英语课程标准解读-于月清课件

授课人:聊城大学外国语学院于月清

《义务教育英语课程标准（2011年版）》解读

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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》2001年版

《义务教育英语课程标准》2011年版

一、《义务教育英语课程标准》框架二、义务教育英语课程的价值作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。三、英语课程的性质四、英语课程改革的基本理念与实施建议（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值素质：人的各方面的质量。素质教育：构建学生健康完整的人格和优秀品质的教育。体现了新课程改革的全人教育观。全人教育(Whole-personEducation)：促进人的身心各方面协调发展的教育。

素质教育思想的产生与发展

苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德的“培养和谐的人”；空想社会主义者圣西门、欧文培养“全面而超越的人”的理想主义思想；美育概念的首创者席勒的“完整而和谐的人”的目标马克思的“全面发展”观。古代孔子的“文、行、忠、信”教育观。近代王国维的“德、智、体、美”四育教育宗旨，蔡元培的“完全人格”的教育思想，陈鹤琴“习惯、语言、技能、思想、态度、情绪”都达到“健全人格”的教育思想等，1957年毛泽东就提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”的全面发展的教育方针。

素质教育思想的产生与发展

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出以“三个面向”为指针，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义“四有新人”的教育主张和宗旨；1993年2月，原国家教育委员会制订发布的《中国教育改革和发展纲要》，变“应试教育”为“素质教育”成了《纲要》的一个响亮口号；素质教育思想的产生与发展

1995年颁行的《中华人民共和国教育法》第5条规定，我国现阶段的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。1999年2月，国务院批转实施国家教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，其更是在突出位置再次重申关于“素质教育”的思想，其第一部分，以“实施‘跨世纪素质教育工程’，提高国民素质”为标题，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”素质教育思想的产生与发展

1999年6月，第三次全国教育工作会议主题依然是推进素质教育。同年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的发布，使实施素质教育的新浪潮在我国形成。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》发布，再次强调”深化教育教学改革，扎实推进素质教育”。……素质教育思想的产生与发展

为何新课改继续强调素质教育？素质教育就是对人才质量的要求。我们对素质教育理解不够。

我们对素质教育落实得不够。英语课程如何落实素质教育？英语教师应树立大教育观

“史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，逻辑和修辞使人擅辨，凡有所学，皆成性格。”

----培根正确理解英语课程目标

义务教育阶段英语课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。英语课程如何落实素质教育？

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情

感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识是有利于正确理解语言和体得使用语言的保证；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。英语课程如何落实素质教育？教学过程就是素质教育过程

英语教学不是仅仅让学生记住几个单词，背诵几篇课文，英语教学过程既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。我们在教词汇的同时是否也应该教会他们如何学习词汇？我们在要求他们模仿时，是否也鼓励他们努力创造性的运用语言？在背诵时课本对话时，是否引导他们尝试自由地表达自己的想法？学生除了聆听和接受，是否也有积极地探究和发现？积极地合作、大胆地开口？我们能否让内向的孩子变得开朗？让胆怯的孩子变得勇敢？让自卑的孩子充满自信？让厌学的孩子喜欢英语，甚至迷恋英语？......我们能否让孩子们在老师离开时也能独立自主地安排自己的学习？我们能否让孩子不仅回答老师的问题，而且更多的提出问题？…….教师本身也是一本很厚教科书-----教师的人格、修养在潜移默化地影响着学生。

英语课程如何落实素质教育？从发展学生的认知心理来讲，学生不仅能直接从教师那里得知许多，而且还可能在教师给自己留下的“空间”里看到许多。--------

教师的含蓄、幽默、言近旨远，都隐含着学生可以习得的知识。英语教师地道的发音，优美的语调，流畅的表达，优雅的肢体语言，洒脱的板书，流畅的板画，等等，不仅能使学生习得规范的语言，还能给人以美的享受。教学中，一个贴切的导入，一个精彩的结束，一环扣一环、步步深入的活动，都能给人带来诗一般充满节奏的愉悦；教师循循善诱的提问，深入浅出的讲解，它不仅能让学生体验学习的乐趣，还能体验到教学的艺术和课堂的和谐。英语课程如何落实素质教育？从发展学生的非认知心理来说，学生从教师那里得到的还应该更多。-------

