置开放性问题，对独特解法给予高分肯定。（4）提供丰富的知识基础与原型启发：创造性需要扎实的知识储备。同时，通过介绍科学发明、艺术创作中的原型启发案例（如瓦特受水壶启发改进蒸汽机），让学生理解创造性思维的过程。实例：在科学课上教授“浮力”时，教师不直接给出阿基米德原理，而是提出问题：“如何测量一艘不规则形状玩具船的排水量？”提供水槽、量筒、弹簧秤等材料。学生小组合作，提出多种方案（如直接收集溢出的水、测量船体放入前后水位差等）。教师鼓励所有方案，并引导学生比较优劣，最终导向对浮力原理的深刻理解。这个过程训练了发散思维、问题解决能力，并激发了探究兴趣。七、材料分析题1.阅读材料，回答问题。材料：李老师是初中二年级的班主任。她发现班上学生小张近期学习状态低迷，作业潦草，单元测试成绩大幅下滑。李老师找小张谈话。小张沮丧地说：“我觉得自己太笨了，根本不是学数学的料。我怎么努力都考不好，上次认真复习了很久，结果还是不及格。我看小王平时也没我用功，可人家总能考高分。”李老师了解到，小张的父母近期经常因为他的成绩问题严厉批评他。问题：（1）请运用韦纳的归因理论，分析小张将学业失败归因于哪些因素？这种归因可能对他的学习动机和行为产生什么影响？（2）如果你是李老师，你将如何帮助小张进行积极的归因训练，以改善其学习状态？答案：（1）根据韦纳的三维六因素归因理论，小张将学业失败归因于：①能力（“我太笨了”）：这是一种内部的、稳定的、不可控