《燕歌行 并序》教学设计 2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册

《燕歌行并序》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《燕歌行并序》

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选课文为统编版高中语文选择性必修中册的诗歌作品，学生需在已有古代诗歌阅读的基础上，进一步学习如何鉴赏唐代边塞诗。教学内容与课本相关章节《唐诗选读》紧密联系，通过分析诗歌的意象、情感、结构等，提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标本节课旨在培养学生以下核心素养：一是文学鉴赏能力，通过分析《燕歌行并序》的意象、情感和结构，提高学生对古代诗歌的鉴赏水平；二是文化理解与传承意识，引导学生理解唐代边塞诗的文化内涵和历史价值；三是审美感知能力，培养学生对诗歌美的感知和欣赏能力；四是语言建构与运用能力，通过学习诗歌的语言表达，提升学生的语言运用水平。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入本节课之前，已经具备了一定的古代文学知识储备，包括对诗歌的基本形式、常见的修辞手法以及一些古代诗人的生平和作品特点的了解。此外，学生已具备一定的古诗文阅读能力，能够识别基本的文言文句式和词汇，对诗歌的韵律和节奏有一定的感知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古代诗歌普遍持有一定的兴趣，尤其对边塞诗这一题材表现出了较高的关注。学生的学习能力较强，能够通过自主阅读和课堂讨论来理解和分析文学作品。他们的学习风格各异，有的学生擅长通过文字解读来理解诗歌，有的则更注重诗歌的音韵和情感体验。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《燕歌行并序》时可能遇到以下困难：一是对古代战争背景和军旅生活的理解不够深入；二是对诗歌中的一些生僻词汇和特殊句式感到困惑；三是难以把握诗歌的情感脉络和作者的观点态度。此外，学生在鉴赏诗歌时可能缺乏有效的分析方法和鉴赏技巧，难以将个人的理解和感受上升到理论高度。教学资源-软硬件资源：笔记本电脑、投影仪、音响设备

-课程平台：学校网络教学平台、班级微信群

-信息化资源：唐诗相关纪录片、边塞诗背景资料电子文档

-教学手段：多媒体课件、古诗鉴赏指导视频、互动式教学软件教学流程1.导入新课（用时5分钟）

详细内容：首先，播放一段关于唐朝边塞历史的视频，让学生对背景有一个直观的了解。接着，展示一幅边塞风光的图片，引导学生回忆已学过的边塞诗，引发学生对《燕歌行并序》的好奇和兴趣。最后，教师简要介绍作者王之涣及其文学成就，引入新课。

2.新课讲授（用时15分钟）

2.1诗歌朗读与背诵（用时5分钟）

详细内容：播放《燕歌行并序》的朗读音频，学生跟读，体会诗歌的韵律美。随后，教师选取部分诗句，让学生进行背诵，巩固记忆。

2.2诗歌意象分析（用时5分钟）

详细内容：引导学生分析诗歌中的意象，如“燕脂”、“寒霜”、“北风”等，体会诗人通过意象所表达的边塞风光和战争氛围。

2.3诗歌情感解读（用时5分钟）

详细内容：分析诗歌中的情感，如对战争的憎恨、对英雄的赞颂、对和平的渴望等，让学生理解诗人内心世界。

3.实践活动（用时10分钟）

3.1创作边塞诗（用时5分钟）

详细内容：要求学生以《燕歌行并序》为题材，创作一首边塞诗，并说明创作灵感来源。

3.2角色扮演（用时5分钟）

详细内容：学生分组，分别扮演诗人、士兵、边民等角色，模拟诗歌中的场景，加深对诗歌的理解。

3.3制作诗歌卡片（用时5分钟）

详细内容：让学生制作一张诗歌卡片，内容包括诗歌内容、作者简介、诗歌意象分析等。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

4.1诗歌背景讨论

举例回答：讨论《燕歌行并序》中涉及的唐朝边塞历史背景，如唐朝的疆域、军事制度、民族关系等。

4.2诗歌意象讨论

举例回答：讨论诗歌中的意象，如“燕脂”、“寒霜”、“北风”等，分析其象征意义和情感表达。

4.3诗歌情感讨论

举例回答：讨论诗歌中的情感，如对战争的憎恨、对英雄的赞颂、对和平的渴望等，分析诗人的观点态度。

5.总结回顾（用时5分钟）

内容：教师引导学生回顾本节课所学内容，强调《燕歌行并序》中的边塞风光、战争氛围、情感表达等要点。同时，对学生在实践活动中的表现给予点评和鼓励，强调诗歌鉴赏的重要性。最后，布置课后作业，要求学生熟读并背诵《燕歌行并序》，思考诗歌中的意象和情感。