教师的教学态度反映了教师对待许多事物的态度。从教师渊博的知识，可以看到教师辛勤耕耘的身世；从充实的课堂和娴熟的教学技能，可以看到教师的精心备课和一丝不苟。从对待学生能否循循善诱，对待迟钝的学生是否耐心、体贴，对待差生是否有同样的尊重和关爱，等等，学生都能敏感地体察到教师如何待人，如何对待学生，如何对待讲授。教师如何对待真理、对待科学，对学生影响很大。教师教学相长的思想，会培养学生虚心好学的态度；教师在学生面前坦然认错的勇气，不仅展现自己的诚实、质朴和道德，而且显示自己的高大，同时教育学生如何做人。英语课程如何落实素质教育？一个求实的教师，必然会有求实的学生；一个自信的教师，必然会使学生自信；一个有理想的教师，必然会鼓励学生树立远大的理想；一个充满信任、关爱和尊重的教师，必然会建立一个充满信任、关爱和尊重的师生关系，营造一个愉快而和谐的课堂气氛。英语课程如何落实素质教育？（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性面向全体学生的核心是使每一个学生都得到发展。义务教育是全民教育的一部分。义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养少数尖子生或高材生，更不是通过学习和考试淘汰一部分学生，而是使每一位学生都能在其基础上得到发展。面向全体学生体现了英语课程以学生为主体的教育思想。小学英语教学的现实问题统一的目标要求，要求人人都要达到。关注优秀学生，而忽略甚至放弃学困生从完成教学任务出发，安排教学内容，教学活动单一，不能满足不同特点的学生需求。教学方法单调，不能调动学生的积极性。……英语教学如何落实面向全体学生？

在充分了解的所有学生的英语基础、现在水平、学习能力和学习特点的基础上，确立绝大多数学生都能达到的教学目标；选择绝大多数学生能够接受的课程内容；设计适合学生年龄和兴趣特点的教学活动和教学方法。关注每一个学生的学习需求和发展需求。包括：堂课提问、课外指导、批阅作业等。承认差异，尊重差异，培养学生个性。首先要认识到学生现有的基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的差异的客观现实；要尊重学生的差异，为不同学生提供发展自己个性潜能的平台。同时，实施因材施教。比如分类作业、分层测试、分组学习等。最大限度的满足不同个体的需求，获得最大化的整体教学效益。（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性

2011年版《标准》指出：“考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展并不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。”（2011年版《标准》P7）（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性“强调学习过程”就是强调语言学习的实践性，主张学生在语境中通过接触、体验、理解语言的真实性，并在此基础上学习运用语言。英语课程如何加强过程学习？加强语言实践，培养学生的语言运用能力。

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教师要处理好语言知识学习和语言能力的关系。

·要处理好语言操练和语言运用的关系。

·设计贴近学生实际的话题和活动。

·要积极组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学用渠道。

·加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。

2011年版《课标》对小学生基本的学习策略二级目标是：

积极与他人合作，共同完成学习任务。遇到问题主动向老师或同学请教。会制定简单的英语学习计划。对所学内容能主动复习和归纳。在词语与相应事物之间建立联想。在学习中集中注意力。在课堂交流中，注意倾听，积极思考。尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。积极运用所学英语进行表达和交流。注意观察生活或媒体中使用的简单英语。能初步借助简单的工具书学习英语。(五)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

优化评价方式是指英语课程的评价体系要有利于促进综合语言运用能力的发展。要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多元化，评价目标的多元化。评价应关注学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展过程和变化。

小学英语教学中如何优化评价方式？充分发挥评价的积极导向作用

·教学评价以激发和保持小学生的英语学习兴趣和自信为主要目的。

·评价重点在于及时了解教与学的信息，为学生学习和教师教学提供反馈，促进教学的改善。

·通过评价使家长了解孩子英语学习的情况，从而共同促进英语课程的实施。小学英语教学中如何优化评价方式？注意评价方法的的合理性和多样性

小学阶段应以形成性评价为主。评价方式包括课堂即时评价和课外日常评价与反馈。课堂即时评价和反馈，比如通过口头、符号、手势、目光和表情等对学生课堂上的表现和学习结果及时给予评价；日常课外评价可以采取：小测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式；可以采取量化和非量化相结合。通过符号、分数、小脸等对作业给评价予。

终结性评价应采取生动活泼的形式，要重点考察学生在真实语境中用英语做事情的能力。要采取口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力。要采等级制或达标的方法，不宜采用百分制。

小学英语教学中如何优化评价方式？坚持评价主体多元化，突出学生自我评价

多元化评价主体包括：教师评价、学生评价、家长评价。学生应该成为评价的积极参与者和合作者。比如，让学生参与制定评价内容和标准，指导学生小组互评、同伴互评、自我评价，引导学生通过评价发现自己的进步和不足，认识自我，反思和调控自己的学习行为，从而不断取得进步。小学英语教学中如何优化评价方式？依据课程标准的要求确定评价内容和标准

依据本标准规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面目标要求和特点，根据学生的实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采取