用时：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文学鉴赏能力的提升：通过本节课的学习，学生能够更好地理解古代诗歌的鉴赏方法，包括对诗歌意象、情感、结构等方面的分析。学生在分析《燕歌行并序》时，能够识别并解读其中的边塞意象，如“燕脂”、“寒霜”、“北风”等，从而提升对古代边塞诗的鉴赏水平。

2.文化素养的增强：学生对唐代边塞诗的历史背景和文化内涵有了更深入的了解，能够认识到边塞诗在文学史上的地位和意义。学生通过学习《燕歌行并序》，对唐朝的军事制度、民族关系以及诗人王之涣的生平和创作有了更全面的把握。

3.语言运用能力的提高：学生在学习过程中，通过朗读、背诵和创作等活动，对诗歌的语言表达有了更深的体会。他们能够模仿诗歌的韵律和句式，尝试运用到自己的写作中，从而提高语言运用的准确性和美感。

4.思维能力的锻炼：通过对《燕歌行并序》的深入分析，学生学会了如何从多个角度思考问题，如从历史、文化、情感等多个层面来解读诗歌。这种多角度的思维训练有助于学生形成批判性思维和创造性思维。

5.情感共鸣的体验：学生在学习《燕歌行并序》时，能够感受到诗人对战争的憎恨、对英雄的赞颂以及对和平的渴望。这种情感共鸣有助于学生培养同理心和社会责任感。

6.学习兴趣的激发：通过本节课的学习，学生对古代诗歌产生了浓厚的兴趣，愿意主动去阅读和欣赏更多的古代文学作品。这种兴趣的激发将有助于学生终身学习的习惯养成。

7.合作学习能力的培养：在小组讨论和实践活动环节，学生学会了如何与他人合作，共同完成任务。他们通过分工合作、交流讨论，提高了团队协作能力和沟通能力。典型例题讲解1.例题：请分析《燕歌行并序》中“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”这句诗的意象和情感。

答案：这句诗通过对比战士的生死存亡与美人帐下的歌舞升平，揭示了战争的残酷和人性的矛盾。意象上，战士与美人形成了鲜明对比，增强了诗歌的视觉冲击力。情感上，诗人表达了对战士悲惨命运的同情和对战争的憎恶。

2.例题：请解释《燕歌行并序》中“朔气传金柝，寒光照铁衣”的意境。

答案：这句诗通过描绘边塞的严寒气候和战士们身上的铁甲，营造了一种悲壮、苍凉的意境。朔风传递着金鼓的声音，寒光照亮了战士们的铁甲，表现了边塞战场的艰苦环境和士兵们坚毅的精神。

3.例题：请分析《燕歌行并序》中“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”的意象和修辞手法。

答案：这句诗运用了瀚海、阑干、愁云等意象，描绘了边塞的辽阔和严寒。瀚海阑干、愁云惨淡等描绘手法，增强了诗句的感染力，同时也使用了夸张的修辞手法，突出了边塞的荒凉和战事的艰难。

4.例题：请分析《燕歌行并序》中“铁衣远戍辛勤久，玉箫声断愁何限”的意象和情感。

答案：这句诗通过“铁衣”、“玉箫”等意象，展现了边塞士兵的辛勤生活和思乡之情。铁衣远戍暗示了士兵们艰苦的征战生活，而玉箫声断则表达了士兵们对家乡的思念和无尽的愁绪。

5.例题：请分析《燕歌行并序》中“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”的意象和情感。

答案：这句诗通过青海长云、暗雪山、孤城、玉门关等意象，勾勒出一幅边塞风光图。青海长云和暗雪山表现了边塞的壮美和严寒，孤城遥望玉门关则传达了士兵们对家乡的向往和对未来的期盼。整句诗充满了对边塞将士的敬意和对和平的渴望。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，主动参与讨论。在朗读和背诵环节，学生声音洪亮，表现出对诗歌的热爱。在分析诗歌意象和情感时，学生能够结合自己的理解进行思考，并提出有见地的观点。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生能够有效合作，共同完成任务。他们通过分工合作，分别负责诗歌背景、意象分析、情感解读等方面，最终形成了完整的讨论成果。在展示环节，各小组能够清晰、有条理地表达自己的观点，展现了良好的团队协作能力。

3.随堂测试：通过随堂测试，评估学生对《燕歌行并序》的理解程度。测试内容包括诗歌意象、情感、结构等方面的选择题和简答题。测试结果显示，大部分学生能够正确回答问题，对诗歌的鉴赏能力有所提升。

4.学生自评与互评：在课程结束后，学生进行自评和互评，反思自己在课堂上的表现和学习成果。学生能